張冬梅

語(yǔ)文課堂教學(xué)最需要激情

張冬梅

激情是一種高昂的情緒，也是一種熾熱的感情。它是教育的渴望。沒(méi)有激情，課堂就會(huì)平平淡淡。有了激情，學(xué)生的情緒會(huì)受到感染，身心感到振奮；有了激情，課堂才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造；有了激情，課堂教學(xué)中才會(huì)不斷迸濺出探究的火花；有了激情，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)生動(dòng)形象，富有情感，課堂才會(huì)學(xué)生刻骨銘心。

語(yǔ)文課堂教學(xué)激情

最近拜讀了《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——生態(tài)課堂的情緒管理》一書(shū)，我感覺(jué)收獲頗多。書(shū)中講述了課堂成功的關(guān)鍵是情緒管理。情緒是人類的基本特性之一，它有好壞之分，好的情緒可以催人向上，壞的情緒可以使人陷入困境無(wú)法自拔。作為教師，肩負(fù)著教書(shū)育人的使命，必須學(xué)會(huì)駕馭情緒，管理情緒，否則將無(wú)法完成教育賦予我們的艱巨任務(wù)，而且影響對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、心靈的塑造、人格的培養(yǎng)。我想課堂中情緒管理如此重要，那么課堂教學(xué)中我們?cè)撊绾握{(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極情緒呢，這可以說(shuō)是值得我們教師深思探究的一個(gè)問(wèn)題。然而，我認(rèn)為教師要想管理好學(xué)生的情緒，首先要管理好自己的情緒，課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)自己的情緒和情感，即教師本身就要具有激情，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)工作。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人?！泵绹?guó)著名教授理查德·威伍也曾說(shuō)過(guò)：“想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無(wú)法傳播的。然而，偉大的教師一定是有激情的教師?！笨梢?jiàn)，課堂教學(xué)需要激情。激情是一種高昂的情緒，也是一種熾熱的感情。它是教育的渴望。沒(méi)有激情，課堂就會(huì)平平淡淡。有了激情，學(xué)生的情緒會(huì)受到感染，身心感到振奮；有了激情，課堂才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造；有了激情，課堂教學(xué)中才會(huì)不斷迸濺出探究的火花；有了激情，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)生動(dòng)形象，富有情感，課堂才會(huì)學(xué)生刻骨銘心。

書(shū)中說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)與情感是水乳交融的關(guān)系，只有關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的情感，才能悟到語(yǔ)文教學(xué)的真諦?！钡拇_語(yǔ)文教學(xué)不單單是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。語(yǔ)文教材是有一篇篇的文章組成的，無(wú)論是何種文體的文章，它都是作者對(duì)客觀事物有感而發(fā)，飽含著作者豐富而強(qiáng)烈的情感，甚至凝聚著自己的心血和生命。即使以邏輯推理為主要表達(dá)方式的說(shuō)明文、議論文。如同朱光潛先生說(shuō)的：“我很相信說(shuō)理文，如果要寫好也還是要?jiǎng)右稽c(diǎn)感情，要用一點(diǎn)形象思維的”，也同樣蘊(yùn)含著一定程度的感情色彩。例如魯迅先生寫的《拿來(lái)主義》，因此文章不是無(wú)情物，而且?guī)熒怯星槿?，懷有“喜怒哀懼?ài)惡欲”七情。課堂中的文章情、師生情、學(xué)生情，決定了語(yǔ)文教學(xué)突出的情感。教學(xué)中，只有這“三情”的交融，和諧統(tǒng)一，才能彈奏教學(xué)藝術(shù)的美妙樂(lè)章。因此，我們應(yīng)該使語(yǔ)文課堂成為探討人生真諦、聆聽(tīng)天籟的場(chǎng)所。語(yǔ)文教師將情感教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)之中，把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來(lái)，用自身的激情去感染、激勵(lì)學(xué)生，用情感撥動(dòng)學(xué)生心靈之弦，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育?？傊處熤匾曊Z(yǔ)文課的情感因素和自身飽滿的激情，利用情感控制課堂秩序，以情動(dòng)情，師生靈犀互通，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用?！闭Z(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！币虼耍诮虒W(xué)中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該從自身出發(fā)，讓自己的情緒去感染學(xué)生的情緒，使其雙方之間產(chǎn)生共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看,教師不僅對(duì)學(xué)生有主導(dǎo)作用，更有情感的感染作用，教師必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康積極的情感體驗(yàn)。著名情境教育專家李吉林教授曾說(shuō)學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師一旦用自己的真情點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，迸射出生命的活力。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們需要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)文的激情課堂，點(diǎn)燃教師的激情，用激情的火花燃燒學(xué)生的心靈，培養(yǎng)富有激情的人才，從而在課堂上必將閃爍火花，形成情感效應(yīng)，提高課堂教學(xué)效果。

（作者單位：徐州高等師范學(xué)校）