斯琴圖亞

（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）

解析網絡學習資源的有效組織與管理

斯琴圖亞

（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）

網絡學習資源既是教育信息化建設的一項重要工作內容，也是網絡學習不可或缺的一部分.本文從網絡學習資源的特點分析出發(fā)，探討網絡學習資源的組織形式和常用知識管理方法，以為網絡學習資源的開發(fā)、設計和管理提供參考依據.

網絡學習資源；特點；學習資源組織；知識管理

1 導言

關于網絡學習資源的定義當前學術界沒有統(tǒng)一的說法.美國教育技術與傳播協(xié)會（AECT）把學習資源定義為“幫助個人有效學習和操作的所有東西”.近年來，我國教育界對網絡學習資源分別給出了廣義和狹義兩種定義.廣義的定義認為，網絡學習資源應該包含所有能夠提供網絡信息并支持學習的硬件和軟件資源.而狹義的定義認為，網絡學習資源主要指專門用于網絡學習的各種網絡信息.本文中的網絡學習資源主要指狹義的網絡學習資源.

網絡學習資源既是教育信息化建設的一項重要工作內容，也是網絡學習不可或缺的一部分.盡管有些網絡學習需要由學習者自己通過學習平臺（例如，Knowledge Forum）在空白的討論區(qū)里填充知識內容，建立自己的多媒體知識空間；而也有很多網絡學習形式（例如，網絡課程的學習，基于專題學習網站的學習）是需要借助預先建設好的網絡學習資源來展開學習的.無論是哪一種，學習資源建設的質量與利用情況直接影響網絡學習實際效果.本文從網絡學習資源的特點分析出發(fā)，探討網絡學習資源的常用組織形式和知識管理方法，以為網絡學習資源的開發(fā)、設計和管理提供參考依據.

2 網絡學習資源的特點

網絡學習資源內容豐富、種類繁多，諸如課件、數字圖書館、遠程教育資源庫、專題資源網站、學科資源網、學習論壇、微視頻、以及試題庫等等.這些網絡學習資源為學習者的自主學習、各種基于網絡的學習方式的開展提供了有利條件.網絡學習資源的主要特征可概括為以下幾點：（1）網絡學習資源利于課程知識的拓展、更新和延伸；（2）網絡學習資源利于知識的共享、生成和建構；（3）網絡學習資源利于以學生為中心的各種學習模式的組織和開展；（4）網絡學習資源利于學生能力的培養(yǎng).

3 網絡學習資源的組織形式

網絡學習資源可分為結構化學習資源和非結構化學習資源兩種.武法提和熊羽（2008）指出，結構化學習資源是指經過教師精心設計、按預定的結構組織起來的，具有確定的來源、良好的結構和穩(wěn)定內容的各種學習材料；而非結構化學習資源是指那些來源不確定、結構模糊、內容動態(tài)變化、缺乏穩(wěn)定性的各種資源.這兩種學習資源的組織形式也有所不同.

3.1 結構化網絡學習資源

常見的網絡課程、專題學習網站等都采用線性、樹狀的層次性結構形式來組織學習資源.這種結構化課程資源通常以知識點為單位，以樹型結構圖的形式對完整的（課程）知識內容進行系統(tǒng)化梳理，呈現知識點之間的邏輯關系，并以超文本、目錄指南、主頁/頁面、網站導航等不同方式來組織知識信息.具體來說，結構化網絡學習資源的組織形式包括橫向組織和縱向組織兩種.

在橫向的網絡學習資源組織方式中，所有的學習資源被分類整理，并進行模塊化存儲，用戶可以通過頁面或目錄切換的形式來搜索和查看所需信息；縱向的網絡學習資源組織形式指用戶通過系統(tǒng)提供的知識網絡導航圖來進入不同類型的資源，或者用知識地圖來點擊獲取以某個知識點為節(jié)點進行鏈接的不同的學習資源類型.在實際的結構化學習資源組織中，往往橫向和縱向兩種方式可以結合來突出知識點間的從屬和漸進關系,形成立體化的知識結構網絡,便于學生根據不同的切入點來檢索和瀏覽所需知識.

3.2 非結構化網絡學習資源

非結構化學習資源指未經過明確的教學設計，通常由網絡學習參與者借助網絡平臺或工具在學習過程中自己創(chuàng)建生成的一些網狀結構的學習資源（如，學習論壇）.這種學習資源是基于Web2.0技術的發(fā)展而產生的一種內容動態(tài)更新快、資源之間的邏輯關系相對弱、內容相對零散和非系統(tǒng)化、難以用線性的層次結構來存儲和獲取的知識資源.但是，這些知識更能反映學生自己的知識生成和學習路徑.

與非結構化學習資源緊密相關的兩個概念是“微內容”和“學習元”.微內容指網絡上由用戶所生成的任何一個小知識元、數據元或信息元，它可以是一張圖片、一個音頻、一個視頻、一個帖子、或一篇網志.我國學者余勝泉（2009）提出了一種叫做“學習元”的學習資源組織方式，并將其定義為：“具有可重用特性支持學習過程信息采集和學習認知網絡共享，可實現自我進化發(fā)展的微型化、智能性的數字化學習資源”.實際上，“微內容”與“學習元”都指Web2.0環(huán)境下的一種最小的網絡學習資源.這種非結構化的學習資源可以根據學習者的要求進行任意的組織，并產生符合用戶自身需求的個性化資源.與結構化的學習資源相比，非結構化的學習資源不是提前由教師、管理者、技術開發(fā)人員按照一定的需求提前設計，并按照一定的規(guī)則組織和呈現內容的.因此，非結構化資源更注重學習資源在學習過程中自然的生成和延展，學習者可隨時根據自己的學習需求對“學習元”或者“微內容”進行重新組織和進化，充分體現學習者的知識創(chuàng)造力.

4 基于網絡學習資源的有效知識管理

面對分布式、開放、海量的學習資源，學習者如何在網絡學習過程中對其進行有效的管理，滿足自身學習的需求，是影響網絡學習質量的重要因素之一.知識管理工具為學生進行知識管理提供了有利的條件.常見的知識管理工具和應用方式如下：

4.1 電子檔案袋

基于電子檔案袋的知識管理是個體根據教育資源的不同類型，將各種學習資源分別存儲在不同的文件夾（目錄）中，可通過計算機的操作系統(tǒng)所包含的資源管理器和目錄共享功能對其進行相應的管理和操作.這種知識管理方式操縱簡單、易于進行過程性的知識積累和評價.

4.2 Blog

Blog（博客）俗稱個人電子日志，支持公開和不公開的學習資源建設，其應用能夠充分培養(yǎng)個人知識管理的能力.例如，學生在自己撰寫學習筆記、學習心得等日志的過程中，需要對其按照一定的主題進行知識分類與組織.教師可以根據某個主題給學生提供一個框架性的、能夠體現知識間邏輯關系的知識樹.學生通過Blog在豐富這棵知識樹的過程中學會組織、加工和管理自己所學的知識.對學生而言，這一過程不僅是梳理自己知識結構的過程,也是一種知識的重組和創(chuàng)新過程，利于個體隱性知識的顯性化.

4.3 Wiki

作為Web2.0技術發(fā)展的典型代表，Wiki（維基）不僅開創(chuàng)了基于網絡的協(xié)同內容創(chuàng)作的可能，還為協(xié)同知識管理提供了新的機遇.Wiki支持幾個用戶共同創(chuàng)造、編輯和管理同一個知識內容,同時提供了文件夾、超鏈接知識信息歸類等系統(tǒng)知識管理功能，還通過一些質量控制、版權保護等保障機制來加強學習資源內容的有效管理.由于基于維基所建立的學習資源具有動態(tài)、進化、群體貢獻參與等特性，對參與者的知識管理能力提出了更高的要求.

4.4 專題學習網站或網絡課程平臺

某些專題學習網站和網絡課程學習平臺 (如，Web Quest，MOODLE)圍繞一個或幾個主題，建立討論組，為研究性學習、探究性學習活動的開展提供豐富的資源和學習空間，并為個體學習和集體學習過程中的知識管理創(chuàng)造了條件和技術支持.例如，將網站中的學習資源劃分成不同的主題區(qū)，支持用戶在獲取資源的同時隨時貢獻自己的資源，每個主題區(qū)可安排人定期整理資源，將零散、無序的內容條理化和系統(tǒng)化，并推薦精華內容給大家；個別平臺還嵌入了思維導圖等知識管理工具，支持學生按照自己的思路將頭腦中的知識結構可視化地呈現和管理.

5 結束語

網絡學習資源的日益豐富和完善改變了當今信息時代人們的學習、生活和工作方式.無論是在課堂正式的學習還是課堂以外非正式的生活和工作中，人們自我學習和提高的需要都是無處不在的，而每個個體為了適應知識社會的發(fā)展和終身學習的需要，必須正確掌握學習資源的特點，組織形式，并在此基礎上學會有效地進行知識管理.

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