賴　怡

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000)

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試論實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式

賴怡

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000)

摘要：當(dāng)前地方師范院校教師教育模式的改革發(fā)展越來越重視與民生發(fā)展和社會需要的緊密結(jié)合，能否培養(yǎng)出合格的鄉(xiāng)村教師是促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。結(jié)合地方師范院校教師教育實(shí)踐與改革的需求，探索實(shí)踐取向的教師教育模式，對培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐取向；鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)；地方師范院校

現(xiàn)代教師教育制度是以教師資格證書制度為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代大學(xué)教師培養(yǎng)制度為主體，以教師專業(yè)化為核心，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)為條件的教師教育應(yīng)遵守的整套行為規(guī)則。[1]地方高校在教師教育實(shí)踐模式的改革過程中，應(yīng)該強(qiáng)化對理論與實(shí)踐關(guān)系的理解和實(shí)踐探索。教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出以“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”為教師教育課程的核心理念，指出教師教育課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展，支撐教師教育的思想基礎(chǔ)從以往的“理論”取向轉(zhuǎn)到關(guān)注“實(shí)踐”。2015年4月，國家頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》(以下簡稱《計(jì)劃》)，針對鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、教不好”的現(xiàn)實(shí)問題，遵循“統(tǒng)籌計(jì)劃、資源傾斜、務(wù)實(shí)求效、建立機(jī)制”的原則，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)補(bǔ)充機(jī)制，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。本文擬結(jié)合地方師范院校教師教育的實(shí)踐與改革，探索以實(shí)踐為取向的鄉(xiāng)村教師教育模式。

一、實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式是當(dāng)前教師教育改革的必然選擇

(一)對實(shí)踐取向教師教育模式的理解

1.在理論邏輯上，實(shí)踐取向是相對于學(xué)術(shù)理性取向而言，實(shí)踐取向教師教育模式將焦點(diǎn)對準(zhǔn)教育實(shí)踐的需求與問題的解決

傳統(tǒng)的教師教育取向強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)理性為出發(fā)點(diǎn)，以抽象的理論和概念為核心，根據(jù)具體的學(xué)科框架來開展教師教育，過分強(qiáng)調(diào)知識的科學(xué)性與客觀性，通過對學(xué)習(xí)活動的不斷改善來促進(jìn)師范生對基礎(chǔ)知識的掌握、發(fā)展思維能力和解決問題的能力，而對師范生將來的教育實(shí)踐需求與邏輯考慮不夠，缺乏對教師教育過程中師生的態(tài)度、情感和體驗(yàn)的關(guān)注，阻礙了師生的全面發(fā)展，這樣的教師教育體系培養(yǎng)出來的師范生在今后的教育工作實(shí)踐中往往缺乏對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實(shí)問題的了解與理解，缺乏對鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的情懷、責(zé)任感和使命感，不能通過有效的教育實(shí)踐行為來應(yīng)對鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題，更難以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展與完善。

實(shí)踐取向教師教育模式將焦點(diǎn)對準(zhǔn)教育實(shí)踐的需求與問題的解決，強(qiáng)調(diào)未來教師的自我反思、行動及問題解決。地方師范院校肩負(fù)著為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展培養(yǎng)合格師資的重任，所以在培養(yǎng)未來教師的過程中，要面向鄉(xiāng)村教師教育實(shí)際及素質(zhì)要求，以教育實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課程實(shí)施過程中要注重增強(qiáng)師范生的實(shí)踐意識、技能技藝，豐富師范生的實(shí)踐體驗(yàn)與實(shí)踐情感，增長實(shí)踐智慧，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到能夠培養(yǎng)出“思想品德優(yōu)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)，職業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高、工作適應(yīng)快”；下得去、留得住、教得好的鄉(xiāng)村教師。

2.在操作層面上，實(shí)踐取向教師教育模式的主要實(shí)施途徑是“體驗(yàn)+反思”

實(shí)踐取向教師教育模式的核心就是“實(shí)踐”，整個(gè)教育過程均圍繞“實(shí)踐”進(jìn)行，也就是要立足鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐，面向鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐，為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐服務(wù)。實(shí)踐取向教師教育模式的主要實(shí)施途徑是“體驗(yàn)+反思”，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為“為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐培養(yǎng)合格的新師資”。以鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育一線教師的教育教學(xué)工作實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)師范生在真實(shí)教育情境中親身體驗(yàn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的復(fù)雜性和多樣性，并不斷進(jìn)行反思，以提升師范生的實(shí)踐智慧。在該模式的實(shí)施過程中，踐行“理論與實(shí)踐的有機(jī)整合”，教育研究人員、教師教育工作者和來自基層的中小學(xué)教師需要加強(qiáng)協(xié)作與創(chuàng)新，探索如何把教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整合在一起，促進(jìn)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

3.在課程設(shè)置上，實(shí)踐取向模式的課程以發(fā)展未來教師的實(shí)踐智慧為主

堅(jiān)持實(shí)踐取向并不僅僅體現(xiàn)在一門或若干門專門的教師職業(yè)技能課程上，更重要的是在教師教育課程學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對自身實(shí)踐的理解與反思、加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐體驗(yàn)，加強(qiáng)對實(shí)踐問題的關(guān)注與研究。[2]

(二)實(shí)施實(shí)踐取向教師教育模式的現(xiàn)實(shí)意義

教師的知識主要分為理論性知識和實(shí)踐性知識兩大類，教師的實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它主要通過教師對教育實(shí)踐情境中的事實(shí)和問題進(jìn)行分析和思考，采取一定的教育行為來開展教育實(shí)踐，并對這些教育實(shí)踐行為進(jìn)行反思來表達(dá)，具有經(jīng)驗(yàn)性和內(nèi)隱性。教師的培養(yǎng)和發(fā)展遵循“反思實(shí)踐者范式”，這一范式認(rèn)為教師的成長與發(fā)展關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實(shí)踐性知識，教師要在以“參與”、“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實(shí)踐的反思能力，從而使自己獲得專業(yè)成長。[3]教師的工作具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，而教師的價(jià)值也正是體現(xiàn)在他所從事的教育實(shí)踐中并得到不斷的升華。所以，實(shí)踐取向是教師教育發(fā)展的必由之路，具有以下幾個(gè)優(yōu)勢。

1.增強(qiáng)師范生的教育實(shí)踐意識

實(shí)踐取向的教師教育首先體現(xiàn)為教師教育哲學(xué)的轉(zhuǎn)化，即從重視理性知識的豐富和完善轉(zhuǎn)向?qū)逃龑?shí)踐的關(guān)注。教師教育專業(yè)具有突出的實(shí)踐性，在教師教育過程中，我們必須引導(dǎo)師范生對生動鮮活的基礎(chǔ)教育實(shí)踐進(jìn)行關(guān)注。英國著名哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)強(qiáng)調(diào)緘默知識(隱性知識)的重要性。他認(rèn)為，緘默知識源于個(gè)體對所處外部環(huán)境的判斷和感知，源于經(jīng)驗(yàn)，是不可言傳的知識。所以，在實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式中，要增強(qiáng)師范生參與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的意識，提高師范生參與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的主動性和能動性，重視師范生個(gè)體的能力結(jié)構(gòu)和心理差異以及不同專業(yè)實(shí)踐的情感體驗(yàn)，增進(jìn)師范生對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的了解，引導(dǎo)他們積極主動地關(guān)注鄉(xiāng)村教育的實(shí)際問題，運(yùn)用學(xué)到的教育教學(xué)理論對鄉(xiāng)村教育實(shí)踐展開思考與探索，培養(yǎng)和增強(qiáng)師范生對鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的責(zé)任感和使命感，這樣的教育思想和觀念基礎(chǔ)有助于師范生在具體的富有道德內(nèi)涵的教育實(shí)踐中不斷獲得緘默知識，把教師教育實(shí)踐推向更卓越的水準(zhǔn)。

2.豐富師范生教育實(shí)踐的體驗(yàn)與反思

在教師的職業(yè)生涯中蘊(yùn)含著大量不斷增長的緘默知識，教師的專業(yè)發(fā)展存在共同規(guī)律，但是不同的教師置身于不同的教育情境中，在不同的教育實(shí)踐中面對不同的教育過程和問題，在不同的教育實(shí)踐中形成不同的能力特性、認(rèn)知風(fēng)格，經(jīng)歷不同的教師專業(yè)發(fā)展歷程，獲得不同的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育公平是教師教育的哲學(xué)基礎(chǔ)和終極目標(biāo)，要培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師“教育公平”的倫理道德觀，必須實(shí)現(xiàn)師范生教育實(shí)踐的多樣性，使師范生置身于鄉(xiāng)村教育的真實(shí)情景中，引導(dǎo)師范生切實(shí)了解那些鄉(xiāng)村青少年兒童的思想感情，真切體會和感受他們豐富的內(nèi)心世界，理解他們成長的需求和困惑，樹立對鄉(xiāng)村青少年兒童的關(guān)愛之情，并逐步培養(yǎng)投身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的教育理想與情懷。師范生教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺和教育實(shí)踐的單一性都會嚴(yán)重影響教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，很多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)落后地區(qū)建立教師教育實(shí)踐基地，做出了積極的嘗試，目的是增強(qiáng)師范生對將來所從事的鄉(xiāng)村教育實(shí)際工作的適應(yīng)性。教師教育的實(shí)踐指向不僅僅體現(xiàn)在重視外顯性的教育實(shí)踐行為，更應(yīng)該關(guān)注教育實(shí)踐過程中的豐富而又復(fù)雜的教育實(shí)踐體驗(yàn)對教師專業(yè)發(fā)展的助推作用，促進(jìn)師范生對鄉(xiāng)村教育實(shí)踐進(jìn)行全面體驗(yàn)，并對教育實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深入反思，這對提高教師教育的質(zhì)量具有重要意義。

3.促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的發(fā)展

波斯納(G.L.Posner)認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的經(jīng)驗(yàn)。每一位師范生都在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練中獲得一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但并不是每一位師范生都能夠主動地對這些教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的原理進(jìn)行理性分析和思考，不斷開展反思性實(shí)踐，重新審視自己在教育實(shí)踐中所奉行的教育理念，并積極探求教育實(shí)踐行為的改進(jìn)方法，來解決教育實(shí)踐中所面臨的新問題，逐步樹立自己的教育理念并不斷加以調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)自身實(shí)踐能力的提高。在教師教育的過程中，要注意增強(qiáng)師范生的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐意識和實(shí)踐的主觀能動性，豐富鄉(xiāng)村教育實(shí)踐體驗(yàn)并積極進(jìn)行反思，努力夯實(shí)師范生的具體操作性知識，增強(qiáng)教育實(shí)踐能力。

二、地方師范院校對實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式的構(gòu)建

(一)基本理念

理念對教師教育模式的構(gòu)建具有重要意義，它影響著教師教育模式的導(dǎo)向，對教師教育模式的實(shí)施產(chǎn)生激勵和調(diào)控作用。地方師范院校實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式的構(gòu)建需要確立以下基本理念。

1.以鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐為根本出發(fā)點(diǎn)

地方師范院校實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式的構(gòu)建，要以“鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐”為前提。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育是我國教育整體工作的重中之重，其發(fā)展?fàn)顩r決定著我國基礎(chǔ)教育改革的成敗，而鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，地方師范院?？梢酝ㄟ^鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機(jī)制的改革與創(chuàng)新來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，幫助師范生在投身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的過程中體現(xiàn)其人生價(jià)值，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平的提高，推動鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。教師既是承擔(dān)著教書育人職責(zé)的專業(yè)人員，同時(shí)也是生活在社會大環(huán)境中的個(gè)體，教師的專業(yè)發(fā)展既反映了社會發(fā)展對教師職業(yè)的要求，同時(shí)也不能忽視教師作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的生命成長意義，兩者是相依相存、融會貫通的，在地方師范院校實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育過程中，要以鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐為根本出發(fā)點(diǎn)，將教育公平的理念融入教師教育的全過程中，培養(yǎng)師范生對鄉(xiāng)村兒童的關(guān)愛之情，公正公平地面對每一個(gè)孩子，在鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

2.以鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐為重要途徑

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師教育要堅(jiān)持實(shí)踐取向的理念，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”在地方師范院校的教師教育工作過程中，要加大教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程在整個(gè)教師教育課程體系中的比重，并通過切實(shí)有效的方法來提高課程效果，必須改變實(shí)踐課程僅僅局限于教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動的局面，況且部分高師院校的師范生在進(jìn)入中小學(xué)參加教育實(shí)習(xí)之前鮮有教育見習(xí)的經(jīng)歷，對基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極其欠缺，部分高師院校的師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，形式較為單一，教育實(shí)習(xí)管理不到位，這些因素都會嚴(yán)重影響師范生教育實(shí)習(xí)的效果。地方師范院校對實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式的構(gòu)建，應(yīng)以師范生將來可能從事的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際面臨的問題和任務(wù)為中心，培養(yǎng)師范生在鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育中開展教育教學(xué)活動的基本技能，提高參與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐的能力，促進(jìn)教育智慧的增長。所以，實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育必須加強(qiáng)師范生對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解，根據(jù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求設(shè)置課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法和班級管理等課程，并對課程的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容與課程實(shí)施進(jìn)行調(diào)整，以增強(qiáng)課程與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性，通過增進(jìn)師范生與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的深度接觸來使師范生獲得更豐富的實(shí)踐感，形成一種深厚的實(shí)踐情懷和實(shí)踐使命，提高師范生鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)踐能力。

3.以鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐為最終目標(biāo)

地方師范院校實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格時(shí)，要考慮鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，以促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識的獲得為落腳點(diǎn)，人才培養(yǎng)的過程要與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐緊密結(jié)合，在鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的真實(shí)情景中增強(qiáng)師范生的實(shí)踐感，重視師范生教育實(shí)踐知識的獲得，關(guān)注師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)師范生教育實(shí)踐品質(zhì)的提升與教育實(shí)踐行為能力的增強(qiáng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐者是地方師范院校實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式的終極目標(biāo)，也是對這一人才培養(yǎng)模式的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。以“服務(wù)于鄉(xiāng)村教育實(shí)踐”為目標(biāo)，明確了地方師范院校實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式的發(fā)展方向，這個(gè)目標(biāo)自始至終滲透于人才培養(yǎng)的全過程，植根于承擔(dān)教師教育課程的教師和每一個(gè)師范生的思想意識中，落實(shí)到鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中，并在人才培養(yǎng)的全過程中不斷得以改進(jìn)和完善。

(二)實(shí)踐取向教師教育模式構(gòu)建的主要措施

1.建立健全實(shí)踐取向教師教育模式的保障系統(tǒng)

地方師范院校實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式的有效運(yùn)行，需要建立一個(gè)強(qiáng)有力的保障系統(tǒng)，包括從事教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理制度建設(shè)和建立與之相適應(yīng)的教學(xué)監(jiān)控評價(jià)體系。實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)，需要建設(shè)一支理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的“應(yīng)用性”、“雙師型”師資隊(duì)伍，教師不僅需要具備扎實(shí)廣博的教育理論知識，而且還要具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，積極鼓勵欠缺基層教育經(jīng)驗(yàn)的高校教師到當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐，熟悉鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和面臨的實(shí)際問題，掌握鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，能夠熟練地運(yùn)用各種現(xiàn)代教育手段和設(shè)備，在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對教育理論的理解掌握，引導(dǎo)師范生在教育實(shí)踐中體驗(yàn)通過科學(xué)的教育理論指導(dǎo)來增強(qiáng)教育實(shí)踐行為的有效性，提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，還可以通過多種渠道建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍,從當(dāng)?shù)刂行W(xué)遴選一批優(yōu)秀的中小學(xué)教師加入高等師范院校的教師教育師資隊(duì)伍，以滿足專業(yè)背景和教育實(shí)踐能力多樣性的要求，并以此為紐帶建立教學(xué)過程與教育實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)管理工作中，要充分發(fā)揮教學(xué)院(系)參與教師教育改革的積極性、主動性，建立完善各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行，明確教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，通過有效的方式來規(guī)范、約束和激勵教師和管理人員的行為，形成良好的制度文化，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，還可以通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查來了解用人單位對畢業(yè)生使用情況的意見反饋，據(jù)此對教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐等不斷進(jìn)行調(diào)適，以便培養(yǎng)出能更好地適應(yīng)和促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新師資。

2.開展實(shí)踐取向教師教育模式的課程改革

課程是人才培養(yǎng)的核心，教師教育課程目標(biāo)的設(shè)定、課程門類設(shè)置、課時(shí)安排、師資配備和課程具體實(shí)施等問題，直接影響到師范生的專業(yè)知識掌握、教師綜合素質(zhì)與能力的養(yǎng)成。根據(jù)《國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》的要求，結(jié)合鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際情況，地方師范院校需要改變傳統(tǒng)老三門課程設(shè)置的局面，對教師教育類課程的設(shè)置進(jìn)行改革，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，以幫助師范生樹立鄉(xiāng)村教育信念，夯實(shí)專業(yè)知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)師范生對鄉(xiāng)村教育工作崗位任務(wù)的勝任能力，課程內(nèi)容的選擇與組織以鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)應(yīng)用性、針對性和實(shí)用性。在課程實(shí)施的過程中，一方面努力夯實(shí)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，一方面加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐形式，改變以往把教育實(shí)踐活動安排在師范生臨近畢業(yè)之前集中一次性完成的做法，真正做到“全程實(shí)踐，全程發(fā)展”，把教育實(shí)踐貫穿于教師教育的全過程中。根據(jù)師范生每一個(gè)學(xué)期課程開設(shè)的情況來安排教育見習(xí)活動，包括觀摩中小學(xué)課堂、了解學(xué)校管理與日常教育活動開展、開展學(xué)科教學(xué)和教育活動考察等，理論學(xué)習(xí)注重應(yīng)用性、前瞻性，促進(jìn)師范生的可持續(xù)發(fā)展；實(shí)踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論思考和解決鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中不斷提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.建設(shè)教師教育實(shí)踐基地

推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石，地方師范院校一方面要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)給教師教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，促進(jìn)教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所的規(guī)劃和建設(shè)，搭建師范生實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，利用微格教室模擬課堂情境開展探索性的實(shí)踐教學(xué)活動，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣?、基層學(xué)校、兄弟院校的溝通協(xié)作，促進(jìn)數(shù)字化教育實(shí)踐資源的共建與共享。另一方面，要拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的實(shí)際需要，將優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際結(jié)合起來，將師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)生就業(yè)結(jié)合起來，加強(qiáng)高等師范院校與中小學(xué)的溝通合作。教育實(shí)習(xí)、見習(xí)基地的選擇與建設(shè)應(yīng)科學(xué)規(guī)范，要選擇具備合格辦學(xué)資質(zhì)的學(xué)校作為教育實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，由高師院校和地方教育行政主管部門共同認(rèn)定，聘請師德高尚、具有承擔(dān)師范生教育實(shí)踐指導(dǎo)能力與經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師承擔(dān)教育實(shí)踐指導(dǎo)工作，增強(qiáng)對教育實(shí)踐工作管理的規(guī)范化，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的文化建設(shè)，為師生的共同發(fā)展?fàn)I造良好的教學(xué)、教研和實(shí)踐環(huán)境，提高教育見習(xí)、實(shí)習(xí)工作的有效性。

三、實(shí)施實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式應(yīng)解決好的幾個(gè)問題

(一)形成教育實(shí)踐與反思意識的良性互動

地方師范院校實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師教育模式的實(shí)施，要引導(dǎo)師范生把專業(yè)理論知識的掌握與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)師范生的反思意識，主動運(yùn)用專業(yè)理論知識對教育實(shí)踐情境中的事實(shí)和問題進(jìn)行反思。把鄉(xiāng)村教育實(shí)踐與專業(yè)理論反思緊密結(jié)合在一起，有利于師范生主動挖掘這些教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的教育原理，對在鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中自己所奉行的教育理念重新進(jìn)行審視，積極改進(jìn)自己的教育實(shí)踐行為，探尋鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的有效策略，幫助師范生逐步構(gòu)建一套自己的適合于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際的教育理論，增強(qiáng)對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育、對鄉(xiāng)村學(xué)生、對自己將來可能從事的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的責(zé)任感，提高鄉(xiāng)村教育實(shí)踐能力。

(二)形成實(shí)踐智慧與教育情感的同步提升

實(shí)踐智慧表現(xiàn)為對情景的敏銳感知、靈活辨別與分析、頓悟與機(jī)智應(yīng)對，此表現(xiàn)以道德品質(zhì)為根基，以情緒智力為保障，以專業(yè)技術(shù)為手段。[4]實(shí)踐智慧建立在教師實(shí)踐性知識的基礎(chǔ)之上，教師的實(shí)踐性知識源于對教育情境的分析與思考，并通過一定的教育實(shí)踐行為和對這些行為的反思，進(jìn)一步深化為實(shí)踐智慧，反過來又對教育實(shí)踐行為產(chǎn)生影響。師范生在鄉(xiāng)村教育實(shí)踐過程中了解鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，運(yùn)用所掌握的教育理論知識對鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中碰到的問題進(jìn)行分析與思考，嘗試解決問題，在教育實(shí)踐活動過程中獲得鄉(xiāng)村教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己的理性觀念，這些新的理性觀念又對師范生今后的教育實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用，并在這樣的循環(huán)過程中促進(jìn)師范生實(shí)踐智慧的產(chǎn)生和發(fā)展。但是，這一系列的轉(zhuǎn)化并不是自發(fā)產(chǎn)生的，它離不開教師教育工作者的啟發(fā)和引導(dǎo)，在增進(jìn)師范生的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提升實(shí)踐智慧的過程中，豐富師范生的教育情感體驗(yàn)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷，促進(jìn)師德培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和使命感顯得非常必要。它是鄉(xiāng)村教師致力于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育工作的強(qiáng)大動力和重要保障，影響著鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育工作中的整體狀態(tài)與實(shí)際效果。

(三)形成教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的緊密結(jié)合

地方師范院校對實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，一方面要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)更應(yīng)該培養(yǎng)師范生具備將來可能從事的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育工作所需要的基本素質(zhì)。鄉(xiāng)村教師的工作既具有教師勞動的一般特點(diǎn)，又表現(xiàn)出自身的特殊性，集中體現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師工作的多面性、獨(dú)立性和艱苦性。因此，師范生尤其需要樹立從事鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育工作所必需的鄉(xiāng)村教育情懷和堅(jiān)定的教育信念，提高關(guān)愛鄉(xiāng)村青少年兒童的職業(yè)道德和修養(yǎng)；師范生還需具備適應(yīng)復(fù)雜的鄉(xiāng)村教育環(huán)境需要的專業(yè)知識與技能，能承擔(dān)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育“全科化”或“多科化”的教學(xué)任務(wù)，甚至可以應(yīng)對“復(fù)式教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求；從事鄉(xiāng)村教育的師范生在遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)學(xué)校生活和工作，還需具備健康的心理和較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力，這樣才能以積極的心態(tài)面對艱苦生活、工作環(huán)境的挑戰(zhàn)，樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，抵制住外界的種種誘惑，增強(qiáng)自身的主觀能動性，不斷取得專業(yè)的發(fā)展與人生的進(jìn)步。

隨著鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，地方師范院校要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力提高教師教育的質(zhì)量和水平，確實(shí)為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出更多“進(jìn)得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)教師。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯劉祖鑫)

收稿日期：2016-03-22

作者簡介：賴怡(1975—)，女，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，研究方向：教育學(xué)原理及教師教育。

中圖分類號：G525.1

文章標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-7406(2016)05-0103-06

On the Development Mode of Practice-oriented Rural Teachers

LAI Yi

(School of Education, Chuxiong Normal University, Chuxiong, 675000, Yunnan Province)

Abstract：The local normal universities now attach increasing stress to people’s livelihood and social needs when launching teacher development reforms, as the key to the success of their reform is the appearance of qualified teachers capable of promoting basic education in the rural areas. This paper, in answering to the need of both practice and reform of local normal universities, researches into the development mode of practice-oriented teachers, which is of great practical significance.

Key words：orientation of practice, development of rural teacher, local normal university