方躍春

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
——以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例

方躍春

(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目是長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同五所中等職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)的湖南省十二五重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目建設(shè)近2年，其中首要任務(wù)是研究制訂“3+3”模式中高職銜接一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，文中從崗位銜接、培養(yǎng)規(guī)格銜接、課程銜接等方面進(jìn)行了分析。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；中高職銜接；人才培養(yǎng)方案；一體化設(shè)計(jì)

為全面貫徹落實(shí)黨的十八大關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的精神，根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）和《湖南省教育廳關(guān)于開(kāi)展中高職銜接試點(diǎn)工作的通知》（湘教通[2014]144號(hào)），長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同華容縣職業(yè)中專學(xué)校、永州市工商職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、安化縣職業(yè)中專學(xué)校、桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、懷化萬(wàn)昌中等專業(yè)學(xué)校等五所中等職業(yè)學(xué)校，共同承擔(dān)湖南省中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)項(xiàng)目。

一、建設(shè)目標(biāo)與銜接模式

1、建設(shè)目標(biāo)

充分發(fā)揮國(guó)家示范性高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)湖南省“四大區(qū)域板塊”的5所示范性中職學(xué)校共同發(fā)展，形成中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的格局。探索應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的制度體系和運(yùn)行機(jī)制，形成中高職專業(yè)、課程、教學(xué)過(guò)程銜接及資源共建共享的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)湖南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供保障。

2、銜接模式

采用“3+3”單獨(dú)招生定向培養(yǎng)方式。中職學(xué)校在應(yīng)用電子技術(shù)或電子電器與維修專業(yè)設(shè)立3年制中高職銜接班，學(xué)生在完成中職階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，參加由高職院校組織的單獨(dú)招生考試，成績(jī)優(yōu)良者轉(zhuǎn)段升入高職院校學(xué)習(xí)，高職院校將成建制單獨(dú)編班進(jìn)行培養(yǎng)。

二、崗位銜接

對(duì)接湖南七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之電子信息產(chǎn)業(yè)，確定電子信息專業(yè)大類中的中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電子電器應(yīng)用與維修、電子與信息技術(shù)與高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為銜接專業(yè)；基于湖南省信息產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性新興十大工程的數(shù)字化整機(jī)發(fā)展工程、新型應(yīng)用電子產(chǎn)業(yè)化工程、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用試點(diǎn)工程等四大工程，確定信息家電、醫(yī)療電子、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位。滿足我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不同層次、不同類型技術(shù)技能人才需求，崗位銜接做到層次明確、依次遞進(jìn)、分段培養(yǎng)。

表1 中職階段職業(yè)面向崗位分析

表2 高職階段職業(yè)面向崗位分析

三、培養(yǎng)規(guī)格銜接

根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。形成中高職銜接、學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

表3 中職階段人才培養(yǎng)規(guī)格

表4 高職階段人才培養(yǎng)規(guī)格

四、課程銜接

1．課程銜接原則

（1）課程體系：按照教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，教學(xué)組織梯度推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進(jìn)課程體系。

（2）課程內(nèi)容：公共課教學(xué)中職階段原則上達(dá)到部頒教學(xué)大綱要求，高職階段要進(jìn)一步加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。專業(yè)課教學(xué)要重視專業(yè)基本能力、崗位核心能力、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，以真實(shí)的產(chǎn)品、真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的案例為載體，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到綜合的邏輯線索設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并與崗位要求和職業(yè)資格相銜接，體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新設(shè)備。

（3）核心課程：中高職共同開(kāi)發(fā)5門左右職業(yè)能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用、中高職對(duì)接緊密的專業(yè)課核心課程。全面構(gòu)建中高職聯(lián)合開(kāi)發(fā)、校企共同開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)核心課程建設(shè)中高銜接和共建共享。創(chuàng)新課程教學(xué)方法，實(shí)行教學(xué)做合一，使學(xué)生在做的實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)、形成能力。

2．課程體系設(shè)計(jì)---“4橫2縱分層遞進(jìn)”課程結(jié)構(gòu)模型

“3+3”中高銜接一體化課程體系由4大模塊10子模塊構(gòu)成。①公共課模塊：含中職階段子模塊、高職階段子模塊；②專業(yè)課模塊：含中職階段專業(yè)基本能力課子模塊、高職階段專業(yè)基本能力課子模塊、中職階段專業(yè)核心能力課子模塊、中職階段專業(yè)核心能力課子模塊；③拓展課模塊（方向模塊）：中職階段拓展課子模塊、高職階段拓展課子模塊；④頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐模塊（高職階段）。橫向4模塊落實(shí)能力遞進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程，縱向2階段實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)成“4橫2縱分層遞進(jìn)”課程模型。課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “4橫2縱分層遞進(jìn)”課程模型

3．課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)

表5 公共課模塊教學(xué)進(jìn)度表

表6 專業(yè)基本能力課模塊教學(xué)進(jìn)度表

表7 專業(yè)核心能力課模塊教學(xué)進(jìn)度表

表8 拓展課程模塊教學(xué)進(jìn)度表

表9 頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度表

五、結(jié)束語(yǔ)

“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6年，適用于培養(yǎng)技術(shù)含量高、專業(yè)技能要求高且訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、社會(huì)需求量較大的專業(yè)人才，如電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)員、電氣自動(dòng)化設(shè)備裝配與調(diào)試技術(shù)員、模具設(shè)計(jì)制造高級(jí)工、汽車、自動(dòng)化生產(chǎn)線總裝、調(diào)試與維修人員、計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、編程人員、藝術(shù)類、外語(yǔ)類專業(yè)人才等。“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案的實(shí)施重在教學(xué)過(guò)程的銜接，通過(guò)共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源銜接，通過(guò)教師互派和常態(tài)化的教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍銜接，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室統(tǒng)籌規(guī)劃、校外基地共建實(shí)現(xiàn)教學(xué)條件銜接，通過(guò)共同編制中職課程教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)中職就業(yè)分流和轉(zhuǎn)段升學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)銜接。

[1] 宋曉虹，方躍春.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，3（12）.

[2] 邢江勇.對(duì)口招生模式下中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程一體化設(shè)計(jì)——以“3+3”銜接模式為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（35）.

[3] 王真富，黃云龍.中高職一體化的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2013，(7).

G710

A

1671-5136(2016)04-0096-03

2016-11-10

方躍春，男，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)帶頭人、副教授。