黃灘

一、 朗讀時(shí)間充分合理，“聽者”變“讀者”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于朗讀教學(xué)是非常重視的。在三個(gè)學(xué)段的閱讀部分都強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢姡首x被認(rèn)為是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，40分鐘的，朗讀練習(xí)如雁掠過，且“雁過無痕”，蜻蜓點(diǎn)水。教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而實(shí)際情況是學(xué)生連一遍課文都沒有讀完，朗讀儼然成了走馬觀花的形式。因此，學(xué)生對(duì)課文并不理解，思考也并不深刻，感受也并不強(qiáng)烈。面對(duì)這樣的情況，作為教師應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，而不是走過場(chǎng)，拘泥于形式，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出體會(huì)，讀出韻味，讓他們由“聽者”變成“讀者”。

二、 朗讀形式多樣化，現(xiàn)代工具巧運(yùn)用

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的特色功能和適用范圍。當(dāng)學(xué)生把握不了情感時(shí)，需要教師范讀，牽引學(xué)生感受課文所表達(dá)的感情；當(dāng)需要通過朗讀來分清層次，或者學(xué)習(xí)領(lǐng)悟某種具有鮮明特色的寫作手法（比方說排比）時(shí)，則需要引讀；當(dāng)遇到氣勢(shì)恢宏、場(chǎng)面壯大的片段時(shí)，需要齊讀；當(dāng)碰上趣味性強(qiáng)，角色鮮明，對(duì)話多的文章時(shí)，則選擇分角色朗讀……當(dāng)然還有很多朗讀形式，比方說配樂讀、小組賽讀、師生合作讀，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的內(nèi)容和朗讀的需要，選擇適當(dāng)?shù)睦首x形式。除了讀的形式多樣化，在現(xiàn)代教學(xué)中不能忽視現(xiàn)代信息技術(shù)，通過配樂、動(dòng)畫帶給學(xué)生感官上的強(qiáng)烈刺激，從而在朗讀過程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、 在情境朗讀中感受美

朗讀形式的多樣化在于讓學(xué)生朗讀起來不那么枯燥，如果要陶冶學(xué)生的情操，還需要入情入境的朗讀。在朗讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心探究教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞美，讓學(xué)生得到美的熏陶，提升他們的審美能力。在一次語文賽課中，我教學(xué)《五彩池》這篇課文，在精讀部分緊緊扣住單元學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，品讀文字，通過朗讀體會(huì)五彩池形態(tài)的多樣，感受五彩池帶給作者的驚喜。在教學(xué)課文第2自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，這是整堂課的第一個(gè)高潮，學(xué)生有感情朗讀著課文，仿佛身臨其境。教師隨后范讀，再次給學(xué)生以美的享受，最后師生合作背誦，使學(xué)生在上就記住文章，這是整堂課的第二個(gè)高潮。學(xué)生一直處在感受美文、美景的情境當(dāng)中，讀與說與寫都完美結(jié)合，其中入情入境的朗讀、兩次情境創(chuàng)設(shè)使得高潮迭起，學(xué)生也通過朗讀沉浸在美文中，久久難以忘懷。

綜上所述，抓好朗讀訓(xùn)練，要從語言文字入手，披文入情，幫助和指導(dǎo)學(xué)生去充分感受美，正確鑒賞美，準(zhǔn)確創(chuàng)造美，讓真正擁有書聲瑯瑯。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學(xué)）