江蘇省淮安市淮安區(qū)開發(fā)區(qū)實驗學校 陳繼飛

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多元激趣 快樂識字

江蘇省淮安市淮安區(qū)開發(fā)區(qū)實驗學校 陳繼飛

【摘 要】

低年級段語文教學的主要任務是識字教學，培養(yǎng)學生對識字寫字的興趣非常重要。語文老師需要通過各種方法激發(fā)學生的積極性，創(chuàng)造各種有效情境激活學生的語文思維，將生活融入生活，改革低年級識字教學方法，強化學生主體地位，使學生積極參與，合作探究，成為識字教學的真正主人。

【關鍵詞】

識字教學 多元激趣 自主學習 快樂習得

《語文課程標準》指出：小學低年級段的語文教學要想法設法地讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”教師要認真了解學生的生理和年齡特點，充分研究文本內容，盡可能為學生搭建展示個性成長的平臺，使學生在語文課上思維敏捷，興趣盎然，在輕松和諧的氛圍中快樂識字快樂成長。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯虒W實踐證明：學生要是真正成為學習的主體，就能對學習對象長久地保持強烈的興趣，主動學習積極參與的機率也會大大提升。因此要想讓識字教學的課堂效益得到大幅提升，必須將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。如何才能真正做好這些呢？

一、創(chuàng)新識字方法，誘發(fā)識字興趣

課堂教學是師生知識傳授、情感交流的過程，更是老師進行學法指導的過程?！笆谥贼~不如授之以漁”。教師教會學生生字，不如教給學生識字的方法，讓學生積極參與自主學習，課堂也會變得更加豐富多彩，識字學習便成了輕松愉悅的事情，識字教學才會真正有效地開展，課堂效益才會得到大幅度的提升。

1.兒歌識字法：兒歌是一種朗朗上口，便于傳唱的藝術形式，將兒歌和識字教學有機融合，既順口有趣便于記憶，又讓學生在反復傳唱中輕松學會生字，習得知識。教師要善于分析漢字的構成特點，編寫適合的口訣和歌謠，印發(fā)給學生課后傳誦，讓學生在游戲中快樂傳唱。這樣做不但可以激發(fā)學生學習興趣，而且還能直觀形象地感知字形，體驗漢字造字藝術的美感，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛之情。如“碧”——王姑娘，白姑娘，坐在石頭上，景色更漂亮；“高”——一點一橫長，一口坐中央，大口張開嘴，小口肚內裝。

2.字謎識字法：字謎是傳統的文化藝術形式，也為小學生所喜聞樂見。教師可以按照生字的結構或者字義編寫謎語，引導學生猜謎，讓學生在字謎游戲中學會生字。這樣做不僅對學生掌握生字的音、形、義有所幫助，還對啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的綜合語言能力大有裨益。如：“三人同日去看花——春”“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走獨木橋——生”“1+1不等于2——王”“六十天——朋”。

3.故事識字法：講述故事也是低年級語文常用的一種教學方法。教學中，教師抓住學生好奇的心里特點，將漢字變成一個個生動有趣的童話故事，采用現代影像技術展示或者講述給學生去欣賞，讓學生帶著輕松愉快的心情習得生字。當然教師也可以采用拆字法、比較法、熟字參照法等形式，借助故事教會學生靈活應用，以激發(fā)興趣提高識字教學質量。比如“小青寶寶找朋友”的故事，小青寶寶下雨天很寂寞，太陽公公剛出來，他就對太陽公公說：“爺爺，我想和你做朋友，行嗎？”太陽公公說：“好，那我們合起來是什么字??？”老師投影出示“晴”字。學生認識了“晴”字。小青寶寶繼續(xù)走，遇到了小河，對河水說“小河，我和你做個朋友吧”。老師投影出示“清”字。接下來讓學生自己繼續(xù)編故事……“小青找朋友”的故事，能讓學生根據規(guī)律認識一組和“青”字旁有關的形近字。通過編故事，幫學生尋找思維的“著火點”，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

二、開展快樂游戲，激發(fā)識字興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。借助游戲幫助學生識字也是行之有效的教學方法。根據學生的認知特點，依據文本內容，教師可以有意識地再現生活情景，創(chuàng)設各種游戲情境，可以利用信息技術展示動漫游戲、漢字闖關、結交朋友、請字入甕等游戲讓兒童在“玩中學”“學中玩”，真正讓學生快樂游戲快樂識字。例如一年級識字教學時，可以將漢字拆成偏旁卡片，讓學生小組互動做“快樂找朋友”游戲。二年級識字教學可以利用多媒體引導學社做“迷路小兔找家家”“動物寶寶生日會”等游戲，這樣做學生興趣高漲，學到的知識也印象深刻。

三、融入生活體驗，激發(fā)識字興趣

生活是語文的源頭活水，只有將語文課堂和生活有機結合，課堂才會真正的富有生命力。生活就是識字的背景和舞臺。教師要指導學生在平常生活中做識字的有心人，并積極和同學分享識字的喜悅。教師要引導學生把兒童熟悉的語言元素積累為知識儲備，利用學生已有的生活經歷和情感體驗去組織教學。我們要善于將識字教學轉化為鮮明的激動人心的生活情景，用活生生的形象、聲音、旋律等信息元素吸引學生，這種情境下的讀寫結合才變得比較輕松，生字將鮮活地融進學生的大腦。例如利用多媒體課件再現孩子們欣賞荷塘美景的畫面，讓孩子學習“蓮”“藕”等有關的生字；結合“走進動物園”實踐活動教會孩子們認識跟動物有關的生字；將孩子帶進田間地頭學會和莊稼有關的“稻”“麥”“粱”等生字；利用校園的標牌和文化墻等文化陣地，引導孩子尋找認識的字詞和人物。這些活動都可以讓孩子們在快樂游玩中學到許多漢字，潛移默化中培養(yǎng)了孩子們的學習興趣，把識字活動內化為自己的行動自覺和精神需要。

四、依據造字規(guī)律，激發(fā)識字興趣

低年級識字教學的難點是字形教學。低年級語文老師要學會引導學生逐步認識造字規(guī)律，并利用這個規(guī)律來解決合體字的識字問題。我們知道形聲字一般是形旁表意，聲旁表音。會意字一般都是表意的，利用這些規(guī)律可以解決偏旁相同的形近字的識字問題。如教學形近字“禿、秀、季、香”時，讓學生觀察這幾個字的造字圖解，學生會發(fā)現“禾苗長在光頭上便是禿、禾苗抽穗了便是秀、莊稼結果便是季、莊稼烤熟了便是香”；再如教學與偏旁“犭”有關的“狗、猴、狼、貓、豬”等、與偏旁“氵”有關的“河、湖、海、洗、江”等，都可以利用造字規(guī)律來加以解決，同樣會收到很好的教學效果。

總之，低年級的識字教學任務非常繁重，需要我們不斷地總結探索，形成多種多樣的識字教學法，要敢于創(chuàng)設有效情境，將學生生活有機融入到課堂教學，利用漢字構成規(guī)律幫助學生識字，不斷激發(fā)學生自主參與、自我習得的識字興趣，提高識字教學的針對性和有效性，讓學生學得有趣，學得輕松，學得快樂。