胡伏湘

（長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研與發(fā)展規(guī)劃處，湖南 長(zhǎng)沙 410116）

基于大數(shù)據(jù)的智慧校園平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

胡伏湘

（長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研與發(fā)展規(guī)劃處，湖南 長(zhǎng)沙 410116）

智慧校園是依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代IT技術(shù)搭建的實(shí)施智慧教育的信息化平臺(tái)。文中從智慧校園的內(nèi)涵入手，分析了智慧校園的需求，研究了以大數(shù)據(jù)為關(guān)鍵技術(shù)的智慧校園總體框架和數(shù)據(jù)中心的設(shè)計(jì)方法，并探討了智慧校園平臺(tái)的五種典型應(yīng)用：線上線下混合式教育、量身定制個(gè)性化培養(yǎng)、促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平的提升、教學(xué)質(zhì)量的智能考核與評(píng)價(jià)、管理質(zhì)量和管理效率的提升。

大數(shù)據(jù)；智慧校園；智慧教育；教學(xué)模式

以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為典型代表的新型IT技術(shù)極大地推動(dòng)了社會(huì)的變革，人們的工作、生活方式發(fā)生了巨大的變化。獲取知識(shí)的途徑從課堂和課本走向多元化，利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)逐漸成為信息時(shí)代的主要方式。傳統(tǒng)教育模式面臨前所未有的挑戰(zhàn)，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化已經(jīng)上升到國家策略的高度[1]，因材施教，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，讓教育教學(xué)更具智慧，讓學(xué)習(xí)過程更有個(gè)性；讓管理更加高效，讓質(zhì)量評(píng)價(jià)更加精細(xì)化，這既是技術(shù)進(jìn)步的必然產(chǎn)物，也是時(shí)代賦與教育的使命。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)資源和校內(nèi)各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)貫通起來，搭建智慧校園平臺(tái)，實(shí)施智慧教育成為可能。

一、智慧校園的內(nèi)涵

智慧校園是在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但不只是技術(shù)的簡(jiǎn)單升級(jí)，是信息技術(shù)支持下的新型教育環(huán)境，是將Internet/Intranet、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)WSN、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、WIFI網(wǎng)絡(luò)連接起來形成的教育生態(tài)系統(tǒng)[2]，是促進(jìn)教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式和管理模式變革的智慧教學(xué)環(huán)境。黃榮懷[3]、余勝泉[4]、祝智庭[5]等學(xué)者從不同的角度提出了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教育環(huán)境的構(gòu)想，是支持教育共同體的組建并協(xié)同開展教育活動(dòng)的智能化空間和條件，它以學(xué)習(xí)者為中心，通過技術(shù)手段智慧感知教學(xué)主體和管理情境，為開展教學(xué)活動(dòng)提供個(gè)性化的資源、工具和服務(wù)，為教育共同體的生成輸送智能組件。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的智慧校園具有五個(gè)方面的特征[6]：

（一）每個(gè)參與者有具體的定位

智慧校園的出口包括學(xué)生、老師、職能部門、決策者和社會(huì)相關(guān)人員，也就是說，與人才培養(yǎng)相關(guān)的每一種人都可以在智慧校園中找到合適的位置，其中師生是最核心的角色，以學(xué)生（學(xué)習(xí)者）為主體，以老師（教育者）為主導(dǎo)，提供教學(xué)資源和教育引導(dǎo)，以職能處室為支撐，為教學(xué)提供保障，為決策層提供統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，為決策提供宏觀信息，同時(shí)為社會(huì)提供人才培養(yǎng)需求和選拔相關(guān)信息。

（二）全面感知

具備智能是智慧校園的核心，通過云桌面、傳感器、射頻RFID、監(jiān)控、二維碼等技術(shù)以及各種嵌入式和穿戴式設(shè)備，感知物理、情境和社會(huì)等教育環(huán)境，為各級(jí)各類人員智慧推送相關(guān)信息，用戶不同，則權(quán)限不同，得到的數(shù)據(jù)和可以操作的內(nèi)容也不一樣。

（三）泛在教學(xué)活動(dòng)

支持教育共同體各方在任意時(shí)間、任何地點(diǎn)、任意方式進(jìn)行無縫接續(xù)的教育、學(xué)習(xí)與管理接口[7]，APP、微信、PC端登錄均可成為有效方式，提供無處不在的教育支持，碎片化時(shí)間和微學(xué)習(xí)過程得到充分利用。

（四）個(gè)性化

智慧校園依靠泛在網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的全部上網(wǎng)行為連通，其學(xué)習(xí)過程、消費(fèi)情況、聊天信息、社交活動(dòng)都被全部記錄在數(shù)據(jù)中心，容易利用數(shù)據(jù)挖掘算法對(duì)其活動(dòng)軌跡和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行畫像，因材施教、個(gè)性培養(yǎng)成為可能，量身定制不再困難。

（五）虛實(shí)結(jié)合

在行政班級(jí)、實(shí)體課堂、師生面對(duì)面交流等傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，虛擬社區(qū)、虛擬班級(jí)、云課堂、跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成為良好補(bǔ)充，通過網(wǎng)絡(luò)資源和課堂管理系統(tǒng)，即使從未謀面的人也可以是同學(xué)，老師不一定要見面，考核可以在網(wǎng)上進(jìn)行，成績(jī)單是電子的，校際學(xué)分互認(rèn)，這些都在智慧校園平臺(tái)上得到實(shí)現(xiàn)。

二、智慧校園平臺(tái)需求分析

智慧校園通常是采用集成、合并、升級(jí)改造、新建業(yè)務(wù)模塊四種途徑，在原有業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)或信息化校園的基礎(chǔ)上利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)而成，主要包括五個(gè)方面的需求。

（一）信息孤島的消除

智慧校園建成之前，學(xué)校存在有大量的業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，設(shè)有單獨(dú)的服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫，分散在不同地理位置，歷史數(shù)據(jù)獨(dú)立保存，登錄賬號(hào)和操作風(fēng)格各不相同，底層架構(gòu)無法統(tǒng)一，這些信息孤島耗費(fèi)了大量的軟硬件資源和管理成本，應(yīng)用和維護(hù)難度大，消除信息孤島是智慧校園平臺(tái)首先要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（二）數(shù)據(jù)的貫通

智慧校園是學(xué)校信息化達(dá)到一定程度的內(nèi)生需求，原有的各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)并不能廢除，歷史數(shù)據(jù)不能清空，而是要無縫移植到新的平臺(tái)上，通過服務(wù)器虛擬化和云桌面技術(shù)建立數(shù)據(jù)中心，各獨(dú)立系統(tǒng)集中在中心機(jī)房匯聚，以虛擬存儲(chǔ)的方式共享服務(wù)器硬盤資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的全線貫通和統(tǒng)一管理。

（三）統(tǒng)一門戶，單點(diǎn)登錄

智慧校園為每個(gè)用戶配備唯一的登錄賬號(hào)和密碼，并提供相同的初始界面，使各個(gè)松耦合的業(yè)務(wù)系統(tǒng)集成為統(tǒng)一的整體，一次性登錄后即可自由切換到不同的信息處理模塊，避免多次登錄不同系統(tǒng)的麻煩。用戶登錄后，系統(tǒng)能自動(dòng)識(shí)別用戶的角色，分配不同的權(quán)限，從而產(chǎn)生不同的工作界面，所能看到的內(nèi)容和執(zhí)行的操作會(huì)因用戶的類型不同而不同。智慧校園的用戶通常設(shè)計(jì)為學(xué)生、教師、部門負(fù)責(zé)人、校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)訪客五種類型，還可以添加教研室主任、班組長(zhǎng)、主辦干事等類型。

（四）數(shù)據(jù)全程記錄，考核評(píng)價(jià)用數(shù)字說話

用戶可以從PC端、APP和微信三種方式登錄進(jìn)智慧校園平臺(tái)，發(fā)帖、跟帖、討論、資源上傳與下載、觀看視頻、練習(xí)和考試、申請(qǐng)與批復(fù)全部在網(wǎng)上進(jìn)行，基本不再需要紙質(zhì)文稿，簽名采用電子印章統(tǒng)一授權(quán)認(rèn)證，這些信息被全程記錄到數(shù)據(jù)庫，作業(yè)批閱情況、課程學(xué)習(xí)和考試、成績(jī)?cè)u(píng)定、教師年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)均根據(jù)指標(biāo)體系自動(dòng)生成，一切用數(shù)字說話，從機(jī)制上杜絕了人情分和印象分等不合理現(xiàn)象。

（五）促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革和管理手段的智能化

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過多元取向激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，隨時(shí)隨地讓學(xué)生接觸學(xué)習(xí)入口，提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及技術(shù)支持與服務(wù)教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中局限于教室和課堂的限制[8-9]。利用電子書包以及泛在的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，形成興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，結(jié)合個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃，依托智能教室以及大數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新模式，形成資源共享與教學(xué)交互的良性循環(huán)[10]。依托教育大數(shù)據(jù)信息管理平臺(tái)有效地對(duì)學(xué)生、班級(jí)、教職員工、部門進(jìn)行管理，能智慧分析學(xué)生的特長(zhǎng)愛好以及教師的研究方向，定制或者推送個(gè)性化信息，促進(jìn)專業(yè)水平的提升。

三、智慧校園架構(gòu)設(shè)計(jì)

智慧校園包含許多模塊，最重要的部分是總體框架和數(shù)據(jù)中心，其它業(yè)務(wù)系統(tǒng)可以根據(jù)具體需求采用不同的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

（一）總體框架設(shè)計(jì)

智慧校園總體框架由底層到應(yīng)用可以分為五層，如圖1所示。

基礎(chǔ)設(shè)施層：主要是由硬件組成，用于完成數(shù)據(jù)的采集，信息來源包括校園網(wǎng)（已經(jīng)連接因特網(wǎng)）、物聯(lián)網(wǎng)、無線WIFI、傳感器網(wǎng)絡(luò)等，這些原始數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)中心機(jī)房的服務(wù)器中，通過云存儲(chǔ)和虛擬化技術(shù)，將不同業(yè)務(wù)模塊得到的數(shù)據(jù)存放在不同的區(qū)域中，雖然相互連通，但在過濾清洗之前，不能向用戶開放。

圖1 智慧校園總體框架

數(shù)據(jù)支撐層：利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬化、物聯(lián)網(wǎng)等，將底層基礎(chǔ)支撐和上層業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、應(yīng)用、中間件進(jìn)行統(tǒng)一整合服務(wù)，對(duì)外提供統(tǒng)一管理、統(tǒng)一數(shù)據(jù)、統(tǒng)一業(yè)務(wù)支撐；完成所有資源管理和狀態(tài)監(jiān)控，資源動(dòng)態(tài)調(diào)配和安全管理?；A(chǔ)支撐層和數(shù)據(jù)資源層是學(xué)校將建立統(tǒng)一的政策法規(guī)與信息標(biāo)準(zhǔn)體系信息安全與運(yùn)行維護(hù)體系，為建設(shè)數(shù)字化校園提供相關(guān)保障，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，保障信息化建設(shè)順利進(jìn)行。

數(shù)據(jù)資源層：包含智慧校園統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心、數(shù)據(jù)交換中心、標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)、中間件、文件數(shù)據(jù)等，為整體智慧校園提供大數(shù)據(jù)支持和統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口，為形成學(xué)校特色決策數(shù)據(jù)提供支撐。通過基礎(chǔ)平臺(tái)將已有應(yīng)用系統(tǒng)及將來學(xué)校陸續(xù)建設(shè)的業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行集成整合，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、認(rèn)證、信息的共享，包含用戶管理與授權(quán)和用戶數(shù)據(jù)集成，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用間的單點(diǎn)登錄提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

業(yè)務(wù)用戶層：學(xué)校的各業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，包括學(xué)校已有的教學(xué)與資源、教務(wù)行政、教育空間等，包括現(xiàn)有模塊和待建的IT運(yùn)維等應(yīng)用系統(tǒng)，涵蓋了學(xué)校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等多方面的應(yīng)用服務(wù)。

綜合瀏覽層：智慧校園綜合信息服務(wù)門戶，是基于統(tǒng)一身份認(rèn)證和單點(diǎn)登錄的信息聚合和展現(xiàn)服務(wù)，支持個(gè)性化的頁面設(shè)置，為各類各種用戶提供統(tǒng)一登錄界面和不同的運(yùn)行操作管理視窗。

（二）數(shù)據(jù)中心的設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)中心是智慧校園的各個(gè)業(yè)務(wù)模塊所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)集散地，這也是它與數(shù)字校園的本質(zhì)區(qū)別，其功能是將各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)及傳感器等設(shè)備采集起來，存儲(chǔ)在服務(wù)器中，利用數(shù)據(jù)篩選和清洗加工，形成可以向應(yīng)用軟件輸出的二次數(shù)據(jù)，如圖2所示。

圖2 數(shù)據(jù)中心框架

智慧校園的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括各類賬號(hào)登錄上網(wǎng)后產(chǎn)生的信息、聊天記錄、帖子、問題的發(fā)起和解答、原有業(yè)務(wù)模塊數(shù)據(jù)、收發(fā)的郵件、上傳的文檔資料、移動(dòng)終端相關(guān)記錄、音頻和視頻等。這些信息是非結(jié)構(gòu)化的或者半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，加上數(shù)據(jù)采集設(shè)備得到的信息，構(gòu)成原始數(shù)據(jù)，在統(tǒng)一身份認(rèn)證后，過濾掉無用的那一部分，再經(jīng)過數(shù)據(jù)集成、消息集成和內(nèi)容集成等融合處理后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類操作，存儲(chǔ)到分類數(shù)據(jù)庫中，形成臨時(shí)庫、最終庫，提供給應(yīng)用系統(tǒng)，中間庫的數(shù)據(jù)可以同時(shí)向多個(gè)應(yīng)用開放，是根據(jù)業(yè)務(wù)的需要?jiǎng)討B(tài)產(chǎn)生的。

四、智慧校園平臺(tái)的應(yīng)用

以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的智慧校園為智慧教育提供了硬件平臺(tái)，也為教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新搭建了軟件環(huán)境，有力促進(jìn)了信息技術(shù)與教育技術(shù)的融合，推動(dòng)著管理理念的變革。

（一）線上線下混合式教育

傳統(tǒng)教育以講授為主，而智慧教育將教與學(xué)的互動(dòng)放在同等重要的地位，教師不僅傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。線上線下聯(lián)動(dòng)，實(shí)體課堂與虛擬課堂相配合，行政班級(jí)與跨專業(yè)學(xué)習(xí)共同體互補(bǔ)，通過大數(shù)據(jù)課程管理系統(tǒng)，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)、疑問和測(cè)試情況。備課的內(nèi)涵得到充分的擴(kuò)展，制作課件只是最基礎(chǔ)的工作，教師用更多的精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋找最佳解決方案，組織他們通過觀察、交流、演講、辯論等方式，掌握知識(shí)和技能，變被動(dòng)接受為主動(dòng)要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）量身定制，個(gè)性化培養(yǎng)

學(xué)生從入校開始，就分配了一個(gè)認(rèn)證ID，相當(dāng)于智慧校園的網(wǎng)絡(luò)身份證號(hào)，其所有學(xué)習(xí)情況、上傳與下載的文件、觀看過的視頻、各種表格等上網(wǎng)行為被全部記錄到數(shù)據(jù)庫中，通過對(duì)不同來源同一主題的關(guān)聯(lián)分析，從指定姓名的相關(guān)信息中確定其特長(zhǎng)和愛好以及存在的問題，作為個(gè)性化培養(yǎng)的依據(jù)，教師為他專門設(shè)計(jì)成長(zhǎng)計(jì)劃和導(dǎo)學(xué)方案，定期或不定期推送學(xué)習(xí)資源，在云班級(jí)和學(xué)習(xí)共同體的帶動(dòng)下，讓其個(gè)人優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，順利成才。

（三）促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平的提升

依托大數(shù)據(jù)智慧校園平臺(tái)，為教師聚焦行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，定制行業(yè)新聞和參考文獻(xiàn)提供了便利，為在研課題和申報(bào)課題提供研究參考，研究團(tuán)隊(duì)不用再頻繁進(jìn)出圖書館，也不必下載大量的文檔資料，在數(shù)據(jù)中心和云圖書館中搜索關(guān)鍵詞，即可預(yù)訂來自世界各國的最新進(jìn)展和行業(yè)動(dòng)態(tài)，虛擬實(shí)驗(yàn)室讓理論的驗(yàn)證變得極為方便，研究成果的發(fā)布和推廣快速完成。

（四）教學(xué)質(zhì)量的智能考核與評(píng)價(jià)

考核是指南針，為下一年度的努力方向提供目標(biāo)，通過設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教師的年度評(píng)優(yōu)評(píng)先運(yùn)用到智慧校園平臺(tái)上，依托教師評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，引用教學(xué)與科研子系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)得分并排序，這種評(píng)價(jià)方法有效避免了遺漏等現(xiàn)象的發(fā)生。課程成績(jī)的評(píng)定，通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)過程納入課程考核過程，強(qiáng)化過程考試的作用，用數(shù)字說話。在智慧校園中為每個(gè)學(xué)生分配空間賬號(hào)，開發(fā)課程學(xué)習(xí)與考試軟件，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均設(shè)計(jì)有闖關(guān)式考試，這樣，學(xué)生的上網(wǎng)閱讀時(shí)間和測(cè)試成績(jī)都由系統(tǒng)自動(dòng)記錄，最后創(chuàng)建每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和小考成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖表，期末考試可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目講解環(huán)節(jié)，這樣得到的總評(píng)成績(jī)既沒有忽視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，也充分反映了平時(shí)知識(shí)的形成過程，避免了抄襲和突擊備考現(xiàn)象，更加科學(xué)和公正。

（五）管理質(zhì)量和管理效率的提升

工作流辦公自動(dòng)化的應(yīng)用、各級(jí)各類文檔的簽收和下發(fā)、請(qǐng)示和審批均在網(wǎng)上進(jìn)行，紙質(zhì)稿被取代，智能辦公室和智能教室會(huì)自動(dòng)檢測(cè)溫度和濕度并開啟空調(diào)及燈光門窗，刷臉和指針考勤系統(tǒng)會(huì)拒絕陌生人進(jìn)入，防止盜竊事情發(fā)生。教師情況、學(xué)生情況、后勤管理人員情況及統(tǒng)計(jì)表隨時(shí)可以以圖表形式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)輿情及異常動(dòng)態(tài)隨時(shí)可查，目前進(jìn)度與趨勢(shì)預(yù)測(cè)隨時(shí)提供，每個(gè)用戶均可以由智慧校園平臺(tái)推送專屬服務(wù)。

五、結(jié)語

以大數(shù)據(jù)為核心技術(shù)的智慧校園是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)、智慧服務(wù)和智慧管理的硬件平臺(tái)和軟件系統(tǒng)支撐平臺(tái)，三分在建，七分在用，要從信息化教育轉(zhuǎn)型為智慧教育，一方面需要使用者學(xué)會(huì)足夠的教育技術(shù)，如移動(dòng)課件制作技術(shù)、海量信息篩選技術(shù)、導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂組織技術(shù)等；另一方面，教學(xué)的理念需要更新，管理的流程需要優(yōu)化和重組，這些不是技術(shù)能夠解決的問題。本文僅僅從平臺(tái)構(gòu)建的角度，做了一些探索，并未涉及到教學(xué)方法和課程建設(shè)方法，作為智慧教育無法回避的問題，是將來要研究的方向。

[1] 陳琳,陳耀華.以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化路徑探析[J].教育研究, 2013,(11)：114-118.

[2] 楊現(xiàn)民.信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國電化教育, 2014,(1)：29-34.

[3] 黃榮懷,楊俊鋒,胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境-學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開放教育研究,2012,(1)：75-84.

[4] 余勝泉.突破與轉(zhuǎn)型：數(shù)字校園及其智慧化發(fā)展趨勢(shì)[J].中國電化教育,2015,(5)：4-5.

[5] 祝智庭,賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012,(12)：5-13.

[6] 趙秋錦,楊現(xiàn)民.智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2014,(10)：12-18.

[7] 楊現(xiàn)民,余勝泉.生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].教育研究,2013,(3)：98-105.

[8] Stacey Finkel.New Survey Finds Dramatic Increase in Tablet Owner ship Among College Studentsand High School Seniors[J].The Pearson Foundati on Press.March14,2014.

[9] 柯清超.大數(shù)據(jù)與智慧教育[J].中國教育信息化,2013,(24)：8-11.

[10] 張奕華.智慧教育與智慧學(xué)校理念[J].中國信息技術(shù)教育, 2013,(6)：15-17.

G40-057

A

1671-5136(2016)04-0128-04

2016-11-18

胡伏湘，男，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與發(fā)展規(guī)劃處教授、博士、碩士生導(dǎo)師。