于　艷

（湖南省吉首大學(xué)　國(guó)交學(xué)院，湖南　吉首　416000）

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信息技術(shù)下ESP教師專業(yè)發(fā)展研究

于艷

（湖南省吉首大學(xué)國(guó)交學(xué)院，湖南吉首416000）

摘要：ESP教學(xué)要求教師必須具備特有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而專業(yè)知識(shí)的獲得要求教師不斷的自我發(fā)展和自我完善.本文從當(dāng)前高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了影響大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師成功轉(zhuǎn)型的因素，并在此基礎(chǔ)上探討了在信息技術(shù)下ESP教師專業(yè)發(fā)展的新途徑.

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；ESP；教師發(fā)展模式

1　引言

隨著全球化以及社會(huì)發(fā)展的信息化，既熟悉專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才是社會(huì)發(fā)展的必要人才，這也決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心將逐漸向ESP專門用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移（ESP:English for Special Purpose）.中國(guó)全球化的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)急需高素質(zhì)的ESP人才，但目前國(guó)內(nèi)高校的ESP教學(xué)現(xiàn)狀卻停滯不前，其中最重要的原因之一就是ESP教師構(gòu)成和質(zhì)量等還達(dá)不到相關(guān)要求.ESP教學(xué)不但涉及語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)﹑教育學(xué)知識(shí)，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，這對(duì)ESP教師有著更高的素質(zhì)要求.但我國(guó)高校一直以來(lái)都把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教學(xué)上，專門用途英語(yǔ)的教學(xué)力度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致ESP師資隊(duì)伍弱化，因此ESP教學(xué)發(fā)展比較緩慢.大部分擔(dān)任ESP教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏深入的了解；還有一少部分則是專業(yè)教師，但專業(yè)教師雖然專業(yè)知識(shí)過(guò)硬但英語(yǔ)語(yǔ)言能力又不夠扎實(shí)，純粹的語(yǔ)言教師和專業(yè)教師均不能滿足ESP教學(xué)的需要.因此探尋ESP教師專業(yè)發(fā)展途徑，提高師資水平已迫在眉睫.

2　影響英語(yǔ)教師向ESP教師成功轉(zhuǎn)型的因素

ESP課程的特殊性決定了ESP教師既要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，又要掌握必要的專業(yè)知識(shí)才能滿足學(xué)習(xí)者的特別需求，目前國(guó)外的ESP教學(xué)已具備教為成熟的教學(xué)理念和教學(xué)體系，而且在教學(xué)研究方面也有了多維的探索和實(shí)踐(如各種技能訓(xùn)練與提高，需求分析，教材評(píng)價(jià)等).但ESP教學(xué)在國(guó)內(nèi)的研究仍然停留在ESP教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的摸索上，還有很多方面的研究不夠深入和全面.

1.教學(xué)理念陳舊，方法單一；由于我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的，作為英語(yǔ)專業(yè)生所接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，僅對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的教學(xué)和語(yǔ)言規(guī)律較為熟悉，但對(duì)ESP課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)知之甚少.因此當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)一門完全陌生復(fù)雜的ESP課程，因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)不熟而變得不知所措，教學(xué)中也只能局限在教材和語(yǔ)言點(diǎn)本身的解析上，不能往相關(guān)專業(yè)知識(shí)上進(jìn)行延伸.因此，ESP教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是公共英語(yǔ)教師向ESP教師的成功轉(zhuǎn)型，專業(yè)理論知識(shí)和英語(yǔ)教師原有知識(shí)有機(jī)結(jié)合.2.知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，ESP語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí)缺乏；國(guó)外的ESP教學(xué)已經(jīng)形成了比較完整的體系，而且也做出了多層面多視角的研究.但是，我們的ESP研究起步較晚，并受到一些專家的質(zhì)疑.因?yàn)樽鳛槎Z(yǔ)學(xué)習(xí)者，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)﹑目的﹑環(huán)境和要求與英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者有著明顯的差異.因此，不同的語(yǔ)言背景和文化背景在語(yǔ)言教學(xué)中必然要有自己的外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)才會(huì)成功.3.照本宣科，ESP專業(yè)實(shí)踐知識(shí)缺乏；我國(guó)現(xiàn)在ESP教師為滿足教學(xué)大綱的要求僅僅只是依據(jù)教材，將所獲取的理論知識(shí)直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，僅停留在書本知識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐.甚少關(guān)注將來(lái)學(xué)生就業(yè)時(shí)的“目標(biāo)情景需求”及社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際“學(xué)習(xí)情景需求”，而且很多ESP教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際操作程序，專業(yè)術(shù)語(yǔ)等也只是略知皮毛，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，更不利于教師本身的專業(yè)發(fā)展.只有真正了解了ESP在實(shí)際操作中的應(yīng)用，并進(jìn)一步豐富和深化相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這樣的大學(xué)ESP教師才能滿足學(xué)習(xí)者的需求，并為將來(lái)的ESP課程設(shè)置和教學(xué)奠定基礎(chǔ).

從以上幾方面來(lái)看，中國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容還是形式都使教師某種程度上喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力，影響了國(guó)際化人才的培養(yǎng).因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的唯一出路便是在向ESP教師轉(zhuǎn)型.

3　公共英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的信息技術(shù)支持

公共英語(yǔ)教師成功向ESP教師轉(zhuǎn)型還面臨巨大挑戰(zhàn)，但網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便捷與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展縮短了大學(xué)英語(yǔ)教師與ESP教師之間的距離.信息化時(shí)代ESP教師專業(yè)發(fā)展在傳統(tǒng)的發(fā)展模式上有了更快更便捷的方式.

3.1網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與協(xié)作

傳統(tǒng)的出國(guó)培訓(xùn)，異地培訓(xùn)加強(qiáng)了ESP教師與國(guó)內(nèi)國(guó)外ESP教育機(jī)構(gòu)的合作，有利于我國(guó)ESP教師借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，但這種培養(yǎng)模式成本高，見(jiàn)效慢，參與度不高，可操作性不強(qiáng).相反，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式不用教師中斷教學(xué)奔赴異地，只需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教師就可跨越時(shí)空障礙輕松學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的ESP在線課程，成本低，參與度高并可反復(fù)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率.ESP教師除了培訓(xùn)以外，還應(yīng)積極與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行合作交流，邀請(qǐng)專業(yè)教師共同參與并指導(dǎo)完成相關(guān)專業(yè)ESP課程開(kāi)發(fā).快速便捷的網(wǎng)絡(luò)為ESP教師和專業(yè)教師創(chuàng)建了彼此相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái).

3.2語(yǔ)料庫(kù)與電子圖書館

隨著電子出版物的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，電子圖書館逐漸流行起來(lái).

利用電子技術(shù)，大學(xué)英語(yǔ)教師可在電子圖書館圖書館浩如煙海的圖書中，查找到自己所需要的信息資料.并可利用網(wǎng)絡(luò)，在遠(yuǎn)在幾千里﹑萬(wàn)里的學(xué)校﹑家中，都可以使用這種圖書，效率極高.

傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的大學(xué)英語(yǔ)教師側(cè)重的是語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)功底，但專業(yè)知識(shí)欠缺.尤其在專業(yè)詞匯方面.但是，隨著對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的研究和語(yǔ)言教育發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)給ESP教學(xué)過(guò)程中的師生們提供了重要的學(xué)習(xí)和研究資料，ESP網(wǎng)絡(luò)課程需要自主式教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和多樣化ESP語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建,以此來(lái)方便人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中對(duì)專業(yè)詞匯的查找.ESP教師們也可使用ESP語(yǔ)料庫(kù),運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和計(jì)算機(jī)技術(shù)挖掘?qū)I(yè)文本的詞匯特征,掌握專業(yè)文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和模式,根據(jù)不同頻率匯編成為ESP詞匯表，有助于增進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解,順利實(shí)現(xiàn)向ESP教師的轉(zhuǎn)型.

3.3網(wǎng)絡(luò)資源

轉(zhuǎn)型階段，首先要轉(zhuǎn)變的是大學(xué)英語(yǔ)教師的思想觀念，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教師們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)中的必要性，以此來(lái)幫助我們了解國(guó)外IT技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)方面的發(fā)展動(dòng)向.目前部分語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)軟件已在國(guó)內(nèi)高校投入使用，但其實(shí)用性還需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn).教學(xué)資源的建設(shè)是一個(gè)巨大的工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括在線的各種類別的文本﹑音像資料﹑語(yǔ)料庫(kù)資源等.這需要在教育行政部門的支持和協(xié)調(diào)下，各個(gè)高校進(jìn)行共同開(kāi)發(fā)和建設(shè)，打破學(xué)校和企業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享.ESP教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一共享的教學(xué)平臺(tái)，而不是單個(gè)學(xué)校獨(dú)立的建設(shè).國(guó)家應(yīng)組織建設(shè)大規(guī)模開(kāi)放ESP課程，這樣既可以解決ESP師資匱乏難題，又可以降低教學(xué)成本.

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入慕課時(shí)代，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)效率.另外ESP教師還可利用微信，微博等讓學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行師生或?qū)W習(xí)者之間的在線交流.專家認(rèn)為MALL（Mobil Assisted Language Learning)將會(huì)成為今后構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有力工具，這也是未來(lái)大學(xué)ESP教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì).互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生共同參與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源讓同學(xué)們能更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)ESP相關(guān)知識(shí).

4　信息時(shí)代ESP教師專業(yè)發(fā)展途徑

信息時(shí)代，在先進(jìn)快捷的信息技術(shù)幫助下，大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)理念的同時(shí)還應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提升和改善，以提高ESP教學(xué)的整體質(zhì)量.

4.1完善ESP教師培訓(xùn)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)緊密結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，緩解工學(xué)矛盾，能夠切實(shí)提高教師的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力.以高校為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為主陣地，由高校自己組織和管理的培訓(xùn)是ESP教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑.另外教育部高校教師網(wǎng)培中心每年還為英語(yǔ)教師準(zhǔn)備了各類專題研修班或?qū)ｎ}講座，如：微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等.培訓(xùn)與教學(xué)基本功訓(xùn)練相結(jié)合，與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，與教育科研課題研究相結(jié)合，與樹(shù)立新課程理念相結(jié)合.另外新型的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式不再以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，自我控制的管理模式更能調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，以師為本應(yīng)該成為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)扎根于教師的日常教學(xué)實(shí)踐，要突出大學(xué)英語(yǔ)教師在此模式中的主體地位，培訓(xùn)方式以互動(dòng)為主，鼓勵(lì)大家在方案制定中扮演積極主動(dòng)的角色，充分考慮教師間的合作交流和團(tuán)隊(duì)精神.

4.2提高ESP教師自主發(fā)展意識(shí)和信息技術(shù)能力

傳統(tǒng)的教師發(fā)展觀認(rèn)為，只要控制好外在變量就可以很好的預(yù)測(cè)教師的發(fā)展，忽視了教師個(gè)人內(nèi)心體會(huì)和認(rèn)知.重視大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展還必須有意識(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，適時(shí)有力的提供培訓(xùn)和支持，創(chuàng)建一個(gè)寬松積極的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，使得教師們能保持進(jìn)取心并使自己的專業(yè)發(fā)展軌跡處于不斷向上發(fā)展的過(guò)程中.作為一個(gè)多重角色，大學(xué)英語(yǔ)教師必須熟練掌握信息技術(shù)，以此來(lái)保障信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的成功實(shí)施.國(guó)內(nèi)高校中部分年齡偏長(zhǎng)的高級(jí)職稱大學(xué)英語(yǔ)教師由于具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不用面臨評(píng)職稱的壓力而滿足現(xiàn)狀不思進(jìn)取.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解不夠，信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課堂離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)和多媒體，但部分高校英語(yǔ)教師在PPT制作，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，微課，慕課等方面全然不知，在教學(xué)方法和手段上不能與時(shí)俱進(jìn)這是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)狀.因此，掌握信息技術(shù)與課程整合的方法，積極探索應(yīng)用信息技術(shù)，探尋培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的方法和途徑是當(dāng)前教改的重中之重.

4.3創(chuàng)設(shè)教師合作教學(xué)共同體，理論與實(shí)踐相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類教學(xué)比賽在全國(guó)范圍類舉辦，這既有助于教師之間的交流和互動(dòng)幫助他們形成自我反思能力，又能促進(jìn)教師們吸取經(jīng)驗(yàn)提升自我，并在比賽過(guò)程中就教學(xué)以及教育相關(guān)的理論與實(shí)踐問(wèn)題在教研組進(jìn)行專題討論.與專業(yè)教師結(jié)成小組，定期的教研活動(dòng)，集體備課，聽(tīng)課評(píng)課，了解專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)，借鑒吸收專業(yè)教學(xué)方法，拓展知識(shí)面和專業(yè)視野，既能達(dá)到資源共享，縮短教師成長(zhǎng)所需的周期，又能幫助年輕教師理論聯(lián)系實(shí)際，更快提升教學(xué)自信和職業(yè)認(rèn)同感.另外，高校應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員開(kāi)辦講座，方便教師與專家對(duì)話，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，了解ESP的社會(huì)需求，參與企業(yè)實(shí)習(xí)等了解和熟悉ESP在實(shí)際工作中的應(yīng)用.最后應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師積極主動(dòng)地交流互動(dòng)，參與相關(guān)課題的研究，接觸新的理論知識(shí)明確科研的具體方法.

4.4在需求分析基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出更規(guī)范更實(shí)用的ESP教材和網(wǎng)絡(luò)資源

確保ESP教學(xué)效果的先決條件是需求分析，因此找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和知識(shí)水平與社會(huì)和他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離便成為了關(guān)鍵.而這些調(diào)查的結(jié)果也是ESP課程設(shè)計(jì)和教材編寫的基礎(chǔ).注重語(yǔ)言分析的教材和大量英文原版文獻(xiàn)的選編是我國(guó)現(xiàn)有的主要ESP教材類型.目前國(guó)內(nèi)ESP教材普遍忽視了專業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題,難以引起學(xué)生的興趣.由于ESP引入中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng),導(dǎo)致教材的編寫也存在許多的問(wèn)題，專業(yè)性太強(qiáng)導(dǎo)致承擔(dān)ESP教學(xué)的公共英語(yǔ)教師難以把握書本中的專業(yè)知識(shí),或者英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)太難導(dǎo)致學(xué)生功底不足而難以理解,這樣既給ESP教師的語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)困難，也使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)加大了難度.另外,ESP教材的環(huán)節(jié)設(shè)置和課后練習(xí)形式單一,缺乏像EGP英語(yǔ)教材的多樣性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能主動(dòng)參與而只能被動(dòng)接受.因此，轉(zhuǎn)型階段還應(yīng)注意ESP教材和資源的選編.教師可以根據(jù)需求分析利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)出更豐富更實(shí)用的教材，以及配套的網(wǎng)絡(luò)資源和必要的教學(xué)參考書﹑學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書，給學(xué)習(xí)者提供鍛煉自己的機(jī)會(huì)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步自學(xué)的能力.

5　結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是國(guó)際化背景下自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的有效途徑.ESP教師的成功轉(zhuǎn)型離不開(kāi)學(xué)校的支持，專業(yè)教師的合作，更離不開(kāi)英語(yǔ)教師的不懈努力.現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型還面臨著很多困難，但是現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，開(kāi)闊了英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展空間，為外語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型提供了一定的技術(shù)支持，有助于培養(yǎng)一批新型的ESP教師隊(duì)伍促進(jìn)我國(guó)實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的全面發(fā)展.

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基金項(xiàng)目：2014湖南省教育廳教改課題公外專項(xiàng)基金308號(hào)

收稿日期：2015-11-07

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）03-0246-03