萬莉

摘 要 經(jīng)過多年發(fā)展，輔導(dǎo)員隊(duì)伍已成影響高等學(xué)校蓬勃發(fā)展和穩(wěn)定局面的相對獨(dú)立的職能群體，在大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)及學(xué)校管理效能中發(fā)揮著重要作用。但在高等教育改革不斷深化的背景下，高校輔導(dǎo)員在職業(yè)化、專門化的推進(jìn)過程中逐漸突顯出一些深層次的問題。本文從分析高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍面臨的職業(yè)困境入手，提出完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展必須從構(gòu)建有效的制度體系、細(xì)分的專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)和規(guī)范的職業(yè)化培訓(xùn)三個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 職業(yè)化 專業(yè)化

中圖分類號：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.007

Abstract After years of development， has become the impact of higher school counselors' vigorous development and the stable situation of relatively independent functional groups， plays an important role in the ideological and political education， student affairs management service and efficiency in school management. However， under the background of the deepening of the reform of higher education， the college counselors gradually highlight some deep-seated problems in the process of professionalization and specialization. Based on the analysis of occupation plight of college counselors to start， put forward to perfect the counselors occupation development must be from the professional development platform system， effective segmentation and regular occupation training in three aspects.

Keywords counselor； occupational； professional

隨著高校學(xué)生的教育、管理和服務(wù)活動(dòng)日益復(fù)雜化、專門化，輔導(dǎo)員隊(duì)伍日漸成為一支影響高等學(xué)校蓬勃發(fā)展和穩(wěn)定局面的相對獨(dú)立的職能群體，其專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平在很大程度上影響著大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量、學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)質(zhì)量及學(xué)校管理效能。然而，在高等教育改革不斷深化的過程中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展也不斷面臨新形勢新問題。職業(yè)化、專門化是準(zhǔn)確把握和破解發(fā)展中的難題，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展的有效路徑。

1 高校輔導(dǎo)員的職業(yè)困境

美國學(xué)者馬丁·特羅認(rèn)為，當(dāng)高等教育進(jìn)入大眾化階段，量的增長與質(zhì)的變化存在不同的相關(guān)性。①當(dāng)毛入學(xué)率達(dá)到15%，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，職責(zé)分工細(xì)化，管理工作必須由專業(yè)管理人員承擔(dān)。我國高等教育在邁向大眾化的宏觀背景下，構(gòu)建專門化、職業(yè)化的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍逐漸成為一種明確的政策導(dǎo)向。

隨著16號文件（《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》）的下發(fā)，各高等院校有關(guān)輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)、保障等體制機(jī)制逐步建立，輔導(dǎo)員的工作條件、發(fā)展空間、待遇保障得到不同程度的改善。但不得不承認(rèn)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍身份邊緣化、職業(yè)業(yè)余化的狀態(tài)依然存在，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系依然缺位。職業(yè)角色的錯(cuò)位、發(fā)展政策的制約、機(jī)制體制的缺位使輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)困境依舊突出。

困境之一，輔導(dǎo)員身份和地位無清晰界定?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者?！?因此，輔導(dǎo)員的工作當(dāng)然以思想政治教育為主線，并要將這條主線貫穿到日常的教育管理與服務(wù)中。然而，在實(shí)際中，輔導(dǎo)員的管理職能被強(qiáng)化、教育職能被弱化，一方面，他們困于日常事務(wù)性工作而無法自拔，學(xué)生從進(jìn)校到離校4年內(nèi)的所有日常事物幾乎囊括其中；而另一方面，思想政治教育工作不僅廣度、深度不達(dá)標(biāo)，針對性、時(shí)效性也打了折扣，輔導(dǎo)員和學(xué)生的關(guān)系慢慢變成了單純管理和被管理的關(guān)系。

困境之二，輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展空間不足。專職輔導(dǎo)員雖然納入思政教師的序列，但其所享受的政治、生活待遇往往與行政級別或行政職務(wù)掛鉤。行政職務(wù)升遷成為輔導(dǎo)員謀求個(gè)人發(fā)展的主要途徑，形成了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的行政化傾向。與專任教師隊(duì)伍相比，輔導(dǎo)員職務(wù)晉升的“目標(biāo)鏈”較短，職務(wù)層級重心較低，而且職務(wù)的晉升一般只能是按部就班，較少破格提拔。決定行政管理職務(wù)晉升的外在的人為因素也十分復(fù)雜，無法像專業(yè)課教師那樣把握自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致了一些輔導(dǎo)員 “熬年頭”的被動(dòng)消極心態(tài)。

困境之三，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差。在僵硬的管理體制和殘缺的激勵(lì)機(jī)制下，輔導(dǎo)員成了一個(gè)過渡性崗位。目前各高校的新任輔導(dǎo)員都是剛剛畢業(yè)的碩士生，雖然有青春的活力，有工作的熱情，但在缺乏職業(yè)安全感和歸屬感的環(huán)境下，他們很難全身心投入工作，也不敢把它作為自己終身的依托。事實(shí)上，真正因?yàn)闊釔圯o導(dǎo)員工作而選擇這個(gè)職業(yè)的人不多，許多人其實(shí)是想以此為跳板，稍作停留后便奔赴其他更有吸引力的崗位。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中有一個(gè)幾乎形成共識(shí)的觀點(diǎn)，即轉(zhuǎn)行越晚越吃虧，輔導(dǎo)員崗位真的成為了“鐵打的營盤流水的兵”。

困境之四，輔導(dǎo)員的職業(yè)化培訓(xùn)缺乏。輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容是思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)生事務(wù)管理，這些工作都具有較強(qiáng)的科學(xué)性與專業(yè)性。然而現(xiàn)實(shí)的狀況卻是絕大多數(shù)輔導(dǎo)員不僅沒有相關(guān)學(xué)科背景，也未經(jīng)專業(yè)的崗前培訓(xùn)，專業(yè)培養(yǎng)和繼續(xù)教育也沒有得到學(xué)校的足夠重視。許多學(xué)校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)尚未將先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)以及健康的身心素養(yǎng)等要求系統(tǒng)納入規(guī)范化培養(yǎng)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員無法及時(shí)更新自己的理論知識(shí)，用先進(jìn)的高等教育管理新理論來指導(dǎo)自己的工作，從而可能造成教育管理觀念陳舊，工作水平無法大幅提高。長此以往，勢必形成“馬太效應(yīng)”，導(dǎo)致大學(xué)生思想教育工作水平和威信下降，教師和學(xué)生對輔導(dǎo)員更加缺乏認(rèn)同感。

上述困境的存在已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了輔導(dǎo)員職業(yè)的效能發(fā)揮，影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須大力推進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展，并提供專業(yè)建設(shè)平臺(tái)，使之更具專業(yè)性，更加多樣化。

2 構(gòu)建健全的輔導(dǎo)員職業(yè)化制度保證體系和推進(jìn)機(jī)制

為進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，教育部頒布了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，從三個(gè)能力級別和九方面職業(yè)功能，對高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、能力要求、相關(guān)理論和知識(shí)要求進(jìn)行了規(guī)范和界定。該《標(biāo)準(zhǔn)》明確了輔導(dǎo)員崗位的工作職責(zé)和責(zé)任邊界，為輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)發(fā)展指明了路徑和方向，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展提供了政策導(dǎo)向和制度支持。

然而，職業(yè)化是一個(gè)復(fù)雜的、發(fā)展的、綜合的過程，不僅包括輔導(dǎo)員的職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)，還包括相應(yīng)的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核、退出機(jī)制等。

首先，必須厘清輔導(dǎo)員的職業(yè)概念，清晰界定輔導(dǎo)員工作職責(zé)、身份和地位。究其根本，高校輔導(dǎo)員是學(xué)校為實(shí)施大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)而設(shè)置的專職工作崗位；其身份應(yīng)是大學(xué)生思想政治素質(zhì)的輔導(dǎo)者、文明修身的引路者、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)者、校園文化以及大學(xué)生心理健康的培育者。在明確身份、職責(zé)的基礎(chǔ)上，還必須明確與其身份相匹配的工作領(lǐng)域和范圍。逐步建立與職業(yè)化相適應(yīng)的工作機(jī)制，在西方發(fā)達(dá)國家，作為學(xué)校事務(wù)重要組成部分的高校學(xué)生事務(wù)管理已逐步規(guī)范化和職業(yè)化。伴隨著高等教育的大眾化，我國高校的學(xué)生事務(wù)管理工作也呈現(xiàn)出獨(dú)立化、規(guī)范化趨勢，專門組織、專業(yè)人員統(tǒng)一管理成為必需。隨著“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”的推行，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、心理等方面的需求日趨多樣性和獨(dú)特性，從而要求輔導(dǎo)員從對所有學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程的“大包干”泛化管理向更科學(xué)更靈活的深入教育、管理、服務(wù)回歸，建立與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)化取向相適應(yīng)的工作模式和機(jī)制。對于規(guī)定數(shù)量的學(xué)生群體，設(shè)立責(zé)任輔導(dǎo)員和專業(yè)輔導(dǎo)員，二者互補(bǔ)有無共同完成對學(xué)生的思政教育、事務(wù)管理、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)等工作，既在橫向上明晰責(zé)任主體，又在縱向上體現(xiàn)專業(yè)化支撐，同時(shí)以專業(yè)邊界細(xì)化責(zé)任。②

其次，制度必須具有可操作性。從長遠(yuǎn)看，輔導(dǎo)員作為一個(gè)職業(yè)，需要有自身獨(dú)有的專業(yè)發(fā)展序列，和教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍并列，有自己的職業(yè)壁壘和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有可終身追求的事業(yè)目標(biāo)，換言之，輔導(dǎo)員的職業(yè)化必須包含準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、績效考核、職稱評定和退出機(jī)制四個(gè)部分。③

準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)可采取執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證模式。在目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理的背景下，可借鑒其他行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，將執(zhí)業(yè)資格考試作為準(zhǔn)入“門檻”，并納入勞動(dòng)和社會(huì)保障部社會(huì)職業(yè)認(rèn)證分類體系，設(shè)立明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的準(zhǔn)入程序。④同時(shí)，選聘相關(guān)專業(yè)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士擔(dān)任專職或兼職輔導(dǎo)員，推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)社會(huì)化。

績效考核則應(yīng)以提升思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)科學(xué)性為關(guān)鍵點(diǎn)。“激勵(lì)—保健因素理論”認(rèn)為，激勵(lì)因素（如晉升、成就等）能增加人們對工作的滿意度并激發(fā)工作動(dòng)力；保健因素（如工資福利、安全保障等）則使人保持積極性并維持工作現(xiàn)狀。⑤按照該理論，科學(xué)的績效考核應(yīng)從錄用、職責(zé)、考核、獎(jiǎng)懲等環(huán)節(jié)入手，以職業(yè)評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制為抓手，從制度上解決輔導(dǎo)員職責(zé)不清、功過不分、獎(jiǎng)懲不明的問題。⑥按照客觀、公開、公正的原則，對職業(yè)道德、工作能力、工作態(tài)度、工作實(shí)效、心理狀況等進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)全面、真實(shí)、科學(xué)的評價(jià)。

職稱評定則應(yīng)體現(xiàn)輔導(dǎo)員崗位的特殊性，將評定標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教師區(qū)別開來，按照德、能、勤、績，建立一套與其崗位特點(diǎn)、工作規(guī)律相適應(yīng)的完善的職稱評定體系。評定體系宜納入學(xué)校工作考評的整體框架，將自我評價(jià)與他人評價(jià)有機(jī)結(jié)合，將定量與定性有機(jī)結(jié)合，將崗位聘任、津貼標(biāo)準(zhǔn)和職務(wù)晉升有機(jī)結(jié)合，將學(xué)校有關(guān)職能部門、學(xué)院黨委和學(xué)生的檢查監(jiān)督有機(jī)結(jié)合。⑦

退出機(jī)制應(yīng)設(shè)法打開職務(wù)能上能下、待遇能升能降的用人局面，使廣大輔導(dǎo)員走出被動(dòng)服從安排的狀態(tài)，像教師一樣把握個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，梳理輔導(dǎo)員成長、分流渠道，建立輔導(dǎo)員的輪崗交流制度，以利于輔導(dǎo)員開闊視野、豐富閱歷，改變輔導(dǎo)員因“久居一地”形成的比較封閉的思維模式。

完善輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制度保證體系應(yīng)以職業(yè)化為目標(biāo)取向，準(zhǔn)確界定其職業(yè)化的內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)，將職業(yè)化的要求貫徹到人才教育、選聘、培養(yǎng)和發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，對輔導(dǎo)員道德品質(zhì)、政治素養(yǎng)、理論水平、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、科研和創(chuàng)新精神等方面提出明確的要求，按照輔導(dǎo)員崗位的實(shí)際功能劃分和實(shí)績表現(xiàn)進(jìn)行崗位分級，在校內(nèi)形成合理的職業(yè)化發(fā)展階梯。

3 打造細(xì)分的專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)

日益復(fù)雜的學(xué)生教育管理工作不僅要求輔導(dǎo)員具有良好的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，更對心理素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)有著更高標(biāo)準(zhǔn)，要求能順應(yīng)高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展規(guī)律，始終以當(dāng)代大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和專業(yè)的價(jià)值理念，適應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理的轉(zhuǎn)變。因此，從學(xué)生工作發(fā)展趨勢來看，專業(yè)化應(yīng)是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的另一目標(biāo)取向。

許多研究者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的職業(yè)化側(cè)重于外在標(biāo)準(zhǔn)，如職業(yè)資質(zhì)和技能、職業(yè)倫理和意識(shí)以及相應(yīng)的準(zhǔn)入、考核和退出機(jī)制等，而輔導(dǎo)員的專業(yè)化則側(cè)重于內(nèi)在素質(zhì)，如專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能以及專業(yè)教育培訓(xùn)等。⑧國外高校的“學(xué)生事務(wù)教師”是與我國高校輔導(dǎo)員相似的角色，他們的工作主要以處理、研究學(xué)生事務(wù)及管理為重點(diǎn)，為學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、科研服務(wù)，專業(yè)化程度很高。

職業(yè)化背景下，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化與其他單位思想政治工作的專業(yè)化有著較大區(qū)別。由于高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容具有高度綜合性，因此必須進(jìn)行專業(yè)細(xì)分，從而以個(gè)體的專業(yè)性和群體的綜合性來滿足大學(xué)生成長的多樣化需求。如果讓每一位輔導(dǎo)員都有自己側(cè)重的專業(yè)領(lǐng)域并結(jié)合工作實(shí)際深入研究下去，這就有可能從根本上解決輔導(dǎo)員的角色本位回歸問題。

根據(jù)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容對崗位分工進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，突出服務(wù)職能和專業(yè)特性，鼓勵(lì)專職輔導(dǎo)員成為思政教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專門人才。⑨有學(xué)者就提出可設(shè)置職業(yè)發(fā)展、心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、責(zé)任資深輔導(dǎo)等幾類專職輔導(dǎo)員崗位，并根據(jù)行政職務(wù)或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)、專業(yè)、能力等給予相應(yīng)的職級待遇。同時(shí)，設(shè)置不同的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)輔導(dǎo)員將專業(yè)發(fā)展和自我需求相結(jié)合實(shí)現(xiàn)個(gè)體的協(xié)調(diào)性成長。其次，通過雙向選擇進(jìn)行合理分流，穩(wěn)定隊(duì)伍，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，如可把輔導(dǎo)員作為學(xué)校后備青年干部、黨政管理骨干、思政理論學(xué)科專業(yè)骨干培養(yǎng)和選拔的重要人才儲(chǔ)備；可鼓勵(lì)部分專業(yè)突出的輔導(dǎo)員選擇教學(xué)科研崗位，給予其專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)；亦可積極向外推薦和輸送希望從事社會(huì)其他工作的同志；對具有學(xué)生教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且理論功底較強(qiáng)的輔導(dǎo)員，則應(yīng)通過發(fā)展和激勵(lì)使其成為專業(yè)化、終身化的思政教育專家。

為了促使輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生思想政治工作、教育管理、心理咨詢等方面的專家，建議鼓勵(lì)符合條件、有鉆研精神的輔導(dǎo)員積極參與思政理論學(xué)科的教學(xué)與科研工作，以教促研，以研促長，按學(xué)科化、專業(yè)化的發(fā)展方向走實(shí)踐型和科研型相結(jié)合的道路，推動(dòng)隊(duì)伍由“實(shí)踐型”向“實(shí)踐—研究型”轉(zhuǎn)變。為保證研究的常態(tài)化和系統(tǒng)性，學(xué)校可通過成立相關(guān)的研究會(huì)和協(xié)會(huì)如德育方面、黨建方面、日常管理方面等建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，定期開展理論研討和交流活動(dòng)。

輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展不僅包括專業(yè)方面的提升也包括職業(yè)生涯的規(guī)劃。制定輔導(dǎo)員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重要目標(biāo)，特別要強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員對所從事的教育事業(yè)的責(zé)任和專業(yè)精神。高質(zhì)量的輔導(dǎo)員不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且有執(zhí)著的職業(yè)追求，有崇高的道德理想，并且終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新。為學(xué)生提供更好的服務(wù)是推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源，應(yīng)貫穿于輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯的始終。

4 推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍教育培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化發(fā)展

要將思想政治教育常流常新的源頭活水藝術(shù)地注入學(xué)生心田，使德育內(nèi)容以生動(dòng)、活潑、形象的形式入眼、入腦、入心，教育者就應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行理解、吸收和固化，從而才能以學(xué)習(xí)者易于接受的方式輸出，因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的教育和培訓(xùn)尤為重要，要通過教育培訓(xùn)促進(jìn)輔導(dǎo)員自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我完善。輔導(dǎo)員的培訓(xùn)教育應(yīng)建立制度化、規(guī)范化體系，以建設(shè)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍為目標(biāo)，以完善教育培訓(xùn)制度和創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制為主線，努力構(gòu)建多元化的終身學(xué)習(xí)機(jī)制。為了形成適應(yīng)高等教育發(fā)展需要、符合輔導(dǎo)員成長成才規(guī)律的、規(guī)范科學(xué)的、內(nèi)容完善的、形式多樣的培訓(xùn)體系，2013年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013-2017年）》?！兑?guī)劃》以促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為目標(biāo)，對輔導(dǎo)員思想政治理論教育、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面的培養(yǎng)任務(wù)提出了明確的要求。

培訓(xùn)的關(guān)鍵在于不斷促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展。對提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)注以及日益強(qiáng)調(diào)的對專業(yè)責(zé)任心的要求意味著培訓(xùn)設(shè)置既需要滿足輔導(dǎo)員提高學(xué)歷層次的要求也需要滿足他們改善專業(yè)素養(yǎng)的愿望。目前，各高校為了充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的積極性和創(chuàng)造性，完善梯隊(duì)建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制，愈加重視輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作，但是尚未做到根據(jù)不同發(fā)展需要將輔導(dǎo)員劃分成不同特色的發(fā)展群體，并根據(jù)不同群體的需求使用不同方法設(shè)計(jì)發(fā)展項(xiàng)目和課程。高校輔導(dǎo)員的工作是專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性的結(jié)合，這三者中，專業(yè)性是前提和基礎(chǔ)，綜合性是標(biāo)志和特征，實(shí)踐性是目標(biāo)和根本。⑩輔導(dǎo)員的培養(yǎng)如何既能體現(xiàn)專業(yè)性、綜合性要求，又能體現(xiàn)實(shí)踐性特征，還需繼續(xù)探索和論證。

與其他學(xué)科一樣，完善的專業(yè)建設(shè)和培訓(xùn)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化高校輔導(dǎo)員人才的基石。根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的目標(biāo)要求，輔導(dǎo)員的專業(yè)化培養(yǎng)，可以探索采取兩種方式：一是高校繼續(xù)依托馬克思主義理論、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科平臺(tái)探索規(guī)范輔導(dǎo)員碩士、博士研究生階段的培養(yǎng)，注重彰顯輔導(dǎo)員崗位要求的實(shí)踐特色，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)滿足輔導(dǎo)員的崗位要求，形成科學(xué)合理、符合實(shí)際需求的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式；二是建立和完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，將思想政治教育專業(yè)作為培訓(xùn)基地專業(yè)支撐平臺(tái)，按照輔導(dǎo)員職業(yè)要求進(jìn)行專業(yè)口徑調(diào)整，可以借鑒MBA等職業(yè)化教育的成功經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)主要圍繞日常的思想道德教育、日常事務(wù)管理、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與方法、職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、心理健康教育與引導(dǎo)、人際關(guān)系教育與調(diào)節(jié)、社會(huì)適應(yīng)教育、相關(guān)法律理論與實(shí)務(wù)等方面，強(qiáng)化理論、方法與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

與此同時(shí)，進(jìn)一步探索完善輔導(dǎo)員的在職培訓(xùn)體系。輔導(dǎo)員的在職培訓(xùn)體系是輔導(dǎo)員專業(yè)化能力提升的后續(xù)保障系統(tǒng)，相對于職前的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)而言，在職培訓(xùn)更具針對性。建立職前培養(yǎng)—入職培訓(xùn)—在職培訓(xùn)一體化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式，重視職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的銜接，不僅體現(xiàn)了終身教育思想，而且有利于輔導(dǎo)員培訓(xùn)不同環(huán)節(jié)的相互協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。

目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化、高學(xué)歷化趨勢明顯，他們雖經(jīng)歷過大學(xué)生階段，但在轉(zhuǎn)換自身角色和適應(yīng)環(huán)境變化時(shí)卻表現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)欠缺的短板，因此，搭建平臺(tái)開展系統(tǒng)培訓(xùn)、能力與素質(zhì)認(rèn)證、科學(xué)理論研究已迫在眉睫。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是綜合素質(zhì)的發(fā)展，既包括深厚的理論基礎(chǔ)、高尚的道德情操，又包括廣博的知識(shí)、良好的心態(tài)和實(shí)踐的能力。為此，培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷貼近學(xué)校改革發(fā)展的新形勢以及工作實(shí)踐的新需求。培訓(xùn)內(nèi)容方面，既要豐富理論層面的內(nèi)容，如教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等，也要注重基本素養(yǎng)的提升，如職業(yè)道德、職業(yè)技能的教育和職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心態(tài)的調(diào)整。 培訓(xùn)方式方面，采取多種教學(xué)方式相結(jié)合，融入除課堂講授、集體交流以外的案例分析和實(shí)際考察，著眼于提高解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作特性，多增加短期培訓(xùn)，并探索個(gè)性化培訓(xùn)。

輔導(dǎo)員培訓(xùn)不僅要注重專業(yè)知識(shí)的教育，還要注重能力本位的培養(yǎng)，使輔導(dǎo)員具有持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化能力。應(yīng)建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量評估制度，不斷完善評價(jià)體系，通過起點(diǎn)評估和業(yè)績起點(diǎn)、業(yè)績管理和業(yè)績評估，使得輔導(dǎo)員在享有專業(yè)化發(fā)展權(quán)利的同時(shí)，也要擔(dān)負(fù)起負(fù)責(zé)自己專業(yè)化發(fā)展的（下轉(zhuǎn)第21頁）（上接第16頁）義務(wù)，確保輔導(dǎo)員培訓(xùn)的專業(yè)化水準(zhǔn)，幫助每一位輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展。

注釋

① 黃燕玲.芻議高校管理人員職業(yè)化[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（1）.

②⑩ 杜向民.進(jìn)一步推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展路徑研究[J].高校理論戰(zhàn)線，2011（3）：48-51.

③ 王偉，盧天健，李建群.從學(xué)院—書院“雙院制”育人模式談集體主義精神的培養(yǎng).第十屆高校思想政治教育研究優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，2010.

④ 周琴，秦自強(qiáng).高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的策略[J].人民論壇，2010（29）：146-147.

⑤ 李一凡.中國高校職員制改革的分析研究[D].西北大學(xué)，2006.

⑥ 郝穎.高校輔導(dǎo)員角色面臨的挑戰(zhàn)及對策研究[D].西南大學(xué)，2009.

⑦ 楊晨光.優(yōu)秀人才就這樣被吸引過來——上海加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)紀(jì)實(shí)[J].上海教育，2006（5）.

⑧ 黃淑婷.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化研究綜述.新課程研究（教師教育），2008（8）.

⑨ 廖金枝.高校輔導(dǎo)員群體素質(zhì)建設(shè)研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

潘晴雯.職業(yè)化：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的趨勢[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006（2）.