莊杏珍：

（一）

“1947年，開始進校教書；

1952年，調(diào)入市實小，一年后，被借到省教育廳去編寫教學參考書；

1956年，第一次前往北京，編寫人教版的小學語文教材；

1957年，回到市實小，任班主任，從事語文教學；

1959年，第二次前往北京編寫教材；

1967年，回到市實小，從事語文教學；

1977年，第三次前往北京編寫教材；

1978年，她被評為江蘇省第一批語文特級教師；

1979年直到退休，一直在市實小從事語文教學、教研工作……”

這是一份簡單到不能再簡單的工作經(jīng)歷。

這是一段精彩到不能再精彩的教育人生。

莊杏珍，全國“小語界”的翹楚，作為江蘇省首批特級教師，曾前后三次參與教育部人民教育出版社小學語文教材的編寫，不滿三十歲時，就與葉圣陶這樣的大師級人物共事。然而，就在事業(yè)的巔峰期，她毅然拒絕了教育部的邀請，回到三尺講臺前，與她最愛的學生，與她最愛的語文教學在一起。

執(zhí)教六十年，她一手將蘇州市實驗小學的語文教學打造成全市、乃至全國的領(lǐng)頭羊。她當年手把手帶過的青年教師，有些已在全國教科研領(lǐng)域嶄露頭角；有些則成為蘇州教育的中堅。

時至今日，莊杏珍都沒有出版過任何一本與她個人經(jīng)歷、或教育教學思想有關(guān)的著作。她說，她這一生，只會做，也只做好了一件事，那便是“教書”。

（二）

鐵瓶巷老房子前的院子里，種著一棵香椿樹。每年春天，香椿長出新芽，她就會拿來炒蛋，然后裝在小小的鐵皮飯盒里，帶來給大家分享。在我眼里的她，不只是一個好老師，更是一個豐富的人、一個會生活的人。 ——吳云霞（蘇州市名校長）

1980年，剛剛病了一場的吳云霞回到市實小，聽到的第一個消息，就是莊杏珍老師接了她的班。當時，她心里一個“咯噔”。果然，上班第一天，莊老師就把她叫到了辦公室，話說得很不客氣，“你走的時候，沒有跟我交接，你現(xiàn)在回來，我倒是必須要跟你交接一下”。莊老師便將教學的進度，以及班上學生的情況一一作了交代。吳云霞說，這次交接，亦是她們師徒情的開始。

莊老師認為，教學前老師的主要精力要用于鉆研教材，在把教材吃透的基礎(chǔ)上精心設(shè)計備課。在小語界，大家一致公認莊老師鉆研教材、運用教材的精到和獨特是她鮮明的教學特色，別人無法模仿。

“她備課，那是絕不看教參的?！眳窃葡颊f，“所有的教案都是她根據(jù)教材親自編寫?！币惶谜n，說什么話，設(shè)計什么問題，她甚至會精確到“字”，決不多說一句“廢話”。莊老師的每一節(jié)課都是精心準備的，她的語言極富磁性，整個課程有設(shè)計感，聽她的課就是一種美的享受。所以，每次只要她一開公開課，學

三尺講臺，一生夢

校只容納得下幾百人的大禮堂里，都要擠來上千人。更令人佩服的是，就算是上同樣的課文，莊老師的上法也是不同的，“一篇《寒號鳥》，她講了四次，每次都不同，一次比一次精彩”。

吳云霞說，在80年代初，整個教育教學的秩序也剛剛恢復，會上課的老師并不多，像莊老師那樣能上好古詩詞的人，就更少了?！拔矣∠笞钌畹氖枪旁娬n《鵝》”，短短18個字，莊老師不是常規(guī)地一句句教，而是打亂順序，根據(jù)學生的認知水平由淺到深，設(shè)計一個個問題提問學生，激發(fā)他們的想象力和分析思考能力，學生回答完所有問題，整首古詩的畫面感就油然而生，讓在場聽課的老師佩服得五體投地。正是這種基于學生年齡特點和認知水平的課堂設(shè)計，與學生千變?nèi)f化的互動形式，讓莊老師的學生們即使在花甲之年，依然能清晰地回憶起當時與老師的對答。

不僅如此，莊老師還倡導因材施教和向課堂教學要質(zhì)量的教學理念，她強調(diào)老師要研究學生，根據(jù)學生的個性進行指導，同時抓住課堂教學的目標和要領(lǐng)，通過閱讀、寫作扎實學生的語文基本功，堅決反對搞“題海戰(zhàn)術(shù)”?！坝幸淮?，我在學校里油印期末的復習資料給學生，她看見了后大發(fā)脾氣”，吳云霞回憶說，“她當時就拍著桌子對我說，做這么多題有什么用，關(guān)鍵是要讓學生在課堂上就掌握學習的規(guī)律”。

切實減輕學生的課外負擔，給予學生自我發(fā)展的空間，莊老師是這么說的，也是這么做的。直到現(xiàn)在，市實小依然秉承著輕負擔、高質(zhì)量的教學風格。

（三）

第一次在校園里看見她，是她剛從北京編完教材回來。我記得，她穿了一條藍色的“布拉吉”，梳著一條長長的辮子，那么優(yōu)雅、從容?？烧嬲佑|后才發(fā)現(xiàn)，這個上課時那么靈動、有趣的人，對于學術(shù)是多么的嚴苛。然而，每次被她“逼”到絕境后，迎來的卻是一次次蛻變。——黃年勝（原蘇州市語文教研員，曾任蘇州實小語文教師、教導主任）

從70年代開始，市實小的公開課便像蘇州的園林一樣，全國聞名。

黃年勝回憶說，那個時候，不管全國什么地方的學校來蘇州學習，都會點名要聽市實小的公開課，而每年校慶的保留節(jié)目之一，也是一堂堂精彩紛呈的公開課。

做老師的都知道，一次公開課，勝讀三年書。莊老師就是通過公開課、研討課這樣的形式，來培養(yǎng)年輕教師。黃年勝回憶說，學校里不管誰上公開課，都是一個團隊去準備，大家一起分析教材，一起討論教案，然后由莊老師來把關(guān)。要過莊老師這一關(guān)，那也不是那么容易的?！皬拈_始準備到最后上這堂課，不說半條命，至少掉層皮”。這話怎么理解？黃年勝說，從準備教案、教材分析、教學設(shè)計她都要看。對于每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都會問你為什么？出發(fā)點是什么？對于不合適的地方，立即就幫你想方法、想點子，并且要求，必須改正。

“我記得最清楚的一次，就是我上《詹天佑》的公開課。當時，就一個關(guān)于‘枕木的介紹，莊老師不僅要求我去了解材質(zhì)、種類、尺寸，甚至還有鋪設(shè)的方法?！秉S年勝說，“當時又沒有百度，這些資料有的要去請教專業(yè)人士，更多的就要靠自己翻閱大量的資料。當時，真的覺得為了這兩個字，花這么多時間去查資料，有點不值得，但慢慢才發(fā)現(xiàn)莊老師的良苦用心：因為只有你深入地了解了教材，才能讓你的課堂生動起來?！?

也正是這種嚴苛的治學精神，才促使年輕教師每當上公開課，都要提前一個月深入研究教材，從課文的背景資料，到作者的情況說明，再到文章里涉及的科學知識，一點也不敢馬虎。當時，整個學校的研究氛圍都特別濃。

長期以來，莊老師視培訓年輕一代為歷史任務(wù)，公開教學頻繁，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的語文教學骨干，促進了學校、全市的教學改革，在省內(nèi)外都產(chǎn)生了很大影響。

1980年，莊老師曾經(jīng)主動牽頭組織市內(nèi)各區(qū)主要骨干成立5人中心教研組，研討實際問題，改革課堂教學。在她的引領(lǐng)下，隊伍逐步擴大，培養(yǎng)出了我市小學語文教學的骨干教師隊伍。

1990年以來，雖然莊老師已是花甲之年，仍然全身心投入到語文教學研究和改革中，將主要精力放在指導年輕教師上，面對面說理啟示，手把手扶持開導，全面培育語文教師應(yīng)有的素養(yǎng)和語文教學功底。

如今，莊老師培養(yǎng)的年輕一代名師已遍布全市，吳云霞校長、黃年勝老師、江蘇省著名小學語文特級教師薛法根老師，小學語文特級教師、現(xiàn)任市實小校長林紅等，都是她一手“帶出來的”。

（四）

翻看莊老師的備課筆記，密密麻麻全是綠豆小字，記錄的是她對語文教材的理解和教育教學的心得。她說，只有把教材吃透、鉆透，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生們天真無邪中獨到的見解，標準答案是萬萬要不得的?！艘缓ㄌK州市實驗小學黨委書記、副校長）

一位老師，如果一生能參加一次教材的編寫，我們就要豎起大拇指了，而她三次參加教材編寫，用“傳奇”來形容她的教學生涯似乎也并不過分。

1956年，才25歲的莊老師，受到教育部人民教育出版社的關(guān)注，被借調(diào)到北京，編寫人教版的小學語文教材。當時，負責教材編寫的不是別人，正是教育家葉圣陶先生。此后1959～1961年和1977～1979年，她又兩次參與了人教版小學語文教材的編寫和編輯工作。這樣的經(jīng)歷，源于她對教材的研究、把握。

任教之初，莊老師就認識到教材在語文教學中的靈魂地位，她對年輕的語文老師最常說的一句話就是“備課不能看教參，要自己去理解”。

對老師來說，看教參備課是很容易的，要自己鉆研教材，就要花上幾倍、十幾倍的精力。潘一涵回憶說，在當時低年級的說話課上，學生們要學習句子的四種分類——陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。“要讓那么小的孩子掌握這些，說實話確實有難度”。而莊老師結(jié)合教材和學生的認知特點，把這四種句子提煉成“說明情況”“問個問題”“提出要求”和“表示感情”，附上文中不同的句子示例，一節(jié)課功夫，學生們就能完全掌握要領(lǐng)，教學效率大大提高。

在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，莊老師強調(diào)語文教學要“活”，不能把學生教死。她總結(jié)，學生學習語文，要掌握字、詞、句、篇四項基本知識，聽、說、讀、寫四種基本能力，即便教拼音，也得聽說讀寫齊跟上，而不是只會默寫。

莊老師尤其反對語文教學為學生設(shè)置標準答案，她總是說，學生在閱讀中的獨特見解，應(yīng)該及時激勵和引導?！拔矣∠笞钌畹氖锹犌f老師古詩《小兒垂釣》的公開課，那真是叫人很意外”。潘一涵說，這首詩中有一句“路人借問遙招手”，在對“招”字的解讀上，常規(guī)的理解往往是這個小孩子釣魚專心致志，怕路人問路把魚兒驚散而做出的動作，莊老師卻賦予其更多內(nèi)涵，“她認為，這個動作恰恰反映了小孩子并非全神貫注，對路人的問話也并非漠不關(guān)心，這樣理解，小兒天真無邪的特點就更加鮮明”。

在莊老師的影響下，一大批市實小語文教師前赴后繼，潛心鉆研語文教材，不斷探索新形勢下的語文教學方法，讓孩子們天馬行空的想象在字里行間恣意馳騁，在開放、多元的氛圍中，愛上漢字，愛上語文，愛上閱讀。而市實驗小學的語文教學，也當之無愧成為全市乃至全省、全國的領(lǐng)頭羊。

（五）

莊老師是孔子式的教育家，自己沒有去寫皇皇巨著，她的青春都實實在在地獻給了講臺和學生，無以數(shù)計的孩子和教師都是她的學生，也是她的著作，這才是真正的教育家的本色。

——朱永新（全國政協(xié)副秘書長、民進中央副主席，曾任蘇州市副市長、蘇州大學教授）

在教育部編教材期間，莊老師獲得江蘇省首批特級教師稱號，當時教育部有意將莊老師留在那里。出人意料的是，莊老師拒絕了這個在很多人眼里看來千載難逢的機會，回到了市實小，回到了教學一線，一干就是六十年。

莊老師在接受媒體采訪時曾說，參加全國統(tǒng)一教材的編寫，對她不僅是一種認可，更是一種責任。和葉圣陶等教育家共同編寫教材的不平凡經(jīng)歷，堅定了她回到教學第一線教書育人的信念，“我覺得，離開講臺，離開實踐，就沒有最真實的感受。而啟蒙教育是基礎(chǔ)教育，一個人日后的教育及成長全是在此基礎(chǔ)上累積起來的，責任重大，盡管沒有多少人看到這點，但是并不能由此否定它的重要性”。

“在我心底，我就是喜歡教書，喜歡和學生們在一起，對于教育，我一直都充滿熱愛?！鼻f老師不止一次地在公開場合這樣吐露心聲。莊老師認為，教育并沒有放之四海皆準的方法，而是要因人而異、與時俱進，因此，六十年來她都沒有去寫書或者理論著作。即使是她發(fā)表的為數(shù)不多的《以形象的語言引導學生掌握語言形象》等論文，也只是介紹了一些好的教學方法，實用性很強。然而，無以數(shù)計的孩子和教師卻都是她的“著作”。

一個城市，一個城市的教育，總會和一些人的名字連在一起。莊杏珍，就是蘇州這座名城值得記憶的名字之一。

（執(zhí)筆張英，蘇州市實驗小學教師）