張平

幼兒園創(chuàng)造性課程綜述

張平

一、幼兒園創(chuàng)造性課程的背景

創(chuàng)造性課程始于1978年，其創(chuàng)始人主要有黛安?翠斯特?道治(Diane Trister Dodge)、勞拉?柯克(Laura J. Colker)、凱特?海洛曼(Cate Heroman)等人。黛安?翠斯特?道治是理學碩士,教學策略公司創(chuàng)辦人兼董事長.知名的幼教演講家,擔任過提前開端計劃、幼兒保育計劃、公立學校計劃的教師與師資培訓人員。主管全美的早期教育項目。曾任職于美國幼兒教育協(xié)會管理委員會，現(xiàn)任職于幼兒照顧人力委員會,并在一些服務于幼兒及家庭的組織中擔任顧問。撰寫過《托幼班創(chuàng)造性課程》一書。勞拉?柯克(Laura J.Colker)教育學博士，美國《幼兒》雜志的特約編輯,幼兒教育資料庫(ERIC)的教育專家,在世界性幼兒發(fā)展論題中的人員發(fā)展和教育課程領域中頗有建樹。目前擔任美國國防部教育處真正開端和啟蒙計劃的顧問。凱特?海洛曼(Cate Heroman)教育學碩士,教學策略公司的資深合伙人,也是創(chuàng)造性課程網(wǎng)(www.Creative Curriculum.net)的項目主管。曾是幼教老師,在路易斯安納州教育部門中掌管幼兒教育和小學教育。撰寫過許多關于課程和評估的著作，曾與黛安?翠斯特?道治合作撰寫《托幼班創(chuàng)造性課程》一書。幼兒園創(chuàng)造性課程是美國開端計劃運用的課程的重要組成部分（其他的課程模式還有高寬課程與銀行街課程模式等）。幼兒園創(chuàng)造性課程在美國開端計劃課程實施占有率為30%多。

幼兒園創(chuàng)造性課程高度關注幼兒發(fā)展理論并將這些理論看作是幼兒園創(chuàng)造性課程大廈的奠基石，秉承發(fā)展適宜性的理念將這些理論用于指導課程的設計和實施。幼兒園創(chuàng)造性課程的理論基礎主要包括馬斯洛的基本需求和學習的理論、皮亞杰的邏輯思維和推理的理論、維果斯基的社會互動與學習的理論、加德納的多元智能的理論、斯米蘭斯基的游戲與學習理論、學習與抗逆境能力的研究以及大腦與學習的研究。[2]幼兒園創(chuàng)造性課程詳細規(guī)劃的11個學習區(qū),幫助老師觀察幼兒回應幼兒以及支持幼兒的學習等一系列的教學策略都有深入的交代和分析,而且用了具體的實踐案例加以說明,幼兒園創(chuàng)造性課程是源于實踐的深厚基礎之上的。

所謂“幼兒園創(chuàng)造性課程”，創(chuàng)造性課程網(wǎng)站給出的定義為：幼兒園創(chuàng)造性課程是一個綜合的基于研究的以幫助處于不同經(jīng)驗水平的教師為不同背景不同水平的兒童設計和實施的一個發(fā)展適宜的內(nèi)容豐富的課程。[3]幼兒園創(chuàng)造性課程作為一個高呼創(chuàng)造的課程，在課程設計和行動方案中卻只字未提“創(chuàng)造”。這就讓我們重新對“創(chuàng)造”二字的理解重新解釋和定位。幼兒園創(chuàng)造性課程是一個關注完整的人的發(fā)展得課程。完整的人，當然包括了創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意向的人。因此創(chuàng)造不是貼在課程上的標簽，而是融入整個課程的一種精神，包含在環(huán)境之中、材料之中及相關的活動之中。融入了創(chuàng)造可能性的課程，才能成為真正完整的課程。

二、幼兒園創(chuàng)造性課程的目標

幼兒園創(chuàng)造性課程的目標分為四個大的部分。分別為：社會化與情緒發(fā)展、身體動作發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展。社會化與情緒發(fā)展由自我概念、對自己和他人負責、利社會行為這幾個方面構成，其中自我概念有四條發(fā)展目標，對自己和他人負責有五條發(fā)展目標、利社會行為有四條發(fā)展目標。幼兒園創(chuàng)造性課程四大方面共有50相目標。

三、幼兒園創(chuàng)造性課程的內(nèi)容

幼兒園創(chuàng)造性課程的學習內(nèi)容由六個要素組成，分別是讀寫、數(shù)學、科學、社會、藝術、科技。這些內(nèi)容是依據(jù)美國州立學校和地方學校都采用的標準。幼兒園創(chuàng)造性課程將這六個方面的學習內(nèi)容都融入到11個學習區(qū)內(nèi)，兒童在每一個學習區(qū)活動的時候都會涉及這個六個方面的學習內(nèi)容?？梢哉f六個學習方面與十一個學習區(qū)是相互交織在一個。例如積木區(qū)的學習內(nèi)容：積木區(qū)的游戲提供許多學習機會，教師要思考在其中融入讀寫、數(shù)學、社會、藝術和科技等要素。在積木區(qū)陳列與幼兒的興趣和所搭建的東西有關的書，便可以促進幼兒對書本和其他印刷文字的了解。幼兒拿積木“幾個”一次來教幼兒數(shù)概念等等。

四、幼兒園創(chuàng)造性課程的評價

關于幼兒園創(chuàng)造性課程的評價，首先要說的是3-5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表。這個發(fā)展連續(xù)表是根據(jù)幼兒園創(chuàng)造性課程的五十項目標而來，每一項目標下面詳細列出幾個發(fā)展階段。階段一大約是孩子初步應該具有的能力；階段二是孩子可以照著指示做的很好；階段三是孩子在發(fā)展上最高階段的表現(xiàn)。在三個階段之前還有一個預備技巧階段，這個階段是幫助教師辨別孩子具備哪些正在萌發(fā)的能力。階段一二三適用于大部分的孩子，但是有些孩子發(fā)展在某些方面緩慢一些，則可以參考預備階段，以了解其發(fā)展所處階段。這個3-5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表適用于所有的孩子即可以是一般發(fā)展得孩子、發(fā)展落后的孩子、以及發(fā)展超常的孩子。幼兒園創(chuàng)造性課程的評價是符合全美幼教協(xié)會所制定的關于有效課程與評價的標準的。關于幼兒園創(chuàng)造性課程的評價還包括網(wǎng)絡評價的組成部分。網(wǎng)站www.creativecurriculum.net提供一個綜合性的服務，該網(wǎng)站聯(lián)接課程、評價以及家長與管理人員之間的溝通交流，網(wǎng)站提供評價工具，為孩子形成一個個性化的個人檔案，讓教師與家長之間的溝通更加流暢，讓相關教育部門清晰的了解孩子的發(fā)展總體狀況。

五、幼兒園創(chuàng)造性課程的特色

1、堅實的理論基礎和實踐基礎

幼兒園創(chuàng)造性課程高度關注幼兒發(fā)展理論并將這些理論看作是幼兒園創(chuàng)造性課程大廈的奠基石，秉承發(fā)展適宜性的理念將這些理論用于指導課程的設計和實施。幼兒園創(chuàng)造性課程的理論基礎主要包括馬斯洛的基本需求和學習的理論、皮亞杰的邏輯思維和推理的理論、維果斯基的社會互動與學習的理論、加德納的多元智能的理論、斯米蘭斯基的游戲與學習理論、學習與抗逆境能力的研究以及大腦與學習的研究。幼兒園創(chuàng)造性課程詳細規(guī)劃的11個學習區(qū),幫助老師觀察幼兒回應幼兒以及支持幼兒的學習等一系列的教學策略都有深入的交代和分析,而且用了具體的實踐案例加以說明,可見幼兒園創(chuàng)造性課程是源于實踐的深厚基礎之上的。

2、安全舒適的學習環(huán)境

（1）舒適、有吸引力的空間物質(zhì)學習環(huán)境

幼兒園創(chuàng)造性課程有11個學習區(qū)，每一個學習區(qū)合理的空間設計滿足幼兒專心致志的工作和探索。同時，教室的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設還要營造出溫馨的家的感覺，以幫助幼兒感覺安心，安全，舒適。對于有特殊需要的孩子，創(chuàng)造性課程的教室環(huán)境創(chuàng)設還會為有特殊需要的幼兒做調(diào)整，以滿足這些孩子的特殊需要和發(fā)展。創(chuàng)造性課程還有一套評估物質(zhì)環(huán)境成效的可操作的標準，幫助教師為幼兒營造一個舒適、有吸引力的空間物質(zhì)學習環(huán)境。

（2）有秩序、安全的時間學習環(huán)境

一個讓幼兒覺得有效率的學習環(huán)境是讓幼兒知道每天的時間安排，即什么時間該做什么事情都是定好的。時間的安排如果有規(guī)律而且經(jīng)常不變，幼兒就會有安全感，而且越來越獨立。所以在創(chuàng)造性課程的教室里都會有詳細的每日作息時間表、周計劃表等。這樣幼兒會對每天的幼兒園生活都會有一個預期，從而產(chǎn)生一種秩序感和安全感。

（3）人際關系和諧友好的心理學習環(huán)境

幼兒園創(chuàng)造性課程的教室是一個共同體。所謂“共同體”，是指一個讓人覺得安全、所有人能相互幫助、視自己為集體一分子的地方。在這個共同體里，教師幫助幼兒如何對待他人，對待自己，怎么合作、協(xié)商、交朋友。教師與幼兒共同設立規(guī)范，努力創(chuàng)設良好的社會氛圍。在這樣的學習環(huán)境中，幼兒可以學到如何與人相處，和平解決問題。幼兒園創(chuàng)造性課程的教室里教師與幼兒共同營造人際關系和諧友好的心理學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境里幼兒才能積極地安心地去探索和學習。

3、聯(lián)結的學習內(nèi)容

幼兒園創(chuàng)造性課程的學習內(nèi)容分為六大領域：讀寫、數(shù)學、科學、社會、藝術、科技。美國教育專家已經(jīng)發(fā)展出一套不同年級的孩子應該學什么、可以學什么的標準，美國州立學校和地方學校都已采用這套標準，而幼兒園創(chuàng)造性課程的學習內(nèi)容也是根據(jù)這套標準而來。但是幼兒園創(chuàng)造性課程的學習內(nèi)容的特色并不是如此而已。它的特色體現(xiàn)在“聯(lián)結的學習內(nèi)容”即六大領域的學習內(nèi)容與教師的教學和幼兒的學習做聯(lián)結。

4、可操作的教學策略

幼兒園創(chuàng)造性課程具有很強的操作性，這個操作性體現(xiàn)在詳盡教師教學策略指導上面。幼兒園創(chuàng)造性課程指導教師如何觀察幼兒、何時觀察、觀察什么、觀察時保持什么樣的原則，運用什么樣的工具；指導教師如何引導幼兒的學習，如何運用不同教學方法，如何調(diào)整教學方法，將所有幼兒納入進來；指導教師如何促進學習區(qū)里的學習，如何通過研究統(tǒng)領學習；指導教師如何評估幼兒的學習等等一系列的詳盡的教學策略。這些詳盡的教學策略可以幫助一個新手教師迅速進入教學狀態(tài)，也可以幫助已經(jīng)擁有豐富教學經(jīng)驗的教師提升教學策略，所以幼兒園創(chuàng)造性課程是可以針對不同經(jīng)驗水平的教師都有用有效的教學策略。

5、融入課程的評價——個性化的教學

關于幼兒園創(chuàng)造性課程的特色，其中一個最為突出的特色便是融入課程的評價！關于幼兒園創(chuàng)造性課程的評價，有一個有效的工具，即3-5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表。這個發(fā)展連續(xù)表適用于所有的孩子，即一般孩子，發(fā)展落后的孩子，發(fā)展超前的孩子。因為這個表沒有標出具體的年齡發(fā)展界限。依照這個3-5歲幼兒發(fā)展連續(xù)表,教師觀察記錄分析班上幼兒的發(fā)展狀況,并且最重要的是運用所得結果制定教學計劃,這個教學計劃可以是為個別幼兒做的教學計劃,也可以是為集體做的教學計劃。我們都知道世界上沒有兩片相同的樹葉，那么每一個孩子都是有自己的個性和特點，幼兒園班級作為一個整體，那么它也是不相同，蘋果班和橘子班的差別不僅僅是名字上的差異。那么，我們應當尊重這個個體與整體之間的差異，將這些差異融入到課程中去，發(fā)展出適合本班適合每個幼兒的創(chuàng)造性課程。我想這也是創(chuàng)造性課程的精髓所在！

6、伙伴式的家園合作

對于幼兒來說，家庭和學校是兩個最重要的世界，他們每天都必須往返于這兩處。如果家庭和學校能以正想、彼此尊重的方式結合在一起，幼兒就會感到安全。無數(shù)研究已發(fā)現(xiàn),家長，學校之間建立伙伴關系對孩子的學業(yè)表現(xiàn)會有幫助[2]幼兒園創(chuàng)造性課程的十分強調(diào)與家長建立伙伴式的家園合作關系,教師與家長接納彼此的差異,建立信任和積極溝通，幼兒園和教師積極提供幫助。

（作者單位：滁州學院教育科學學院）