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小讀學(xué)寫結(jié)語合文的教認(rèn)學(xué)識誤中區(qū)

摘要：閱讀和寫作一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，將讀寫結(jié)合起來開展語文教學(xué)得到了小學(xué)語文界的廣泛認(rèn)同。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，依然存在著讀寫結(jié)合方面的認(rèn)識誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；誤區(qū)；盲目

閱讀和寫作一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，將讀寫結(jié)合起來開展語文教學(xué)得到了小學(xué)語文界的廣泛認(rèn)同。讀寫結(jié)合的具體操作措施有很多種，不少教師也對讀寫結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)贊譽(yù)有加，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，依然存在著讀寫結(jié)合方面的認(rèn)識誤區(qū)。本文從三個方面分析了讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)方面存在的誤區(qū)。

1　閱讀足夠多自然會寫作

出現(xiàn)“閱讀足夠多、自然會寫作”這一認(rèn)識錯誤的原因主要是因?yàn)殚L期流傳于小學(xué)語文教師中“書讀百遍其義自見”的思想。我們在援引古今中外大文豪的事跡時通常的描述就是該文豪自小就喜歡讀書，可謂博覽群書，由于其長期的閱讀才使得其下筆“如有神助”，終成一代文學(xué)大師。這種事例長期被灌輸，自然而然也就在小學(xué)生的腦海中形成“只要多多閱讀書籍，那么寫作自然也就會了”這種觀點(diǎn)。實(shí)際上，寫作之前進(jìn)行知識的積累這一過程我們是予以肯定的，沒有沒有根基的空中樓閣。但是從“讀”到“寫”并不是一個直接的過程，它還需要一個中間的承接過程，即表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。怎樣完成優(yōu)秀的寫作，其實(shí)并沒有一個固定的模式，學(xué)生在積累閱讀知識的前提下還應(yīng)當(dāng)善于觀察，采用比較法進(jìn)行觀察，將死板的知識變成活的知識，這樣才能使自己的寫作出彩。

2　閱讀什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容

“閱讀什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容”也有其存在的合理性，小學(xué)階段的學(xué)生正是語言能力形成的重要時期，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)就是在給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生的用語，故而在這一階段小學(xué)生的語文寫作多以“仿寫”為主，學(xué)了寫景的文章就鍛煉寫景的寫作，學(xué)了記事的文章就鍛煉記事的寫作等等，但是長期的“仿寫”訓(xùn)練很容易使教師的寫作教學(xué)陷入形而上學(xué)的誤區(qū)，使學(xué)生的寫作缺乏個性和特點(diǎn)，不利于學(xué)生未來的寫作發(fā)展。教師在鍛煉學(xué)生的“仿寫”能力時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的感情投入，沒有感情投入的文章則顯得空洞和乏味。

3　閱讀以后寫作評價寫作標(biāo)準(zhǔn)一樣

學(xué)生這個群體是由一個個的個體組成的，每個個體在寫作上都有自己的認(rèn)識和特點(diǎn)，不能一概而論。一般情況教師是讓學(xué)生讀了以后再進(jìn)行寫作，雖然學(xué)生的寫作有了抓手，但是會造成作品的類同，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)造性。教師在評價學(xué)生的作文寫作時也應(yīng)當(dāng)考慮該學(xué)生的個人特點(diǎn)，不能僅按照學(xué)生是否仿寫的類同原文來作為評價文章的標(biāo)準(zhǔn)，而是要重視學(xué)生是否運(yùn)用了寫作技巧，即學(xué)生是怎么寫的這篇文章、用了哪些方式和方法。通過對這些技能方法的概括，完成該節(jié)課的寫作教學(xué)。

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