宋小玲

面對一篇課文，可供教學的“點”很多，如何準確選擇“教學點”并就此展開教學，當是提升課堂教學效率的應有之義。

【問題呈現(xiàn)】一位教師執(zhí)教《秦兵馬俑》（人教版四年級上冊），在“初讀課文，整體把握”環(huán)節(jié)，設計了這樣一個問題：課文分別是從哪幾個方面介紹秦兵馬俑的？問題一提出，學生不等教師吩咐，便埋頭讀起課文來。不多時，學生便紛紛舉手。

生：課文寫了兩個方面的內容，即兵馬俑宏大的規(guī)模和兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。

生：課文是從兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明等兩個方面來寫的。

……

師：（迫不及待地）真不錯。那我們現(xiàn)在就去看看課文第1～2自然段，去感受兵馬俑的規(guī)模宏大。

學生能這么快就發(fā)現(xiàn)作者是從這兩個方面來介紹秦兵馬俑的，全得仰仗“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一句的功勞。這句話在文中單獨成段，既是對全文主要內容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用，用之以訓練學生的概括能力（課文的主要內容、段意），把握文章層次，領會過渡段在文章謀篇布局中的作用，都有著得天獨厚的天然條件，這是一個天生的“教學點”。

可遺憾的是，該教師僅借此搭橋鋪路，其真正目的是能讓自己順利進入下一個環(huán)節(jié)的教學——感受兵馬俑的規(guī)模宏大，這實在是對有效教學點的極大浪費?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段的閱讀目標中指出：“能初步把握文章的主要內容?！焙尾唤柚@一過渡段進行概括主要內容的訓練呢？

那么，如何做大、做強這個“教學點”，實現(xiàn)“教學點”效益的最大化呢？

筆者想起了崔巒老師在《和“內容分析”式的閱讀教學說再見》一文中說過的一句話：“注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言的能力以及學習的能力?！北局@樣的思考，筆者將上述教師的教學環(huán)節(jié)設計稍作改進，在班里進行教學，收到了不錯的效果。

【教學改進】

（一）初讀課文，邊讀邊思考

師（提出問題）：課文分別是從哪幾個方面介紹秦兵馬俑的呢？（學生默讀課文，思考后反饋交流）

生：課文是從兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明兩個方面來寫的。

……

師：真不錯，讀了一遍課文你就了解課文是從這兩個方面來寫的。那么，你是怎么知道課文是從這兩個方面來寫的呢？

生：因為課文第3自然段中有這樣一句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！?/p>

師：真聰明，這名同學緊緊抓住課文的第3自然段，一下子明白了課文是從這兩個方面來寫的。

（二）借助過渡段，理清脈絡

師：像第3自然段這樣的段落我們把它叫作過渡段，過渡段的功勞可大了，我們還可以利用它進行分段，概括課文段意。同學們能試著借助這一段，給課文分分段嗎？并想一想，每一段主要寫了什么？

（學生嘗試分段，概括段意。交流反饋）

生：第1～2自然段劃為一段，這段主要講了秦兵馬俑規(guī)模宏大；第3～9自然段劃為一段，這一段主要講了秦兵馬俑類型眾多，每個兵馬俑都有著鮮明的個性。

……

（三）讀寫結合，遷移訓練

師：課文的第4～7自然段講了兵馬俑的類型眾多，第8自然段講了兵馬俑個性鮮明，你能否也用上一個過渡句將這兩個部分聯(lián)結起來呢？

屏幕呈現(xiàn)：兵馬俑不僅_________，而且_________。

生：兵馬俑不僅類型眾多，而且個性鮮明。

……

【反思】

這樣設計至少帶給我們兩個方面的啟示。

（一） 展示思維過程，習得閱讀策略

“那么，你是怎么知道課文是從這兩個方面來寫的呢？”這一問題指向學生的思維過程，引導學生將自