唐明彥

淺談學(xué)生的自我教育

唐明彥

自我教育是教育的最高境界，學(xué)生要達(dá)到這種境界，離不開教師的巧妙引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。班主任要巧妙地尋找契機(jī)或教育媒介，潛移默化地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向自己期望的方向前進(jìn)。

一、 讓學(xué)生成為班級的主人

大多數(shù)班主任在進(jìn)行班級管理時都會給學(xué)生婆婆媽媽，喋喋不休的感覺，總是怕學(xué)校的事情叮囑不到位，為了“放心”，甚至占用自習(xí)課的時間。但還是達(dá)不到預(yù)期的效果！為此，我反思了問題所在。隨后，在進(jìn)行班級管理時，我就盡量少說。但是作為班主任，有的問題不說不行，于是，我利用班級日志作為引導(dǎo)學(xué)生參與的媒介，達(dá)到學(xué)生自我教育、增強(qiáng)責(zé)任心的目的。

我讓學(xué)生輪流當(dāng)值日班長。當(dāng)班長這天，這名同學(xué)和常規(guī)干部一樣，既是班主任的管理助手，又是值日生，負(fù)責(zé)紀(jì)律管理，在黑板上板書名人名言，認(rèn)真記錄班級日志。我每天根據(jù)日志信息，及時處理班級事務(wù)和糾正學(xué)生的不良行為。第二天早上對頭天的情況做個總結(jié)，并從我的角度出發(fā)給同學(xué)們提出合理的建議和殷切的期望。好的建議、深刻真誠的學(xué)生感言，用文字的形式寫在教室后面的黑板上，優(yōu)化了班級管理工作。

自記班級日志以來，我很少在班級里長篇大論。然而，經(jīng)過一段時間，班里的情況卻好了很多，自習(xí)安靜了，學(xué)習(xí)氣氛濃郁了，衛(wèi)生也改進(jìn)了。學(xué)生認(rèn)同這種新穎的教育方式，學(xué)生之間更易溝通交流，沒有老師下壓式的教育，觀點更容易接受。書面語言本身具有可保持性，而口語往往不容易記住，且易產(chǎn)生聽覺疲勞。學(xué)生在閱讀文字的時候，比單純的聽更有思考的空間。道理想明白了，學(xué)生自然就樂于改變自我。實踐證明，值日班長填寫班級日志的方法，在班級管理工作中，實現(xiàn)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，是行之有效的。它是學(xué)生自我教育的媒介，是班級管理的信息來源，是學(xué)生能力提高的助力器。

劍鼻蝠生活在中美洲和南美洲，屬于雜食性動物。蝙蝠科動物的吻鼻部均長有鼻葉，這是一種構(gòu)造復(fù)雜的皮膚衍生物，和蝙蝠自身具備的發(fā)射超聲波的功能息息相關(guān)。

不同區(qū)域不同地區(qū)具有不同的優(yōu)勢和劣勢，對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的研究有利于指導(dǎo)正確的政策制定，有利于對具體問題的具體解決，有利于充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，有利于發(fā)揮部分促進(jìn)整體的作用。對當(dāng)?shù)丨h(huán)境分析可以更好地吸收國內(nèi)外各地區(qū)的優(yōu)秀理論成果，結(jié)合當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實情況對當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀況做出正確的分析，從而制定合理有效解決問題的方法。

二、認(rèn)真傾聽、冷處理

由上可見，“巧”“拙”字均有不少義項，兩個詞的較早義、引申義等均與道德倫理、心性問題等沒有什么關(guān)系。那么問題由此而來：“拙”、“巧”的義項如此之多，為何后世儒者卻偏偏把這兩個詞與道德倫理問題聯(lián)系到一起？而且，由前文考察可知，“拙”的“質(zhì)樸、原始”義與“巧”的“人為、做作”義，都是后來才有的引申義，而非其原始義或者較早義。那么，“巧”“拙”與道德發(fā)生關(guān)聯(lián)的路徑是什么呢？

當(dāng)然，每個學(xué)生都是不可復(fù)制的個體，隨著成長環(huán)境的不同，性格的迥異，每一種教育方法都不是萬能的，這就要求我們教師盡可能的“身懷絕技”。正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！彼怨馐菍懓嗉壢罩荆瑢τ谕话l(fā)事件的處理是不夠的。很多時候，班主任一旦遇到突發(fā)事件，就對學(xué)生大聲呵斥，甚至妄下結(jié)論，不利于學(xué)生之間矛盾和事件的平息。教師如果用一種冷處理方式對待，讓學(xué)生達(dá)到自我教育，很有可能使事件大事化小，小事化了。

課間活動，學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾甚至打架的現(xiàn)象在所難免。如果教師在事件的高潮時不加調(diào)查，武斷地對學(xué)生進(jìn)行劈頭蓋臉的批評，各打五十大板，只能導(dǎo)致學(xué)生各執(zhí)一詞，互相不服。教師如果在及時制止兩人的矛盾時，給予學(xué)生冷靜反思的機(jī)會，效果可能就不同。例如我班上曾發(fā)生過一起流血事件，小李同學(xué)將小張同學(xué)的頭打破了，還激化了雙方家長的矛盾。但在整個教育過程中，我并沒有對小李實施批評，而是利用課余時間將小李帶到小張家里，讓他切實體會頭被打破給小張所帶來的種種不便和痛苦。小李感觸很深，在小張家里痛哭流涕，悔恨不已。我正是將學(xué)生擱置處理，利用小李的身體力行，切實感受到自身的不當(dāng)行為給別人帶來的傷害，充分喚醒小李內(nèi)心世界的人性光輝，用自我的力量實施教育。同時，也讓他感受到班主任對自己的寬容和諒解，讓他在師愛的感召下自我教育，高效成長。

三、潤物細(xì)無聲，無聲勝有聲

通過這個事件帶給我許多思考：首先,通常教育孩子都是正面的循循善誘，曉之以理，動之以情。但是長期的使用之后，就可能使孩子在情感上產(chǎn)生某種“抗藥性”。如果出其不意地采用“自我教育”的方法，有時效果會更好。從小李的轉(zhuǎn)變中,我發(fā)現(xiàn)“自我教育”既不傷害學(xué)生的自尊心,又不丟學(xué)生的面子,雖然無痕卻有著驚人的力量。其次，對學(xué)生最好的教育，就是教師任何時候都要保持一種理智，即使學(xué)生犯了大錯，老師說話也不要過頭；而是要冷靜，轉(zhuǎn)移或化解一下自己心中的怒火。當(dāng)學(xué)生覺得“暴風(fēng)雨”要來臨的時候，老師給予的恰恰是平等的、冷靜的和風(fēng)細(xì)雨，甚至只是發(fā)出一個不在意的暗示信號，反倒會產(chǎn)生理想的教育效果。從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的自我，實現(xiàn)教育的自我價值。

總之，教師與學(xué)生間的“無聲”交流可以是眼神的交流、沉默的暗示、日志的批閱等。文學(xué)巨匠巴金老人指出：藝術(shù)的最高境界是無技巧！教師工作中的“無聲勝有聲”，于此具有異曲同工之妙?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”讓無聲的語言增進(jìn)師生的默契吧！

（作者單位：廣西桂林市臨桂區(qū)茶洞鄉(xiāng)初級中學(xué)）