蔡曉菲，謝永力

（1.安徽財貿職業(yè)學院，安徽 合肥 230061；2.合肥師范學院，安徽 合肥 230061）

德國“雙元制”職業(yè)教育及人才培養(yǎng)模式啟示

蔡曉菲1，謝永力2

（1.安徽財貿職業(yè)學院，安徽 合肥 230061；2.合肥師范學院，安徽 合肥 230061）

研究選取德國多所大學、BAFIN金融監(jiān)管局、德國聯邦教育科研部，進行了全方位的接觸、學習、探訪，獲知“雙元制”職業(yè)教育模式在德國開展的成功經驗和具體做法，提出我國高等職業(yè)教育院校在發(fā)展過程中應定位準確、堅持以就業(yè)為導向、推行職業(yè)技能鑒定、以校企合作為抓手的幾點啟發(fā)思考.

德國；“雙元制”職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

1 德國“雙元制”職業(yè)教育概述

大力發(fā)展職業(yè)教育，是世界潮流所向，大勢所趨.許多歐美發(fā)達國家，重視和扶持職業(yè)教育，已成為其人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、教育發(fā)展戰(zhàn)略、社會發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分.德國是世界上最早開展職業(yè)教育的國家之一，其職業(yè)教育培訓體系被稱為“沒有死胡同”的體系，開創(chuàng)的“雙元制”職業(yè)教育模式取得了舉世矚目的成就，已然成為德國經濟取得快速騰飛的秘密法寶.

德國“雙元制”職業(yè)教育模式是指大學生入學前和企業(yè)及用人單位簽訂雇傭培訓合同，以職員和學生的雙重身份，分別在培訓企業(yè)及用人單位和職業(yè)學院這兩個“雙元”結構中完成角色切換和轉變，以學習和實踐的雙重形式來完成學業(yè)，并最終走上用人單位和企業(yè)為其特設的工作崗位.“雙元制”是一種校企合作共同建設的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織進行教學和崗位培訓.

為了更直接地探尋“雙元制”職業(yè)教育模式在德國的實地開展現狀，2016年8月，安徽財貿職業(yè)學院赴德研修考察團一行24人，對德國首都柏林和法蘭克福這兩所城市中的六所大學、一所政府機關、一所金融機構進行了全方位的接觸、學習、探訪，以期通這樣的實地考察探究，獲知“雙元制”職業(yè)教育模式在德國開展的成功經驗和具體做法，為正在轉型期的中國高等職業(yè)教育發(fā)展提供有益借鑒.

2 德國“雙元制”職業(yè)教育實地考察概述

限于篇幅這里選取3所大學、一所政府機關、一所金融機構進行介紹.

2.1 德國吉森大學

德國吉森大學是德國一所優(yōu)秀的公立大學，通過經濟學院的Prof.Armin Bohnet教授介紹得知：在德國，小學畢業(yè)后實行一次分流，約34%的成績較好學生進入文理中學就讀（德國最高級別的中學），余下的學生則在普通中學就讀；4.中學畢業(yè)后實行二次分流，文理中學畢業(yè)的大多數學生進入到大學就讀，而普通中學大約26%畢業(yè)生則實行德國特有的“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)模式，即職業(yè)教育與企業(yè)教育雙管齊下，其目標是為培養(yǎng)高水平、高技能、專業(yè)性強的企業(yè)員工，職業(yè)教育的所有教育體系架構都是以企業(yè)所需求的員工類型為基礎，在職業(yè)院校里接受專業(yè)理論、普通文化知識學習的同時參加企業(yè)職業(yè)實踐培訓，一般學制為3.5年.

這種實行職業(yè)教育和企業(yè)實踐相結合的“雙元制”職業(yè)教育模式的資金來源主要基于4個層面：國家政府21%、聯邦勞動部11%企業(yè)30%、學生自身38%.資金來源構成方式既顯示出國家、政府對教育的支持，也表明了用人單位的誠意，最重要的是分擔了學生在就讀期間的大部分費用，減輕了學生及家庭的壓力.

2.2 黑森州應用科技大學

黑森州應用科技大學的建筑學教授Prof.Dr.Neuman介紹該校的“雙元制”教學制度在實際的教學開展過程中分為“六步走”，加以實施：1.普通專業(yè)知識的傳授；2.相關知識點和原理的理解；3.所學原理和知識點在解決問題過程中的實際運用；4.在應用過程中出現的問題及解決方式；5.實際應用過程中創(chuàng)新性新論點的提出；6.基于相似問題、同等領域出現問題時的判斷和解決方案，這樣的“六步走”方式更好的將所學知識點與實際操作相結合，及時發(fā)現問題、解決問題、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，在發(fā)揮學生潛能的同時又開辟了行業(yè)領域發(fā)展的新路徑、拓寬了行業(yè)領域發(fā)展的新思路.

2.3 達姆斯塔特應用科技大學

這是一所與中國許多高校都建立了深厚友誼的大學，經濟學院院長Prof.Dr.Martin教授以企業(yè)經濟管理專業(yè)為例介紹了該校“雙元制”職業(yè)教學模式的實施情況：第一學期至第三學期都是內容相同的6門公共課程，教學安排為每周4次課，且在每周的前三天完成，其余時間留給學生用于自學或打工的機動安排，第四學期至第六學期則分流為不同子專業(yè)的不同課程學習，其中在第六學期必須完成最少為期3個月的企業(yè)實習，并進行畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的答辯.

2.4 德國聯邦教育科研部

里奎克先生首先介紹了該部門的歷史，重點闡述無論德國國家政策如何變化，國家對于教育領域的資金支持都是呈逐年遞增的態(tài)勢，在職業(yè)培訓方面也取得了極大地成功，已完成了52萬次的職業(yè)培訓，失業(yè)率僅為6.8%.

德國的這種職業(yè)培訓的模式在全球受到了廣泛的認可，在“雙元制”模式下開展的職業(yè)教育，使受教育人員走上工作崗位后實現了工資待遇無差別，同時在再就業(yè)的過程中隨時可以做出多元的選擇，例如：可以根據自身意愿進行自我提高的再教育，每年170萬人通過職業(yè)教育找到工作，并且教育局在受教育者的整個求學過程中提供各類幫助，例如：早在1971年就實施了助學金制度，到了2015年聯邦政府共承擔了12億的助學資金，最高可達760歐元；同樣在極致創(chuàng)新領域，國家投入46個億的資金支持，51.08%投放到了經濟發(fā)展領域，建立了6個健康研究中心，并設立專門的審計局跟蹤監(jiān)督資金去向以保證各項計劃的順利有效完成.

2.5 BAFIN金融監(jiān)管局

BAFIN金融監(jiān)管局負責“雙元制”教育培訓的女士闡述中得知：為了使培訓更具有針對性和專業(yè)性，該培訓部也將“雙元制”培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生納入培訓行列，培訓人員會在一所職業(yè)學校安排主要為法律、政治、行政管理等方面的理論培訓，實踐部分主要安排在金融監(jiān)管局的不同部門進行實習，同時監(jiān)管局提供專門的實踐中心平臺供培訓者實際操作，培訓周期為3年，其中理論24個月，實踐12個月，結業(yè)考試采用“筆試＋口試”共計510分鐘的雙重考試形式，考試執(zhí)行單位為聯邦行政部，考試合格后可以進入該培訓部門工作，同時畢業(yè)生的就業(yè)選擇更是面向全社會，以使其所培訓的人員更好的服務社會，實現每個人的自身價值.

3 德國“雙元制”職業(yè)教育模式的啟發(fā)思考

3.1 高等職業(yè)教育院校發(fā)展必須定位準確

思想上應堅持不懈地以先進的教學理念指導教學改革，與時俱進地推行教學創(chuàng)新，因地制宜地進行教學更新，形成先進的辦學理念.應精準的以本地區(qū)社會經濟發(fā)展為服務方向，為本地區(qū)行業(yè)快速發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才，著重培養(yǎng)一線崗位的應用性技術人才，提高用人單位企業(yè)的認可度，產生以點帶面的輻射效應，擴大畢業(yè)生的就業(yè)面，為畢業(yè)生開拓更為廣闊的求職之路.

3.2 應堅持以就業(yè)為導向的專業(yè)教學改革

學校培養(yǎng)學生的最終目的是為了使其順利就業(yè)，在我國的職業(yè)教育發(fā)展過程中，理論知識的傳授遠遠高于專業(yè)技術的應用，在某種程度上理論與實踐脫節(jié)，無法更好的學以致用.因此，應以技術等級考核標準的要求為培養(yǎng)目標，構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，是當前我國職業(yè)教育教學改革的重要內容，學生在校期間所接受的專業(yè)教育必須根據人才培養(yǎng)方案，進行重新審視與規(guī)劃、科學設置與所學專業(yè)相互匹配、緊密結合的教學內容，實實在在地提高教學質量，為學生就業(yè)服務.

3.3 瞄準就業(yè)崗位穩(wěn)步推行職業(yè)技能鑒定

我國國情所確定的“學校制”的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合.因此，根據高等職業(yè)教育院校的專業(yè)設置，應對學生實行除了畢業(yè)證書以外的多種形式的成人教育和職業(yè)培訓，通過相關的技能鑒定和證書考核，提高學生就業(yè)時的含金量.同時，院校應匹配足夠的可以用于教學實踐和生產實習基地，擁有一批“雙師型”教師和生產一線兼職教師，實現教學與實踐無縫對接、零距離接觸.

3.4 以校企合作為抓手注重實訓基地建設

德國之所以開拓了職業(yè)教育發(fā)展的康莊大道，最重要的是基于學校和企業(yè)用人單位的通力合作，兩者應置于同等重要的層面發(fā)揮同等重要的作用，尤其是企業(yè)用人單位不僅是人才輸送的場所，更應是培養(yǎng)高水平、高技能人才的場所，企業(yè)用人單位的操作實踐和學校的理論學習同樣重要，必須“兩手都要抓，兩手都要硬”.

因此，高等職業(yè)教育院校建設應以校企合作為抓手，把企業(yè)用人單位看成是和學校一樣的人才培養(yǎng)的“主體”，通過雙方的通力合作，形成全方位、深層次、超緊密的合力，才能取得學校、企業(yè)用人單位、學生“多方共贏”的局面，才能從根本上對高等職業(yè)教育的發(fā)展起到積極的推動作用.因此，實訓基地的建設必須結合學校實際具備以下特點：

3.4.1 突出亮點——在實訓基地的建設過程中，應作為學校建設的亮點和名片去打造，必須突出學校的辦學理念、文化特色、示范傳承，擴大學校在社會上的知名度和影響力；

3.4.2 加強力度——在實訓基地的建設過程中，應在國家政策資金支持的基礎上，學校和企業(yè)用人單位應加大職業(yè)教育的資金投入，尤其在培訓設施、器材、原材料及學生在企業(yè)實習期間的生活補助和實習工資及實訓老師的工資都應有一定的支持和承擔；

3.4.3 彰顯特色——在實訓基地的建設過程中，應呈“金字塔”型從下至上而行：在整體優(yōu)的建設基礎上，選擇特色專業(yè)、特色課程進行重點打造；選擇核心專業(yè)、核心課程進行立體打造，從而形成基礎牢、中心穩(wěn)、頂點高的整體架構；

3.4.4 擴大影響——在實訓基地的建設過程中，應緊抓時代發(fā)展的脈搏、把握行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，根據社會需要，不斷地對其進行調整、更新、改革，將學校理論知識與企業(yè)用人單位生產實踐緊密結合、不斷磨合，建設一整套科學合理的可以真正用于知識拓展、實訓管理、科學研究、合作創(chuàng)新的經驗積累和成果展示.

3.4.5 打造品牌——在實訓基地的建設過程中，應注重品牌的打造，包括學校在實訓基地建設過程中的經驗模式；包括實訓基地橫向縱向建設過程中的體系格局；包括學生在實踐實習過程中知識、能力、素質的良好體現等，都應打造成專屬于本校的品牌，使校企合作的實訓基地建設具有強勁生命力和爆發(fā)力，更好的發(fā)揮學校的示范引領作用.

〔1〕任曉霏,戴研,萊因霍爾德·蓋爾斯德費爾.德國雙元制大學創(chuàng)新驅動產學研合作之路——巴登——符騰堡州州立雙元制大學總校長蓋爾斯德費爾教授訪談錄［J］.高校教育管理，2015（09）：6-8.

〔2〕胡慧君，李五一，鄒冰，吳宏平.借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育經驗 全面建設示范性職業(yè)院校實訓基地［J］.實驗技術與管理，2007（03）：99-102.

G710

A

1673-260X（2016）11-0194-02

2016-08-22

2015年安徽省高校青年人才支持重點項目（gxyqZD2016421）；中華全國供銷總社2015年度職業(yè)教育專項研究課題（GX1531）