侯琳

《黑塔利亞》對高中語文閱讀教學(xué)的啟示

侯琳

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著不可忽視的地位，它的成效直接關(guān)系著語文教學(xué)的成敗，但是當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)對學(xué)生來說卻越來越?jīng)]有吸引力，使閱讀教學(xué)無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。日本動漫《黑塔利亞》則以其獨(dú)特的方式將二戰(zhàn)這段復(fù)雜的歷史敘述得淺顯易懂，充滿趣味，有許多值得我們借鑒的地方。論文主要就《黑塔利亞》處理歷史素材的的成功之處，從以人為本、開放性、生活化三個方面來談其對語文閱讀教學(xué)的三個啟示。

語文 《黑塔利亞》 閱讀教學(xué)

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在“閱讀與鑒賞”方面提到“閱讀是教師、學(xué)生、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！盵1]語文課堂本應(yīng)是洋溢著青春的激情、充滿著生命活力的，但現(xiàn)實中的語文課堂確是沉悶、枯燥的，學(xué)生對語文閱讀教學(xué)越來越?jīng)]有興趣，更談不上思想碰撞和心靈交流了。要想改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師在課堂中講解文學(xué)作品的方式和方法發(fā)揮著非常重要的作用。教師如何將內(nèi)涵深刻、意蘊(yùn)豐富的作品通過淺顯的方式讓學(xué)生理解和掌握，論文主要結(jié)合動漫《黑塔利亞》進(jìn)行闡述。

《黑塔利亞》是日丸屋秀和創(chuàng)作的一部漫畫以及據(jù)此而拍成的動畫，自2009年第一季播出到至今的第六季，《黑塔利亞》以其獨(dú)特的風(fēng)格吸引了眾多觀眾的眼球。動漫《黑塔利亞》以第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)這兩段沉重的歷史為話題，把各個國家擬人化，以輕松有趣、通俗易懂的方式將各個國家的做事風(fēng)格、生活習(xí)慣以及國家之間的關(guān)系展現(xiàn)的淋漓盡致。通過觀看《黑塔利亞》，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作者日丸屋秀和在處理歷史素材時所扮演的角色和當(dāng)下閱讀教學(xué)中教師處理文本時所扮演的角色有著相似之處，一戰(zhàn)、二戰(zhàn)這段枯燥的、復(fù)雜的歷史就相當(dāng)于語文閱讀中的文本，日丸屋秀和就是給學(xué)生講解這個文本的教師，而看動漫的觀眾即是閱讀教學(xué)中的學(xué)生?！逗谒麃啞肥侨绾螌⒍?zhàn)這段復(fù)雜的、血腥的、充滿政治性的、枯燥乏味的歷史敘述的如此生動有趣呢？這對語文閱讀教學(xué)又有何啟示呢？下面筆者將從三個方面來進(jìn)行闡述。

一.以人為本

在動漫《黑塔利亞》中，每一個國家都依據(jù)其自身的特點(diǎn)被刻畫成了有生命、有性格、有思想的活生生的人物，國家之間的關(guān)系也演變成了人與人之間的關(guān)系。動漫中塑造的意大利是羅馬帝國爺爺?shù)膶O子，他擅長畫畫、呆萌、單純、最愛意大利面和披薩，但是他特別膽小，總是在打仗前批量生產(chǎn)白旗。德國是一個嚴(yán)肅、不茍言笑、實力強(qiáng)大的人，是意大利在遇到任何困難時可以求助的對象。日本雖然性格上有些內(nèi)向，但是勤奮又認(rèn)真，辦事能力強(qiáng)，總是觀察好情況，謹(jǐn)慎發(fā)言。在這里作者日丸屋秀和做到了以觀眾為本，始終站在觀眾（以青少年居多）的角度來敘述歷史，依據(jù)觀眾的興趣愛好，運(yùn)用擬人化的手法，將歷史和青少年喜愛的動漫視頻結(jié)合起來，使原本枯燥、復(fù)雜的二戰(zhàn)歷史變的通俗易懂、充滿趣味。將這種方式運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，無疑會讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

對高中語文閱讀教學(xué)來說，課本中精選的課文都經(jīng)過歷史和教學(xué)實踐檢驗的經(jīng)典篇目，學(xué)生是否會對這些文章感興趣，是否能理解作者所傳達(dá)出來的思想感情，是否能在課后主動去查找資料、相互探討，在很大程度上取決于教師如何將這些思想深刻、意蘊(yùn)豐富的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我認(rèn)為語文教師可以借鑒《黑塔利亞》以觀眾為本的敘事手法，在課堂教學(xué)中始終做到以生為本，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，用一種學(xué)生可以理解的方式來講授課文。例如，在學(xué)習(xí)《小狗包第》時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生對于文革缺乏深刻的認(rèn)識，在這種情況下讓學(xué)生理解文章種所傳達(dá)出的文革對于人性的迫害，以及巴金在這里所做的懺悔就成了學(xué)生和文本之間形成心靈碰撞的一個障礙。對于這個問題，筆者認(rèn)為教師可以通過在課上播放一些關(guān)于文革的視頻資料來解決。一方面這種做法是以生為本的，抓住了學(xué)生的興趣，很容易吸引學(xué)生的注意力，另一方面學(xué)生通過畫面可以更直觀的感受到文革對于人的迫害和摧殘。雖然學(xué)生所生活的時代距離文革發(fā)生的時代太過久遠(yuǎn)，但是通過觀看視頻在某種程度上增加他們對文革的了解，加深他們對文本主題的理解，這樣才是真正做到了以學(xué)生為中心。

二.開放性

《黑塔利亞》是采用幽默、充滿趣味的方式將一戰(zhàn)、二戰(zhàn)的歷史做了簡單化的處理后將其敘述出來的雖然有些并不符合真實的歷史，學(xué)生也沒有學(xué)到很多具體的、實用的歷史知識，但作者最大的成功之處在于其成功的吸引了眾多觀眾的眼球，引起了觀眾對二戰(zhàn)的興趣。比如，《黑塔利亞》中將英法合并（1956年受到蘇伊士運(yùn)河危機(jī)的影響，當(dāng)時的法國前總理居伊·摩勒提出的英法合并提案，在被英國干脆拒絕后又提出了希望加入英聯(lián)邦的邀請）塑造成法國為了壯大自己的實力強(qiáng)迫英國在結(jié)婚協(xié)議書上簽字但最后被拒絕這樣一幕搞笑、滑稽的片段，隨后也只是對英法合并做了簡單的字幕介紹，僅此而已。如此別出心裁的對歷史的處理方式，留下了大量的空白，具有很大的開放性，使觀眾看后特別想去圖書館查找相關(guān)的資料來幫助自己更加詳細(xì)的了解這段滑稽的“逼婚”背后的故事。

對于高中語文閱讀來說，文章的作者所生活的時代與我們當(dāng)今的生活相距甚遠(yuǎn)，我們無法知道作者創(chuàng)作時的心情以及其創(chuàng)作目的，只能根據(jù)現(xiàn)存的資料以及我們的生活經(jīng)驗去推算作者在作品中所傳達(dá)出的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也不應(yīng)該用自己對作品的解讀來代替學(xué)生對作品的理解，而是應(yīng)該把課文看作是一個開放的整體，允許學(xué)生發(fā)表自己的不同看法。例如在講授《荷塘月色》時，鄭桂華老師主要圍繞著作者的心情隨地點(diǎn)及景物所發(fā)生的變化這一線索進(jìn)行分析。朱自清先生出門散心觀賞了一番美景之后，最后又回到了家中，他回到家中時心情如何呢？他心情平靜了嗎？最后回到“家”的情緒與開頭在“家”的情緒是一樣的嗎？由于學(xué)生的生活閱歷等方面的差異，在這一點(diǎn)上鄭桂華老師并沒有在課堂上給學(xué)生提供一個固定的答案，而是留下了一個開放的空間。正如她在文中所說“不同的人的解讀可以是不一樣的，不同年齡的人解讀也是不一樣的”。[2]這種做法允許學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗提出不同的觀點(diǎn)和看法，對于放飛學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有著非常重要的作用。

三.生活化

《黑塔利亞》通過動漫的形式將年代久遠(yuǎn)的、枯燥的二戰(zhàn)歷史轉(zhuǎn)變成了一個個生活場景，將二戰(zhàn)中國際間的大事件轉(zhuǎn)變成了生活中的一件件小事，一下子就縮短了歷史與我們的距離。二戰(zhàn)中德意日三國之間的聯(lián)盟，在動漫中被描述成德意日三個人之間朋友關(guān)系的建立，英法俄美等國是為了破壞德意日三國組成的軸心國從而組成了同盟國。意大利戰(zhàn)爭的落敗使得意大利被列強(qiáng)各國瓜分，被瓜分后意大利人民的生活到底有多殘酷，在《黑塔利亞》中則通過意大利在各個國家家中做家務(wù)的方式呈現(xiàn)給觀眾。這種敘述方式非常接近人們的生活，觀眾完全可以調(diào)動自己的生活體驗來理解。如此生活化的講述，不僅讓學(xué)生和二戰(zhàn)歷史沒有距離感，了解了更多的有關(guān)二戰(zhàn)的歷史知識，也使觀眾對各個國家的風(fēng)俗、文化、精神、生活習(xí)慣有了深刻的認(rèn)識和了解。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）要求語文課堂應(yīng)該“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗。”[3]在高中語文閱讀教學(xué)中，如果老師能夠?qū)⑽谋九c學(xué)生的生活聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的生活體驗來理解文章，自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生和文本之間產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。《林黛玉進(jìn)賈府》可以說是一個孤苦無依的小女孩進(jìn)入一個陌生家庭的心理歷程和所見所聞，在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以這樣發(fā)問：你是否也有過由于某些原因不得已而離開自己溫馨的家庭到親戚朋友家暫住的經(jīng)歷？在別人家生活時，你是否也會感到拘束，小心翼翼，惴惴不安？你是否也會有惶恐的感覺？如果能調(diào)動學(xué)生這樣的生活體驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生就更容易理解林黛玉在賈府的處境以及她性格形成的原因。

動漫《黑塔利亞》的成功給當(dāng)前語文閱讀教學(xué)帶來的這些啟示，無疑是給語文閱讀教學(xué)注入了新的血液。希望高中語文教師能夠?qū)⑦@些理念和創(chuàng)新之處真正的運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中去，在課堂上真正做到以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的多種感官以及生活體驗，尊重學(xué)生的多元的感受和看法，使語文課堂充滿生機(jī)和活力。

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].人教育出版社，2003年版，第9頁.

[2]鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社，2007年版，第205頁.

[3]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].人教育出版社，2003年版，第4頁.

（作者介紹：侯琳，華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生）