孫　妍

（河北省涿州職業(yè)技術(shù)教育中心，河北涿州072750）

職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)課堂分組式合作學(xué)習(xí)的思考

孫妍

（河北省涿州職業(yè)技術(shù)教育中心，河北涿州072750）

分組式合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于班級(jí)共同活動(dòng)而提出的一種新的授課模式。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等一系列新的學(xué)習(xí)方式，在中小學(xué)課堂教學(xué)中被大力提倡和推廣使用，然而，該種學(xué)習(xí)模式在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的過(guò)程中，存在許多問(wèn)題。

英語(yǔ)課堂；分組教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在21世紀(jì)初期啟動(dòng)的新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等一系列新的學(xué)習(xí)方式，在中小學(xué)課堂教學(xué)中被大力提倡和推廣使用?；谠摲矫娴难芯恳踩缬旰蟠汗S。然而，這些研究多集中于理論層面，并且大都針對(duì)普通中學(xué)的課堂教學(xué)，對(duì)職業(yè)中學(xué)課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性。職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)似乎一直是教育工作者遺忘的角落。

一、分組式合作學(xué)習(xí)的概念界定

分組式合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于班級(jí)共同活動(dòng)而提出的一種新的授課模式。該模式主張把整個(gè)班級(jí)分成若干活動(dòng)組，教師通過(guò)組織小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。該模式的優(yōu)勢(shì)在于教師便于操作課堂，學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)具體，學(xué)生間交際方便默契。

二、分組式合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

該種學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)勢(shì)在于能引發(fā)教師對(duì)課堂活動(dòng)和行為的關(guān)注，喚醒教師的教改意識(shí)，這不僅有利于教師自身素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，有利于保持職業(yè)教育長(zhǎng)久的生機(jī)和活力，促使中職教育教學(xué)理論的進(jìn)一步完善。

三、分組式合作學(xué)習(xí)的課堂運(yùn)用方式

合作式分組學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)的課堂的主要程序一般為：組織學(xué)生進(jìn)行“分組式合作學(xué)習(xí)”。分組方式由教師和學(xué)生共同商討決定，同時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格、性別、交際能力等，教學(xué)過(guò)程要求組內(nèi)每一位成員全身心投入和全程參與；要求教師要關(guān)注交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。在課堂活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，形成分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)生付出努力并取得成功。

四、分組式合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）隨意分組

合作學(xué)習(xí)首先要有一個(gè)分組的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程很重要，我們應(yīng)該選用異質(zhì)分組，每個(gè)組的成員學(xué)習(xí)水平不同、性格特點(diǎn)不同、處理問(wèn)題的思路和方法各異，這樣組內(nèi)成員在合作的過(guò)程中才能相互促進(jìn)，共同發(fā)展。然而，在課堂上往往看到老師只說(shuō)一句，“請(qǐng)單數(shù)排為的同學(xué)，轉(zhuǎn)過(guò)頭，每四個(gè)同學(xué)為一組，分組討論”。這樣的分組方式太過(guò)隨意，在操作過(guò)程中起不到合作學(xué)習(xí)，共同提高的作用，這種做法是流于形式的一種做法，弊端很多，害多益少。

（二）學(xué)生不配合

有時(shí)，教師在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，學(xué)生連平時(shí)的說(shuō)話、搞小動(dòng)作的都沒(méi)了。小組成員接到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)以后不商量也不討論，要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，使老師也感到很尷尬。無(wú)論教師怎么說(shuō)，學(xué)生就是悶悶地，不愿意在一起討論合作。

（三）不均衡參與

小組合作學(xué)習(xí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能使學(xué)生發(fā)揮出更多積極性和自主性，讓學(xué)生成為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新能力。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，甚至有的學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，完全是不說(shuō)不做，一副一切與自己無(wú)關(guān)的架勢(shì)，這種狀況根本不能起到分組式合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

（四）不能充分合作

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)受課程進(jìn)度或者是課堂時(shí)間的限制，有可能是開(kāi)始合作沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)，或是因?yàn)閭€(gè)別小組先完成了任務(wù)，急于表現(xiàn)，把任務(wù)結(jié)果交給老師。教師就倉(cāng)促地讓各小組匯報(bào)成果了，然后匆匆結(jié)束本環(huán)節(jié)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成虛有形式和走過(guò)場(chǎng)。

（五）角色與分工不科學(xué)

在職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，教師組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定的現(xiàn)象。也就是說(shuō)往往由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任重要角色，而忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生被其他成員忽視，在小組活動(dòng)中他們無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)能力和水平都比較好的學(xué)生就自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生只是其陪襯。

（六）教師思維古板

在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)教師充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。教師本?yīng)該是一個(gè)智慧的引導(dǎo)者，而在實(shí)際操作過(guò)程中卻成了課堂活動(dòng)的控制者。他們只是在按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生拉進(jìn)預(yù)先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)軌道和框架里來(lái)。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)靈活處理的機(jī)智，變成了學(xué)生思想火花的扼殺者。

（七）評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓程度較差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀而有成功的感覺(jué)。而大多數(shù)教師在對(duì)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)之后還要針對(duì)對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，本來(lái)一系列的環(huán)節(jié)都組織得不錯(cuò)，就這一個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)的教育作用大打折扣了。也有的教師只對(duì)合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)等，有的時(shí)候過(guò)程是重于成果，學(xué)生的發(fā)展往往是在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得的。

分組式合作學(xué)習(xí)在職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)課堂上，是一種既實(shí)用又有效的教和學(xué)的方式，科學(xué)和有效地使用這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的參與意識(shí)，提供職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性。筆者通過(guò)個(gè)人研究發(fā)現(xiàn)其中存在的諸多問(wèn)題，欲與廣大同仁在未來(lái)的教學(xué)和研究過(guò)程中探討和解決。

［責(zé)任編輯張景賢］

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