姜卓

摘要：21世紀(jì)教育的重要性日益凸顯，國家的發(fā)展需要人才，高等院校就是人才培養(yǎng)的主要場所，我國高等教育也在不斷追趕歐美教育。本文主要探討了我國大學(xué)生的素質(zhì)教育和教育觀念，通過分析影響高校素質(zhì)教育的因素，采取措施去解決，促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；教育觀念；觀念改進(jìn)；素質(zhì)教育；對策

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）03-0247-02

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教育全球化的腳步逐漸加快，我國高等教育也隨之取得了很大的進(jìn)步，國家在高等教育辦學(xué)中逐步放寬政策，呈現(xiàn)出多元化辦學(xué)的新局面。在新的形勢下，我國高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在教育管理中發(fā)現(xiàn)原有的教育管理思想和制度已經(jīng)適應(yīng)不了創(chuàng)新培養(yǎng)新人才發(fā)展的需要，阻礙了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)步伐。

一、我國教育管理存在的現(xiàn)狀問題

（一）教育管理價值的沖突

1. “集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)”普遍

民主管理在我國大學(xué)教育管理中得到一致認(rèn)可和呼吁，都認(rèn)同民主管理在教育管理中占有十分重要的地位。但在實(shí)際中民主管理還僅停留在表面的呼吁上，并未采用這種領(lǐng)導(dǎo)方式，更多還是沿襲“集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)”的模式，由管理者或少數(shù)管理人員決定，完全沒有考慮被管理者的想法和意見。所以導(dǎo)致不了解廣大師生的真實(shí)需求，在教學(xué)中自主性也不能夠體現(xiàn)出來。[1]

2.思想觀念的沖突

在大學(xué)教學(xué)管理中普遍存在“以人為本”和“以事為本”兩種觀念，“以人為本”是指價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，在任何物之間存在一定的關(guān)系，體現(xiàn)出人的價值和重要性。目前在教學(xué)管理中主要是“以事為本”，“以人為本”的思想還未激發(fā)出教師的潛能，學(xué)生的需求還未重視。

3.管理重心的差異

我國大學(xué)教育管理主要圍繞行政管理和教學(xué)管理，由于現(xiàn)實(shí)的種種原因，兩者存在著嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。大學(xué)是學(xué)術(shù)組織，而不同于政府行政機(jī)構(gòu)，它的使命是追求真知、堅持真理、傳遞知識。[2]因此應(yīng)該更多地依靠專家、學(xué)者開展管理工作，去充分履行大學(xué)的教育職責(zé)和社會職責(zé)。

（二）教育管理制度的問題

1科層式教育制度

我國大學(xué)主要采用科層式教育制度，像金字塔一樣從上至下的結(jié)構(gòu)，離金字塔頂端越近權(quán)利就越大，決定著大學(xué)管理職責(zé)和權(quán)利的核心?？茖邮绞且环N嚴(yán)密的管理機(jī)制，但其忽略了人性，沒有一個“人性構(gòu)建”制度，抹殺了人的情感和需求。

2缺乏管理彈性

我國當(dāng)前的教育制度是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的，奉行“管理者本位”的思想，因而造成大學(xué)管理缺乏彈性，限制了學(xué)生自由選擇專業(yè)和興趣的發(fā)展，同時對學(xué)生的培養(yǎng)方案較僵硬和死板，同時存在配套設(shè)施不完善，教學(xué)時間不充分等因素，不利于學(xué)生充分拓展視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3教育管理制度繁瑣

目前我國大學(xué)在教學(xué)中的控制過多，在教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中都做了具體的硬性規(guī)定，這種制度造成教學(xué)效果不理想，師生創(chuàng)新性難被激發(fā)出來。大學(xué)教育應(yīng)該改變現(xiàn)狀，充分調(diào)動師生的積極性，給予其一定的自主權(quán)和自由，通過自我引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，激發(fā)出創(chuàng)新。

二、我國素質(zhì)教育現(xiàn)狀及影響因素

從心理學(xué)的角度分析，“素”是構(gòu)成事物的元素，“質(zhì)”代表事物的特點(diǎn)。隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)的含義也發(fā)生了很大的變化。實(shí)際上素質(zhì)是指個人的先天生理為基礎(chǔ)，通過外在的教育和實(shí)踐培養(yǎng)出的穩(wěn)定的外表和品質(zhì)的特點(diǎn)。素質(zhì)教育是我國大學(xué)教育實(shí)踐的基本理念，是為了適應(yīng)國家社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，是踐行教育現(xiàn)代化的要求，也是我國教育改革時代的基本任務(wù)。[3]

（一）素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育的摧殘

由于我國的國情決定，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中所有學(xué)校以追求升學(xué)率為目的，混淆了教育的性質(zhì)和目的，其把升學(xué)率作為學(xué)校教育乃至基礎(chǔ)教育的唯一目的，把學(xué)生培養(yǎng)成“考試機(jī)器”，而社會也把升學(xué)率作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的指標(biāo)。學(xué)校所教授的知識僅僅是為了應(yīng)試，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力；同時學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解也有所不同。[4]

2.素質(zhì)教育出現(xiàn)失衡現(xiàn)象

我國治國策略采用“依法治國”和“以德治國”，大學(xué)生是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后續(xù)重要力量，是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重要力量。因此，要加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)思想道德的建設(shè)。

3.文學(xué)素質(zhì)方面

我國大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不足，文化底蘊(yùn)不深厚。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，大學(xué)生變得很浮躁，因此個性化的差異越來越明顯。大學(xué)教育應(yīng)該因材施教，針對不同學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)開展教學(xué)工作，彌補(bǔ)在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上的不足，培養(yǎng)順應(yīng)時代的，具有人文素質(zhì)的大學(xué)生。

4.哲學(xué)素質(zhì)方面

我國大學(xué)生在哲學(xué)素質(zhì)方面十分欠缺。哲學(xué)素質(zhì)一般是指普通人對哲學(xué)問題和哲學(xué)理論的理解，并對此作出思考和評判。在新的生活環(huán)境和成長環(huán)境中，大學(xué)生的就業(yè)壓力隨之加劇，生活節(jié)奏也變得很快，所以影響了大學(xué)生的思想。在遇到很多問題時，由于大學(xué)生不具備基本的哲學(xué)素質(zhì)，所以不能夠去判斷事物，一時找不到方向致使走向極端。

5.自主創(chuàng)新方面

在知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，對大學(xué)生的整體素質(zhì)有了更高要求。中國大學(xué)的創(chuàng)新能力極其匱乏，傳統(tǒng)教育限制了素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，對大學(xué)生的要求必須更加嚴(yán)格，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，要不斷增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，不斷培養(yǎng)大學(xué)的自主創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新比賽鼓勵大學(xué)生多思、多實(shí)踐、多分享。

（二）素質(zhì)教育不足的根本原因

外因方面：第一，社會大環(huán)境的負(fù)面影響。眾所周知，社會環(huán)境的好壞，以及社會產(chǎn)生的社會風(fēng)氣都對大學(xué)生思想起到很大影響。隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家越來越重視大學(xué)生的個性化發(fā)展，造成部分大學(xué)生的個性主義和個人英雄主義有所抬頭。第二，現(xiàn)有教育制度的不足。我國的應(yīng)試教育存在很多弊端，在教學(xué)過程中只追求高分，而忽視了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠適應(yīng)中國現(xiàn)代化人才的要求。第三，教育環(huán)境還不能夠適應(yīng)發(fā)展需要。提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要責(zé)任在教師身上，首先要求大學(xué)教師具備高的素質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

內(nèi)因方面：第一，大學(xué)生“三觀”的取向發(fā)生變化。第二，專業(yè)素質(zhì)和能力不足。目前在校大學(xué)生在選擇專業(yè)時，都是出于隨大流和盲目選擇，沒有根據(jù)自身的性格和愛好去選擇，所以導(dǎo)致對專業(yè)的不喜歡，因此專業(yè)知識掌握不夠扎實(shí)和深入。

四、改進(jìn)和提高對策

1.更新教育觀念

我國大學(xué)教育必須更新教育觀念，不僅教師要貫徹“以人為本”的思想，學(xué)生作為素質(zhì)教育的主體，教師是作為素質(zhì)教育的實(shí)施者。教師要改變教育觀念，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時需要國家政府引導(dǎo)人文素質(zhì)教育，讓大學(xué)生真正認(rèn)識到人文素質(zhì)教育對自身成長的重要性。

2.完善教育政策

我國教育政策改革需要由政府主導(dǎo)和實(shí)施，所以政府應(yīng)該完善大學(xué)高校教育的素質(zhì)教育政策，指明我國高等教育素質(zhì)教育的發(fā)展方向。同時還需要各院校不斷完善素質(zhì)教育政策，根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活變通。更需建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，不僅要傳承知識，還要通過教學(xué)提升自身的影響力，去影響學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭玲.樹立素質(zhì)教育觀念 改進(jìn)初中英語課堂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（S1）：68-69.

[2]逄錦聚，李毅.新形勢下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的新途徑探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（03）：57-62.

[3]周建松，鄒宏秋.大學(xué)素質(zhì)教育的責(zé)任與方略[J].高等工程教育研究，2015（01）：125-129.

[4]黎琳.中國大學(xué)素質(zhì)教育回顧與展望[J].清華大學(xué)教育研究，2010（03）：83-88.

責(zé)任編輯：楊國棟