張文燕，賈琳穎

（西南大學 教育學部，重慶400700）

研究生課堂上教師有效提問的特點及評價標準研究

張文燕，賈琳穎

（西南大學 教育學部，重慶400700）

教師課堂提問的有效性是課堂教學有效性的具體表現(xiàn)。研究生課堂上教師的有效提問需體現(xiàn)科研性、對話性和開放性的特點。其評價標準可從三大維度八個指標進行構建：第一，教師提問目的的有效性；第二，教師提問過程的有效性；第三，教師提問結果的有效性。通過對研究生課堂上教師有效提問特點的分析和對教師有效提問評價標準的探討，可以提高研究生課堂上教師提問的有效性，促進研究生課堂教學質量的改善。

研究生課堂；教師有效提問；特點；評價標準

1 研究生課堂上教師有效提問的內涵界定

何謂有效？學者姚利民將其界定為完成策劃目標和達到策劃結果的程度，亦或足夠實現(xiàn)某一目的或達成預期或所期望的結果[1]。從本質上說，“有效”屬于一種價值判斷，是主客觀的辯證統(tǒng)一。它強調某一客體對于特定主體而言的有效，具有主觀性。同時，這種主觀的有效性判定需立足于客觀的事實依據(jù)，即行為實施的具體過程，預定目標的實現(xiàn)程度和最終結果的實際表現(xiàn)。所以，本文將“有效”界定為客體在實施過程，目標實現(xiàn)程度和最終結果表現(xiàn)上對于主體而言的價值。

教師課堂提問是課堂教學中常見的一種教學現(xiàn)象，是指在課堂教學環(huán)境中，教師圍繞教學目標，針對教學內容向學生提出問題，引發(fā)學生積極思考和反應，促進師生共同探討發(fā)展的一種教學方式。

教師課堂有效提問是指在和諧的課堂教學環(huán)境中，教師圍繞教學目標，針對教學內容，運用有效策略向學生提出有效問題并引起學生積極思考和主動參與，通過師生之間對問題的互動探討，從而促進學生和教師共同發(fā)展的一種教學方式。此定義包括三層含義。其一，教師課堂提問目的的有效性。課堂教學是以特定教學目標為核心的教育活動，作為課堂教學的方式，教師課堂提問也應圍繞教學目標進行。其二，教師課堂提問過程的有效性。具體表現(xiàn)為教師在和諧的課堂提問氛圍中，通過有效的提問形式向學生提出有效問題，引發(fā)學生積極思考回答并主動提問，從而形成師生、生生之間互相探討交流的課堂教學過程。這種有效的提問過程包含有效的課堂提問氛圍，有效的課堂問題，有效的提問形式三個要素。其三，教師課堂提問效果的有效性，即通過教師課堂提問，從實際結果上促進了學生和教師的共同發(fā)展。

根據(jù)“教師課堂有效提問”的內涵解釋，結合研究生教育以培養(yǎng)學生科研能力為目標的性質，可將“研究生課堂上教師有效提問”界定為：在和諧民主的研究生課堂教學環(huán)境中，教師圍繞培養(yǎng)學生科研能力的教學目標，針對教學內容，以有效的提問形式向學生提出有效問題并引起學生積極思考和主動參與，通過師生之間對問題的互動探討，從而促進學生和教師共同發(fā)展的一種教學方式。

2 研究生課堂上教師有效提問的特點

研究生課堂上教師有效提問，與大中小學課堂上教師有效提問有相似之處，但也具有質性區(qū)別，這種獨特性主要源于研究生群體特征和研究生教育的培養(yǎng)目標方面。因此，基于對研究生群體特征和研究生教育培養(yǎng)目標的分析，可得出研究生課堂上教師有效提問的以下特點。

2.1 科研性

研究生教育是“本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育”[2]?？蒲惺茄芯可逃谋举|特征。根據(jù)1980年《中華人民共和國學位條例》的規(guī)定，培養(yǎng)研究生的科研能力是研究生教育的核心目標。因此，教師課堂提問作為研究生課堂教學的重要部分，也應在研究生教育目標的統(tǒng)攝下體現(xiàn)科研性。

研究生課堂上教師有效提問的科研性是指在課堂教學中，教師緊繞培養(yǎng)學生科研能力的教學目標，將與教學內容相關的最新科研成果和科研前沿問題引入研究生課堂，讓學生了解相關的科研信息，拓寬學生的科研視野，激發(fā)學生的科研動機，并使學生通過對教師所提問題的積極思考和與教師以及同學的相互探討，培養(yǎng)學生解決問題的科研思維和科研技能，從而豐富學生的科研理論知識，發(fā)展學生的科研能力?？蒲行允茄芯可n堂上教師有效提問的本質特征。因此，在研究生課堂上，教師僅將課堂提問視為一種檢查學生對于教材內容的掌握理解情況的手段，或者只是作為引起不專心學生的注意力的課堂管理方式，這都是極為不當?shù)?，這種脫離研究生教育目標的課堂提問恐難能稱之為有效提問。

2.2 對話性

從語言學意義上講,對話指的是人類言語行為的表現(xiàn)形式，是說者和聽者之間通過語言符號進行的信息交換過程。每一個對話過程，都涉及到說者和聽者兩種身份角色，且這種角色關系是變動不居的。而且，在真正意義上的對話中，說者在交換信息之時還會意識到聽者他人的存在，把聽者作為一個與己平等的人來看待。正如馬丁·布伯對對話的深刻論述：“有真正的對話——無論是開口說話還是沉默不語——在那里每一位參與者都真正心懷對方或他人的當下的特殊的存在,并帶著在他自己和他們之間建立一種活生生的相互關系的動機而轉向他們。有技術性的對話，這種對話單純是客觀理解的需要所激起。有裝扮成對話的獨白，在其中，即刻就相遇的兩個或更多的人各以曲折、迂回的方式與自己說話,但卻想象他們已逃脫了被拋入自己打發(fā)時光之境的痛苦。”[3]在這三種對話類型中，研究生課堂上教師的有效提問屬于真正意義上的對話。

研究生課堂上教師有效提問的對話性是指在課堂教學中，教師感受到學生主體的存在，根據(jù)學生認知發(fā)展的特征向學生提出問題，引起學生積極反應和思考，并在平等尊重的氛圍中與學生自由地共同探討問題的相互過程。這種課堂提問的對話性強調雙主體間的平等性和互動性。在研究生課堂上，教師秉著主體間性觀念，與學生平等地進行對話。而且這種對話并不是線性的師問生答的單向形式，而是通過教師提問來引發(fā)學生提問，從而形成師生互問互答的雙向交流模式。對話性是研究生課堂上教師有效提問的關鍵特征。

2.3 開放性

自20世紀中期以來，“開放教學”成為教育領域里的一股新風，它強調教學要掙脫課堂“物理空間”的束縛，打破機械、固定、封閉、教條的傳統(tǒng)形式，建立“開放課堂”[4]。教師課堂提問作為課堂教學的重要部分，也應彰顯開放性的教育理念。

研究生課堂上教師有效提問的開放性特點具體表現(xiàn)在以下四個層面。其一，問題形成的開放性，即課前預設和課中生成的統(tǒng)一。研究生的課堂教學是有目、有計劃的活動，教師課堂提問也需要課前精心預設。而課堂教學本身就是一個變化復雜的動態(tài)活動，誰也無法精確地預測到實際課堂會發(fā)生什么，因此，教師有效的課堂提問在預設的基礎上還必須具有開放性的特點，即動態(tài)生成性，也就是說教師在課堂提問時，還應根據(jù)課堂實際開展情況來決定提什么問題，怎樣提問等具體事項。其二，問題內容的開放性。教師課堂提問的內容要打破封閉的教材限制，結合相關領域的研究成果，引導學生從新的學術視角研究專業(yè)問題。同時，還將社會實踐中存在的事實問題引入課堂中，為學生提供學以致用的機會。其三，問題類型的開放性。封閉型問題一般只有一個正確答案，追求答案的唯一性，而開放型問題允許學生有廣泛的回答范圍，強調學生對問題的發(fā)散思維和探究過程。在研究生課堂中，尤其需要教師利用開放型問題鍛煉學生從多角度解決問題的思維。此外，開放型提問更容易營造一種活躍的學術對話和交流氛圍。最后，研究生課堂上教師有效提問的開放性特點還表現(xiàn)為提問場所的延伸性。教師的課堂提問需要打破狹窄的課堂區(qū)域，延伸到課堂之外。這里的延伸性并不是指在課堂教學之外去提問，而是指學生對教師課堂中所提問題的探索行為延續(xù)到課堂之外。這就意味著教師在課堂上的提問不要求學生在課堂中即刻解決，而是允許學生將問題帶出課堂，這有利于激發(fā)學生課外學習的主動性和對問題更細致更深入地探索。

3 研究生課堂上教師有效提問的評價標準

已有對教師有效提問的評價標準的研究成果較多，尚未達成共識。而且研究對象多集中于大中小學課堂，對研究生課堂的研究非常稀少。此外，僅有的對研究生課堂上教師提問有效評價標準的研究也只停留在教師課堂提問有效性評價標準的共性之上，并未考慮到研究生群體和研究生課堂教學的獨特性，因此，研究成果有待進一步改進。

本文根據(jù)研究生教育的培養(yǎng)目標和研究生群體的特征，立足于“教師課堂有效提問”的概念界定和對研究生課堂上教師有效提問特點的具體分析，構建了研究生課堂上教師有效提問的評價標準，包括三大維度八個方面。

3.1 提問目的的有效性

目的，作為某種行為的預期結果，決定著行為的方向和行為實施的具體操作。因此，提問目的的有效性是教師課堂有效提問的首要評價指標。根據(jù)研究生教育目標，研究生課堂上教師提問目的的有效性在于是否以研究生科研能力的培養(yǎng)為出發(fā)點。學者楊明通過研究得出研究生課堂教學有效性的三大特點，即注重對學生研究方法的訓練，注重對學生研究知識的拓展，注重對學生學術志趣的培養(yǎng)[5]。這三大方面也是研究生科研能力培養(yǎng)的具體內容。因此，研究生課堂上教師提問目的的有效性指標可劃分為三個方面。

3.1.1 培養(yǎng)學生科研志趣的目的

科研志趣即科研興趣，是某人在科研上欣賞什么，喜歡什么的特定傾向，它是從事科研活動的內在動力。研究生只有首先找到了自身感興趣的研究方向和研究方法，即科研志趣之后，才談得上科研能力的發(fā)展。因此，對研究生科研志趣的培養(yǎng)是教師課堂提問目的有效的首要指標。

3.1.2 拓展學生科研知識的目的

科研是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一體，是在掌握和繼承前人已有研究成果的基礎上進一步創(chuàng)新和發(fā)展的永不停歇的過程，對科研知識的學習和積累是從事科研活動的基礎和前提。因此，研究生課堂上教師提問也應追求拓展學生科研知識的目的。

3.1.3 訓練學生科研方法的目的

科學研究從本質上說就是采用一定的科研方法探求科學真理的活動，科研方法是從事科研活動中舉足輕重的因素。因此，要想實現(xiàn)研究生科研能力的培養(yǎng)目標，必然離不開對研究生科研方法的訓練，這是研究生課堂教學的重要目標，也應是教師課堂提問的價值追求之一。

3.2 提問過程的有效性

提問過程的有效性是衡量教師課堂有效提問的關鍵性指標。它主要涉及三個具體方面。

3.2.1 提問氛圍的有效性

成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。尤其是在研究生課堂中，研究生強烈的自尊需要教師更加注意課堂提問氛圍的和諧性和民主性，即是說研究生對教師所提問題的反應不會受到來自教師的詰難和威脅，其回答探討問題的心理是安全和自由的。

3.2.2 問題內容的有效性

提出一個有效的問題是教師課堂提問有效的重要組成部分。由于科研性是研究生課堂教學的本質特征，所以，教師所提問題是否具有科研價值是衡量教師問題是否有效的主要依據(jù)。

3.2.3 提問形式的有效性

研究生課堂上教師有效的提問形式表現(xiàn)為師生雙主體之間的互動性和對話性。即是說在研究生課堂上，教師和學生要交替扮演提問者和回答者兩種角色，由教師提問引發(fā)學生積極思考并同時向教師提出疑問，形成師生、生生互相探討的問答形式。

3.3 提問結果的有效性

在已有的眾多研究中，常常將學生發(fā)展結果作為衡量教師課堂提問有效性的唯一評價標準。其實不然，課堂教學在本質上就是學生和教師兩種生命的對話過程，兩者是互動、互為、互存的，任何割裂兩者關系和忽視某一個體的做法都是不妥當?shù)?。因此，評價教師課堂提問結果的有效性應從學生學習結果和教師教學結果兩個方面進行[6]。

對學生學習結果的有效性評判主要依據(jù)研究生經(jīng)過教師課堂提問之后具體發(fā)展情況（包括知識、技能、情感等方面）。而評價教師教學結果有效性的具體項目則有：教師課堂提問，教師的教學任務是否完成，預設的教學目標是否達成，教師自身專業(yè)知識和教學能力（包括課堂提問能力）是否有所發(fā)展等。

在研究生課堂上，教師提問只有在提問目的，提問過程和提問結果三個方面都實現(xiàn)了有效性，才能真正稱其為有效的課堂提問。

4 結 語

課堂提問是重要的課堂教學藝術，教師課堂提問的有效性直接影響著整個課堂教學的有效性。通過對研究生課堂上教師有效提問特點的分析和評價指標的構建，旨在引發(fā)高校教師對自身課堂提問的審視、反思和改進，提高教師課堂提問的有效性，從而進一步改善研究生課堂教學的質量。

[1]姚利民.有效教學涵義初探[J].現(xiàn)代大學教育，2004(5).

[2]薛天祥.研究生教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001:63.

[3]馬丁·布伯.人與人[M].張見，韋海英.譯.北京:作家出版社,1992:30-31.

[4]蔣莜薇.中學歷史開放性教學探索與實踐[D].開封：河南大學，2013.

[5]楊明.研究生課堂教學的有效性研究[D].重慶：西南大學，2012.

[6]邵懷領.課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學，2009(1).

責任編輯 周斯韻

Features and Evaluation Criterion of Teachers’Effective Questioning in Postgraduate Classrooms

ZHANG Wenyan,JIA Linying
(Faculty of Education of Southwest University,Chongqing 400700,China)

The effectiveness of teachers’classroom questioning is the concrete performance of effective class teaching.Teachers’effective questioning in Postgraduate Classrooms should reflect the features of scientific research,dialogue and openness.And its evaluation criterion can be established from three dimensions and eight concrete indexes.It should consider the effectiveness of teachers’questioning aim, process and results.This paper analyzes its features in Postgraduate Classrooms and discusses its’evaluation criterion with the purpose of enhancing and improving its effectiveness and quality.

postgraduate classrooms;teachers’effective questioning;features;evaluation criterion

G643

A

1674－5787（2016）02－0132－04

2015-12-29

張文燕（1991—），女，四川廣安市鄰水縣人，西南大學教育學部碩士研究生在讀，研究方向：高校課程與教學；賈琳穎（1992—），女，河南省濮陽市人，西南大學教育學部碩士研究生在讀，研究方向：高校美育。

10.13887/j.cnki.jccee.2016（2）.36