譚宏利

（赤峰學院　圖書館，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

全媒體時代小學生閱讀推廣模式探究

譚宏利

（赤峰學院圖書館，內(nèi)蒙古赤峰024000）

在全媒體時代，信息傳播途徑廣泛，閱讀方式多樣化，如何培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，是我們要研究和探討的問題.本文概述全媒體的概念及其對閱讀推廣的影響，從分析小學生閱讀推廣現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例分析全媒體環(huán)境下小學生閱讀推廣策略.

全媒體時代；小學生；閱讀推廣

當今社會已進入學習時代，習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會中明確提出：“建設(shè)學習型社會，開展全民閱讀活動.”為了早目實現(xiàn)習近平總書記提出的“中國夢”，從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣，豐富課外閱讀知識，不斷擴大小學生的閱讀量已勢在必行［1］.

在全媒體時代，信息傳播途徑廣泛，閱讀方式多樣化，如何培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，是我們必須研究和探討的問題.

1　全媒體概念及對閱讀推廣的影響

全媒體是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體等）之間的融合，產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài).全媒體不僅包括圖書、報紙、期刊、廣播、電視、音像、電影、網(wǎng)路、電信、衛(wèi)星通訊在內(nèi)的各類傳播工具的多渠道運行.也涵蓋了視覺、聽覺、形象、觸覺等人們接受信息的全部感官，而且針對用戶的不同需求，選擇最適合的媒體形式和管道，深度融合，提供超細分的服務(wù).實現(xiàn)對用戶的全面覆蓋及最佳傳播效果［2］.

在全媒體時代，如何采取有效的措施，引導小學生更加關(guān)注閱讀，通過提供多種方式和多種層次的傳播形態(tài)來滿足小學生的多元化需求，使小學生群體獲得更完善的閱讀體驗，提高其閱讀效率，是當前閱讀推廣所要研究的重要課題.

（1）閱讀推廣渠道的多元化.圖書館不僅僅依賴與傳統(tǒng)的媒體進行閱讀推廣，還可以利用電視、網(wǎng)絡(luò)、視頻、移動客戶端等媒介來推廣.

（2）閱讀推廣資源種類豐富.圖書館在推廣原有紙質(zhì)資源基礎(chǔ)上，可以推廣視頻資源等數(shù)字化資源，利用小學生注意力集中時間短的特點，極大的集中他們的注意力，達到加強閱讀的目的.

（3）閱讀推廣范圍擴大.全媒體時代，我們可以利用移動、互聯(lián)網(wǎng)等客戶端進行一對一，一對多的推廣，還可以利用移動，網(wǎng)絡(luò)客戶端上互動的方式加深記憶，提高閱讀興趣和閱讀效率.

2　我國小學生閱讀的現(xiàn)狀

《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書.”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字［3］.

可是現(xiàn)在的小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，本身他們對閱讀的興趣不大，對課外閱讀的認識不足；現(xiàn)行的考試制度又制約著他們閱讀，學生學業(yè)負擔重，繁重的課后作業(yè)，考試壓力，讓他們沒有精力憑興趣去閱讀.家長一味的苛求成績，只重視眼前的成績，不考慮長遠的影響，學校又沒有給與正確的引導，走入了教育誤區(qū).同時現(xiàn)在一些電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等沖擊，讓其無法專注于閱讀.

3　全媒體時代小學生閱讀推廣策略

如何改變以上現(xiàn)狀？如何將被動壓迫閱讀變成主動吸引閱讀，使閱讀更具個性化和靈活性？我認為采取以下方法和策略有利于培養(yǎng)學生課外閱讀的良好習慣.

首先、激發(fā)閱讀興趣，誘發(fā)閱讀動力.布魯納說過：“興趣是最好的老師.”興趣是學生學習的最直接動力.教師和家長應(yīng)該以身作則，自己對閱讀感興趣，從而感染小學生.小學多開設(shè)閱讀課，增加圖書館的藏書量，引導他們多讀書；同時強調(diào)家庭的閱讀氣氛，家里有很多課外書，家長養(yǎng)成看書的習慣，孩子會潛移默化的受感染.同時，學校推薦好書和優(yōu)秀作文.

當前，我們生活在一個多媒體時代，閱讀推廣方式多元化，服務(wù)方式多樣化.

3.1立體化推廣

結(jié)合端午節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等不同節(jié)日自身特點，開展形式多樣的閱讀形式，比如征文比賽、書展、好書講座等活動，推薦相應(yīng)的閱讀書目，指導小學生走進節(jié)日，增加閱讀興趣.

3.2個性化推廣

根據(jù)地區(qū)差異性，學校或者教師可以利用移動客戶端進行一對一，或者一對多的服務(wù)，有目的的推送書目，監(jiān)督學生進行閱讀.例如長春跨世紀學校推出的“百日讀書好習慣”活動.

第一期活動于2015年9月5日開始至12月13日截至.本次活動屬于小學生公益活動，覆蓋長春市40余所小學，利用手機微信客戶端監(jiān)督和指導學生閱讀，學生要堅持100天每天閱讀20分鐘，每天家長拍照片發(fā)至朋友圈，大家互相監(jiān)督，據(jù)統(tǒng)計有328名加入此次活動，雖然陸續(xù)有一些學生退出，但是大部分學生還是能堅持到最后，通過這種相互監(jiān)督的方式，讓大家養(yǎng)成良好的閱讀習慣.活動受到了長春市政府的肯定及支持，被納入長春市全民閱讀協(xié)會，活動結(jié)束后，頒發(fā)“百日閱讀小明星”的獎狀以資鼓勵，極大的滿足他們的成就感，該活動每年會不定期開展.

此次活動，圖書不限，讀者可以根據(jù)自身興趣愛好選擇圖書，極大的給與了靈活性和個性化.發(fā)起者利用《21天習慣養(yǎng)成法》理論，潛移默化的培養(yǎng)了讀者的習慣，希望他們終身受益.雖然這個活動極大的給與了讀者自由空間，但是在家長和活動發(fā)起者的監(jiān)督下進行，學生還是有點被動.

《21天習慣養(yǎng)成法》一書共分三階段.第一階段是1-7天，這個階段的特征是“刻意、不自然”.你需要十分刻意地提醒自己去改變.第二個階段是8-14天，這一階段的特征是“刻意、自然”，你已經(jīng)覺得比較自然，你還需要刻意地提醒自己改變.第三個階段是15-21天，這個階段的特征是“不刻意、自然”，其實這就是習慣，這一階段被稱為“習慣性的穩(wěn)定期”.一旦跨入這個階段，你就已經(jīng)完成了自我改造，這個習慣已成為你生命中的一個有機的組成部分，它會自然而然地不停為你“效勞”［4］.

3.3互動性推廣

互動是主體與客體之間的相互活動，是它們之間的一種溝通，一種雙向的交流和促進.互動性閱讀推廣能調(diào)動讀者參與閱讀話題討論的積極性，激發(fā)他們的閱讀熱情.例如；北京云舒寫教育科技有限責任公司的閱讀推廣活動.

北京云舒寫教育科技有限責任公司，2015年3月成立，專注于為中小學生作文教育提供優(yōu)質(zhì)的在線服務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等手段幫助學習者診斷、解決個性化閱讀問題.該機構(gòu)利用手機微信客戶端、QQ客戶端為媒介，通過平臺學生和指導教師進行溝通，學生把閱讀的困惑反饋到微信群里，指導教師相應(yīng)的給與指導和解決方案，從而加深閱讀記憶，指導其閱讀.

具體項目內(nèi)容如下：

（1）根據(jù)不同小學生的發(fā)展規(guī)律和分級閱讀的原則，為不同年級的孩子推薦導讀書目.

（2）每一本書建立若干了微信讀者群，每個讀書群由來自北京大學、清華大學、北京師范大學等名校的大學生及經(jīng)驗豐富的人作為導讀教師，組織導讀活動，學生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀的書目群.

（3）小學生在家里讀紙質(zhì)的圖書，在家長的陪同下，把字里行間的讀書感悟通過文字、圖片的方式發(fā)到微信群里，和其他同學進行交流.大家在有疑惑的地方共同討論，指導教師給與解答，加深了記憶.

（4）導讀以周為單位設(shè)置閱讀任務(wù)，每周活動之前會把下周要閱讀的書目提前發(fā)出，學生選擇書目群，進行有目的的閱讀［5］.

該機構(gòu)的成立完全占在讀者的角度出發(fā)，小學生作為個體，沒有明確的閱讀材料，沒有正確的閱讀方法，書中的內(nèi)容有時難免有困惑而無法解答，云舒寫以解決這些問題為目的，建立了閱讀群，找經(jīng)驗豐富的大學生來指導，有目的、有方法的進行閱讀，鍛煉了他們的思維，提高了閱讀效率.

云舒寫利用數(shù)字化工具，移動互聯(lián)客戶端，讓小學生能不限時間、地點的限制來參與活動，突破了傳統(tǒng)的場地限制，減少了路途的奔波，給讀者創(chuàng)造了充分的空間自由度.在書目的選擇上極大的給與了讀者的空間，找有經(jīng)驗的人提供豐富的閱讀書目，感興趣的學生可以申請加入同一個群里進行溝通，這種方式完全按著孩子的自由發(fā)揮，極大的調(diào)動了閱讀積極性.

在指導教師的指引下，孩子會根據(jù)自己的想象力把看到的內(nèi)容用自己喜歡的方式描繪出來，一幅畫、一個圖普、一個脈絡(luò)圖等等，這些思維在他們的大腦里有了深刻印像，加強了記憶，鍛煉了思維.

云舒寫的活動《北京晚報》給與了正版的報道，第一期報名達到1700人，人數(shù)還在不斷擴大，要想把閱讀推廣做到更好，有幾點需要不斷反思和提高：

（1）在閱讀書目的推薦上，如何科學的進行選擇？如何有效的根據(jù)不同層次的學生提供科學有效的閱讀書目是關(guān)鍵.

（2）在指導教師的選擇上，雖然大部分是名校的大學生，但個體存在差異性，如何能甄選認真負責、溝通及時、卓有成效的指導教師尤為重要.家長信賴云舒寫，云舒寫有責任培養(yǎng)優(yōu)秀的指導教師.

（3）在學生勾畫的閱讀圖譜上，如何引導他們加強記憶，學會聯(lián)想舉一反三是后續(xù)問題，不要讀完了，畫完了，就結(jié)束了，而是讓這種思維方式保持下去，應(yīng)用到以后的學習和生活中，提高思維能力和統(tǒng)籌能力“.通過閱讀增強個人力量、進而增強民族力量”這是閱讀推廣的最終目的，閱讀是提高人口素質(zhì)和國家實力的引擎，閱讀讓社會成員的閱讀素養(yǎng)提升，促進全民閱讀風尚的良性轉(zhuǎn)變［6］.

4　結(jié)語

全媒體時代的到來既對閱讀推廣傳統(tǒng)服務(wù)提出挑戰(zhàn)，同時也為推廣服務(wù)創(chuàng)新提供了機遇.全媒體時代具有動靜結(jié)合、深淺互補、全時在線、即時傳輸、實時終端、交互聯(lián)動的特點，學校和家長應(yīng)主動了解和切實把握小學生的不同閱讀特點，不斷調(diào)整服務(wù)策略，構(gòu)建全媒體環(huán)境下的閱讀推廣機制，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣［7］.

〔1〕黃福元.小學生閱讀現(xiàn)狀及課外閱讀習慣的培養(yǎng)［J］.語文教研，2014（24）：92—93.

〔2〕劉小娜.全媒體時代高校圖書館閱讀推廣探究［J］.圖書館研究，2014（1）：56—59.

〔3〕語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社.

〔4〕馮偉.21天養(yǎng)成習慣法［M］.北京：中國文化出版社，2012.

〔5〕曹郁.共享經(jīng)濟在閱讀推廣中的應(yīng)用與思考.第九屆全國圖書館學博士生學術(shù)論壇，2015.

〔6〕張懷濤.閱讀推廣的要素分析［J］.晉圖學刊，2015（4）.

〔7〕張淼，韓宇．全媒體時代高校圖書館信息服務(wù)的現(xiàn)狀與發(fā)展—基于網(wǎng)站的內(nèi)容分析 ［J］.圖書館論壇，2014（7）：74-78.

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