袁 崢

(興義民族師范學院，貴州 興義 562400)

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大學生理想信念的現(xiàn)狀與教育路徑

袁 崢

(興義民族師范學院，貴州 興義 562400)

大學生是實現(xiàn)“中國夢”的主體力量，其理想信念是否遠大、崇高直接關(guān)系著國家的復興和繁榮。然在當前社會信仰模糊、主導價值觀失位、思想觀念激烈碰撞的背景下，一些大學生在政治信仰、價值選擇、社會責任等方面存在現(xiàn)實偏差，弱化了理想信念教育的“正能量”?；诖?，本文指出當代大學生理想信念的現(xiàn)狀，深入分析其內(nèi)在緣由，并探討大學生理想信念教育路徑，以期為大學生理想信念教育之優(yōu)化提供參考。

大學生；理想信念；現(xiàn)實偏差

2012年11月17日，習近平總書記在十八屆中共中央政治局第一次集體學習時說道：“理想信念就是共產(chǎn)黨人精神上的‘鈣’，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣’，就會得‘軟骨病’”[1]。理想信念是世界觀、人生觀、價值觀的集中表現(xiàn)，是一個人的思想靈魂和行動標尺。大學生是高素質(zhì)、專業(yè)化的知識分子群體，探求新知、強化能力、志存高遠無疑是大學生的主旋律。但在多元文化主導、多元社會思潮碰撞的背景下，很多大學生存在理想信念模糊、價值選擇錯位、價值取向多元甚至道德弱化等現(xiàn)實偏差問題。因此，客觀全面分析大學生在理想信念方面存在的問題和原因，有針對性地提供理想信念教育的研究對策，是新形勢下加強大學生理想信念教育工作的重要課題。

一、大學生理想信念的現(xiàn)狀

大學生是中國特色社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者和接班人，其理想信念的現(xiàn)狀直接決定著全面建成小康社會乃至“中國夢”的實現(xiàn)效果。然而，當前一部分大學生存在政治信仰模糊、社會擔當弱化、價值選擇錯位、進取精神失位、堅強意志缺位的情形，加強大學生理想信念教育迫在眉睫。

(一)政治信仰模糊

堅持馬克思主義的指導地位，堅持中國特色社會主義道路，增強大學生的道路自信、理論自信、制度自信，是實現(xiàn)國家復興的題中應有之義。然一些大學生對此漠然視之，缺乏遠大的理想信念；部分大學生不能正確看待當代社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的社會問題，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表抨擊社會主義的言論；一部分學生入黨動機不純，存在嚴重的功利主義傾向。這些都是政治信仰模糊的典型體現(xiàn)。

(二)社會擔當弱化

近些年來，就業(yè)市場競爭日趨激烈，大學生就業(yè)難的問題日益凸顯。應促使大學生摒棄“60分萬歲”的錯誤理念，轉(zhuǎn)向更加注重自我發(fā)展、自我提高、自我完善的維度上來。然而，受傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”的思想束縛，很多人在讀書就業(yè)上存在著功利主義傾向，將讀書就業(yè)作為出人頭地、光耀門楣的基本出路，而不是把個人理想與社會理想、國家進步、社會發(fā)展有效聯(lián)系起來，不把報效祖國、服務(wù)社會和人民作為自身發(fā)展的基本責任。

當個人利益與國家利益、集體利益發(fā)生沖突時，一部分學生仍然傾向于選擇個人利益、家庭利益，偏重于個人理想的實現(xiàn)，體現(xiàn)了社會責任感的淡化。

(三)價值選擇錯位

受多元化價值觀影響和不良社會思潮的沖擊，部分缺乏社會閱歷和抉擇力的大學生在確立人生理想和目標時出現(xiàn)了迷茫和困惑，價值取向失去了必要的文化和應有的道德約束，這種現(xiàn)象應引起高校教育工作者高度重視并深刻反思。

(四)進取精神失位

在大學階段，能否形成求新、求變、求實的進取精神，決定著大學生的未來職業(yè)和人生發(fā)展。然而，有些學生把“金榜題名”當作實現(xiàn)人生重大理想的借口，用“得過且過”思想指導自己的學習行為方式，不積極主動參加社團和社會實踐活動，使個人發(fā)展失去了探索真知、歷練技能、孵化德性的最佳機遇。

(五)堅強意志缺位

遠大理想信念的形成過程，實際上是知、情、信、意、行均衡發(fā)展并實現(xiàn)內(nèi)在轉(zhuǎn)化的過程。其中，堅定的意志表現(xiàn)為一個人自覺克服一切困難和障礙的毅力，為遠大理想的實現(xiàn)提供厚實的內(nèi)生動力。只有具備頑強的意志、行動的勇氣和執(zhí)著追求的精神，才能為實現(xiàn)遠大理想提供動力源泉。可是，部分大學生面對激烈的社會競爭和日益增多的不確定性因素，意志力發(fā)生動搖，遇到問題和困難便產(chǎn)生強烈的心理依賴，甚至養(yǎng)成繞開走、拖著辦的行為習慣。

二、大學生理想信念問題的成因

對于處于成長黃金時期的大學生來說，存在理想信念問題是可以理解的。要正確引導大學生健康成長、合理成才，必須對其理想信念存在偏差的成因進行深入分析，提出有效的解決對策。

(一)信息技術(shù)環(huán)境的嚴峻挑戰(zhàn)

在信息化社會背景下，信息技術(shù)所構(gòu)建的理想信念環(huán)境如同一把“雙刃劍”，既為豐富大學生理想信息教育帶來豐富的內(nèi)容和便捷的載體，實現(xiàn)了師生之間信息共享、互動溝通的便捷化；同時，信息技術(shù)環(huán)境的“負能量”同樣不容忽視。負面信息的教育干擾使原本缺乏心理承受和價值評判能力的大學生極易受不良信息的污染，進而產(chǎn)生不符合主流意識形態(tài)的價值評判標準。

(二)社會轉(zhuǎn)型時期的思想沖擊

社會轉(zhuǎn)型時期，多種所有制形式形成的利益群體多元化，反映公私兼顧、合理利己的健康向上的思想意識與極端利己主義的思想意識相互混雜，使大學生的思想行為和價值取向呈現(xiàn)復雜化態(tài)勢；受市場經(jīng)濟體制機制不完善、社會主義法制不健全的影響，部分大學生的利己主義、拜金主義思想膨脹，導致誠信缺失、道德滑坡；此外，一些學校管理者和教育者也有追求短期效益與名利的行為傾向。這一切都影響著大學生的思想意識和價值追求目標，使部分大學生產(chǎn)生了實用主義、功利主義傾向。

(三)理想信念認識的現(xiàn)實偏差

理想信念猶如一面旗幟，為生命添色，為人生導航。然而，有些大學生認為理想信念和精神境界追求必須轉(zhuǎn)變成可實現(xiàn)的目標才能起作用。這種缺乏對理想信念精神實質(zhì)的認識，模糊了理想引領(lǐng)現(xiàn)實、超越現(xiàn)實的本質(zhì)特征，必然導致理想與現(xiàn)實之間失去必要的空間和張力，絕不會為個人與社會的文明進步提供動力源泉。

三、大學生理想信念教育的路徑選擇

理想信念教育是對大學生進行思想政治教育的核心部分。大學生高度認同中國特色社會主義事業(yè)，具有正確的道德觀念和行為方式，具有較強的社會責任感和樂于奉獻的精神境界，是加強大學生理想信念教育的重點。因此，必須進行準確定位、明確重點，積極探索大學生理想信念教育的新路徑，確保大學生健康成長成才。

(一)積極培育和踐行社會主義核心價值觀，幫助大學生形成正確的價值認同

社會主義核心價值觀是當代中國最大的價值公約數(shù)，是當代大學生根本的價值取向和價值選擇。積極培育和踐行社會主義核心價值觀，對于大學生堅定中國特色社會主義共同理想和樹立為國爭光、為國奉獻的愛國主義情懷起著決定性作用。要充分發(fā)揮思想政治理論界“立德樹人”的主渠道、主陣地作用，深刻挖掘和整合思政課中關(guān)于增強大學生理想信念的教學資源，做好、做實、做足社會主義核心價值觀進課堂、進教材、進頭腦工作，確保社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行、教化于眾。教育者要強化認同感教育，堅持“以人為本”的教育理念，把著力點放在引導大學生科學認識人類社會發(fā)生發(fā)展規(guī)律、科學認識人民群眾應承擔的歷史責任和發(fā)揮作用的維度上來，增強大學生對中國特色社會主義道路的理論認同、政治認同、行為認同。同時，做好形勢政策教育和實踐育人的基本工作，結(jié)合學生普遍關(guān)注的重大理論和熱點、焦點問題，指導學生走向社會，使學生正確認識改革開放出現(xiàn)的深層次矛盾，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的信心和決心。

(二)不斷加強理想信念認知教育，幫助大學生形成正確的價值選擇

理想的價值在于它對人生和社會有一種正向的“促動力”，成為人類文明不斷進步和發(fā)展的“動力源”。高校教育工作者要引導大學生懂得“得其大者可以兼其小”的道理，幫助大學生形成正確的價值選擇。[2]一方面，引導大學生正確認識到社會理想對個人理想有決定和制約作用，個人理想的實現(xiàn)不僅取決于個人的努力程度，還取決于社會的發(fā)展要求，離開了社會理想的個人理想是空虛的、無力的；另一方面，個人理想是社會理想的集中體現(xiàn)，如果沒有無數(shù)的個人理想形成的“理想合力”，那么社會理想也就失去了實現(xiàn)的根基。唯有將個人理想和社會理想結(jié)合起來，融入國家和民族的事業(yè)中，個人理想才會變得更有價值。

(三)優(yōu)化理想信念教育新媒體環(huán)境，幫助大學生樹立正確的價值判斷

馬克思主義認為，人可以改變環(huán)境，環(huán)境同樣可以改變?nèi)?。在信息化時代，正視信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學生形成正確理想信念的重要作用，發(fā)揮“以正確的輿論引導人”的“正能量”，才能增強大學生的政治敏銳力，實現(xiàn)新媒體環(huán)境對大學生正確理想信念形成的正向驅(qū)動力。

首先，堅持“對癥下藥”，培育大學生的政治意識。針對大學生政治意識偏弱的問題，教師必須從大學生心理成長的基本規(guī)律出發(fā)來進行教育，把人文關(guān)懷和心理輔導作為思想政治教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)的基本原則，把形成價值認同作為信息傳播的出發(fā)點和落腳點，把培育正確的政治意識作為信息環(huán)境建設(shè)的根本目標，引導學生產(chǎn)生接受教育、自我教育的內(nèi)在動力，引導大學生正確處理理想與現(xiàn)實、個人與集體、個人與社會之間的矛盾，進而激發(fā)其正確的政治意識的形成。

其次，堅持創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新大學生德育的傳播載體。當代大學生是置身于信息網(wǎng)絡(luò)社會生活中的一代，要看到網(wǎng)絡(luò)新媒體對大學生成長成才的積極作用。積極建設(shè)微信群、飛信群、微博、QQ群、BBS論壇等網(wǎng)絡(luò)互動平臺，并深入開發(fā)積極向上、對接主流、關(guān)懷學生的信息資源，使大學生能夠接受到先進思想的洗禮和教育，用創(chuàng)新發(fā)展的載體和科學向上的思想文化來建設(shè)大學生理想信念教育的馬克思主義陣地。同時，積極加強對輿情的監(jiān)督和引導，通過分析大學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的言論、困惑、問題，形成對大學生成長成才、理想信念的問題關(guān)懷，對其進行“以理服人、以情感人”的心理疏導，使其能夠明辨是非，堅定政治立場，充分提高理想信念教育的實效。

(四)發(fā)揮實踐對理想的媒介作用，形成立體化的育人合力

馬克思主義認為，社會生活在本質(zhì)上是實踐的。實踐性是馬克思主義的根本屬性，只有在社會實踐中，大學生才能體認理想信念的價值，體悟理想信念的力量，進而樹立崇高的社會責任感。對此，推進大學生理想信念教育必須以實踐為媒介，建構(gòu)立體化的育人模式，造就立體化的育人合力。

首先，開展理想信念教育主題實踐活動。堅持活動育人的教育模式，以紀念重大紀念節(jié)日、新生入學、畢業(yè)生離校為契機，組織大學生開展愛國主義演講、征文比賽、愛國主義教育基地參觀、歌頌比賽等實踐活動，不斷優(yōu)化黨的優(yōu)良傳統(tǒng)教育、國防教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、思想道德教育的路徑，使大學生形成愛國愛校的積極情感。同時，積極組織大學生參加志愿服務(wù)活動、愛心公益活動、“三下鄉(xiāng)社會實踐活動”、勤工助學等，幫助大學生在服務(wù)社會、奉獻群眾、提高自我的實踐活動中增強社會責任感。

其次，發(fā)揮典型示范作用。增強大學生理想信念教育的實效性，必須發(fā)揮榜樣的典型示范作用。通過邀請社會行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W者或模范人物來校舉辦專題講座、專題報告會，開展“現(xiàn)身教育”，使大學生在先進人物的事跡表達和道理闡述中，激發(fā)向榜樣學習的內(nèi)在動力，從而樹立崇高理想，確立堅守雄心壯志的情懷與意志。同時，通過開展精神文明創(chuàng)建活動，評選各級各類先進集體和優(yōu)秀個人，形成學先進、趕先進、超先進氛圍，必將提高大學生踐行良好道德行為的意志力。

最后，建立校外穩(wěn)固的德育實踐基地。高校要積極開發(fā)社會德育資源，大力開展與企業(yè)、社會的合作，尤其是社區(qū)、博物館、革命紀念館、烈士公園等公益單位的合作力度。通過愛國主義實踐教育基地的建立，引導大學生加深對切身利益與社會利益關(guān)系的認識，感悟革命先烈為國捐軀、拋頭顱灑熱血的愛國情懷，形成服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的責任感與義務(wù)感，不斷提高自身的愛國實踐行動能力。

四、結(jié)語

理想信念教育是高等學校在“十年樹木，百年樹人”責任理念指導下，以實際行動回答“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的重要舉措。國際國內(nèi)形勢發(fā)展與任務(wù)的變化，對高等學校人才培養(yǎng)必將提出更高的要求。高等學校和教育工作者要主動適應形勢變化，研究大學生個體和群體思想狀況，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與多學科知識和手段，堅持繼承與創(chuàng)新、先進性與廣泛性性結(jié)合，注重分類指導，不斷研究加強和改進大學生理想信念教育方略，為國家、為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

[1]習近平.緊緊圍繞堅持和發(fā)展中國特色社會主義 學習宣傳貫徹黨的十八大精神——在十八屆中共中央政治局第一次集體學習時的講話[N].人民日報，2012-12-19(1).

[2]教育部思想政治工作司.把握主流 認清形勢 明確重點 全面推動大學生價值觀教育工作新發(fā)展[J].思想政治工作研究，2011(3):15.

2016-01-25

袁崢(1981- )，男，講師，碩士，從事政治倫理、生態(tài)倫理、教育倫理研究。

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