王玉亭

如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

王玉亭

隨著教育體制改革的不斷深化，新課改對(duì)各階段的教育均提出了新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段中極為重要的一門(mén)學(xué)科，新課改要求樹(shù)立培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。本文以此為背景，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行了研究，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

獨(dú)立思考能力 新課改

所謂獨(dú)立思考能力，指的是針對(duì)問(wèn)題能夠進(jìn)行獨(dú)立分析與思考，進(jìn)而找到解決問(wèn)題辦法的能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力至為關(guān)鍵，小學(xué)生只有具備獨(dú)立思考能力，才可提高其數(shù)學(xué)思維能力與邏輯分析能力，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決上。因而，本文針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的研究有著極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一.當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀

1.并未對(duì)小學(xué)生地理思考能力進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考展開(kāi)的引導(dǎo)，但就事實(shí)而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，大多均是以教師單方面的講授為主，并未凸顯出學(xué)生的主體地位，而在此過(guò)程中，教師給定的題目與答案均是標(biāo)準(zhǔn)化的，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的引導(dǎo)。

2.有關(guān)獨(dú)立思考能力的教學(xué)內(nèi)容較為缺乏。隨著近年來(lái)升學(xué)壓力的不斷加大，小學(xué)階段就開(kāi)始存在應(yīng)試教育方式與思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在此背景下，過(guò)多的重視學(xué)生的成績(jī)與分?jǐn)?shù)，且數(shù)學(xué)教師在讓學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行掌握時(shí)多采用布置作業(yè)的形式來(lái)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，直接導(dǎo)致了小學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)較重缺乏一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，使其獨(dú)立思考能力被壓制，更有部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)便無(wú)從談起。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的上述問(wèn)題與新課改教學(xué)目標(biāo)、教育體制改革要求均是極不相符的，且在很大程度上導(dǎo)致了素質(zhì)教育相關(guān)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，不利于對(duì)人才的培養(yǎng)。誠(chéng)然，造成上述問(wèn)題的原因并不是單一的，或與小學(xué)生本身的思維模式簡(jiǎn)單有關(guān)，或與小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身較為抽象有關(guān)，或與小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考能力欠缺有關(guān)，但是與教學(xué)方法卻有著最為直接的關(guān)系，因而應(yīng)針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的變革，致力于對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的相關(guān)對(duì)策

就小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并不單單是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還肩負(fù)著對(duì)小學(xué)生能力培養(yǎng)的責(zé)任。再加上當(dāng)前設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，學(xué)生一旦欠缺獨(dú)立思考能力，便不能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得立足之地，可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。小學(xué)生才是小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的主體，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視到小學(xué)生主體地位這一關(guān)鍵，并對(duì)小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位做到充分尊重，進(jìn)而研究適合培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法做出與之相適應(yīng)的改進(jìn)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)出獨(dú)立思考的教學(xué)氛圍。環(huán)境氛圍在很大程度上對(duì)思維能力的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)致力于對(duì)獨(dú)立思考教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)出思維活動(dòng)熱情。如教師可采用多種教學(xué)方法，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的濃厚興趣，并引導(dǎo)其積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)其說(shuō)出自己的想法，并對(duì)其進(jìn)行肯定，讓小學(xué)生在真正意義上體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的樂(lè)趣，進(jìn)而拓展自己的思維，為獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

3.拓展學(xué)生對(duì)課外數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考。小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身看似枯燥、乏味且抽象，但數(shù)學(xué)問(wèn)題均與日常生活是緊密相連的，而小學(xué)生自身便處于意識(shí)探索的初級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用該階段的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中將日常生活元素引入其中，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而幫助小學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀念，該種做法可對(duì)其獨(dú)立思考能力起到較好的培養(yǎng)作用，有必要將其應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中。除此之外，還應(yīng)對(duì)新媒體等手段進(jìn)行利用，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，積極拓展課外數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)其獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。

由上觀之，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力是實(shí)行素質(zhì)教育與新課改中一項(xiàng)極為重要的目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)充分重視到培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的重要性，引導(dǎo)小學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考、分析并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)其思維的全面發(fā)展。

（作者單位：湖北巴東縣童家坪小學(xué)）