孫婧，王文溥

（1.長治醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理教研室，山西長治046000；2.長治學(xué)院計(jì)算機(jī)系，山西長治046011）

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高校非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式初探

孫婧1，王文溥2

（1.長治醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理教研室，山西長治046000；2.長治學(xué)院計(jì)算機(jī)系，山西長治046011）

分析了目前考試形式存在的問題，探索以文獻(xiàn)閱讀、翻轉(zhuǎn)課堂、小組互動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段為依托，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試方式，為高校非標(biāo)準(zhǔn)答案考試提供一定參考。

文獻(xiàn)閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂；小組互動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；非標(biāo)準(zhǔn)化考試

考試是目前高校行之有效的考核手段，一直以來考試成績(jī)都是各高校檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量，衡量學(xué)生知識(shí)掌握水平的重要依據(jù)，是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的主要手段。[1]目前，大部分高校實(shí)行的都是標(biāo)準(zhǔn)化考試，即嚴(yán)格按大綱要求的比例、特定的題型、科學(xué)的程序進(jìn)行命題和實(shí)施考試，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，其目的是為了有效地控制、減小各種人為誤差，其特點(diǎn)是統(tǒng)一的試題、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。[2]毋庸置疑。標(biāo)準(zhǔn)化考試以其公平性和客觀性，為高校選拔了一批又一批的優(yōu)秀人才。然而，標(biāo)準(zhǔn)化考試仍然不同程度地存在著各種各樣的問題。其中較突出的問題有：考試形式單一化、內(nèi)容教材化、題型標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分過于剛性等。近年來，很多教育工作者提出并嘗試了多種考試改革方式，如學(xué)生自主命題考試、翻轉(zhuǎn)課堂，及形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等考核制度，并取得了一定成績(jī)。但是，對(duì)于考試的改革不能僅僅局限于考試本身，要與平時(shí)的教學(xué)相結(jié)合。所以，可以通過多元化的教學(xué)手段，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)高校實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)化考試進(jìn)行探索。其中，形成性評(píng)價(jià)以文獻(xiàn)閱讀、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)相結(jié)合及小組互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的教學(xué)手段為依托，以非標(biāo)準(zhǔn)化考試形式進(jìn)行，在教學(xué)過程中作為形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)；而總結(jié)性評(píng)價(jià)以目前所實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)化考試模式進(jìn)行。學(xué)生最終的考試成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)共同決定。具體方法可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行。

1　文獻(xiàn)閱讀

本科教育階段需要學(xué)生不僅具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，還要具有自主學(xué)習(xí)的能力，能夠主動(dòng)思考問題、探討新知識(shí)。因此，想要學(xué)好專業(yè)課，就需要學(xué)生在課堂之外進(jìn)行大量自主閱讀，獲取相關(guān)知識(shí)。[3]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更談不上自主學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)閱讀是大學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，通過查閱文獻(xiàn)可以了解到本學(xué)科前沿的知識(shí)。而在課堂中，教師所教授的時(shí)間有限、內(nèi)容有限，通過文獻(xiàn)閱讀可以補(bǔ)足這些遺憾。

教師要在課前選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)；在課堂教學(xué)中教師講授教學(xué)內(nèi)容及課程框架體系，并布置相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀作業(yè)，并在下一次課堂教學(xué)中對(duì)上一次文獻(xiàn)進(jìn)行討論。對(duì)文獻(xiàn)部分考核不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)形式的考試。參照已有文獻(xiàn)對(duì)于該部分的考核，可以從以下幾方面進(jìn)行開卷考試：（1）對(duì)文獻(xiàn)閱讀的精細(xì)程度。（2）討論中表述的清晰程度。（3）對(duì)文獻(xiàn)思考及探索的深度等。但由于教學(xué)任務(wù)及課時(shí)限制，文獻(xiàn)選擇要精，以點(diǎn)代面。

2　翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)相結(jié)合

PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中先由教師在課堂上教授,再由學(xué)生在課堂下練習(xí)的流程。已有文獻(xiàn)表明將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，收到了很好的教學(xué)效果。[4-5]翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生能動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，活躍了課堂氣氛，增加了師生互動(dòng)。[5]在非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試探索中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)明晰、清楚易懂的內(nèi)容，可以考慮開展翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，即課前給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)視頻，供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的PPT；課堂上主要由學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，教師進(jìn)行總結(jié)并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行提問。對(duì)學(xué)生的考核可以從學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫、課堂講授內(nèi)容的正確性、流暢性及擴(kuò)展性等方面加以考核。同時(shí)建立詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,以便利用反饋信息,做出相應(yīng)的教學(xué)決策。大量文獻(xiàn)反映，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)還可以使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)過程中獲得成就感,建立自信。[6]

3　小組互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合

隨著大學(xué)教育改革的不斷深化和推進(jìn)，如何強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。通過學(xué)生自學(xué)獲取知識(shí)是大學(xué)教育的一個(gè)重要途徑。而學(xué)生間的合作與小組互動(dòng)在學(xué)生自學(xué)過程中日益顯現(xiàn)出其重要作用。在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行小組集體討論、研究，是學(xué)生間合作的重要方式。這種方式有利于集思廣益，從多個(gè)角度進(jìn)行問題的分析與解決。但這種小組互動(dòng)需要教師的指點(diǎn)下進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的互動(dòng)，而不是沒有目標(biāo)、沒有條件的互動(dòng)[7]。

與此同時(shí)，因能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)形式多樣化、內(nèi)容更新快速、反饋及時(shí)等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代高校教育的一種重要途徑。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，取決于學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、自主性及學(xué)習(xí)熱情和自律性。同樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也需要教師的引導(dǎo)與規(guī)劃。

選擇與教材內(nèi)容相結(jié)合的專題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)的知識(shí)測(cè)試及擴(kuò)展能力的測(cè)試，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)有利于學(xué)生隨時(shí)就所學(xué)內(nèi)容與教師進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生間的互動(dòng)。[8]

4　終結(jié)性評(píng)價(jià)

課程考核是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工具和手段，也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。形成性評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、能力、態(tài)度及團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)面向整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生成績(jī)檢測(cè)中是必不可少的環(huán)節(jié)。只有將二者結(jié)合起來，才能夠全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。而標(biāo)準(zhǔn)化考試以其公平性和客觀性一直以來受到各種考核的青睞。采用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，有利于對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行公平、全面的評(píng)定。在非標(biāo)準(zhǔn)化考試建設(shè)中，將以推動(dòng)能力為向?qū)У男纬尚栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核體系，既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又可以公平的檢測(cè)教學(xué)效果，使得學(xué)生、教師均受益。[9]

［1］黨萬太，楊曉放，苗維納.向素質(zhì)教育教學(xué)轉(zhuǎn)變［J］.四川生理科學(xué)雜志2010；32（4）:181-183.

［2］馬連霞.非標(biāo)準(zhǔn)化考試模式的探索與實(shí)踐［J］.教書育人（學(xué)術(shù)理論），2006，（5）：92-93.

［3］苗英豪，韓艷.利用文獻(xiàn)閱讀與討論提高研究生專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐［J］.土木建筑教育改革理論與實(shí)踐,2009，（16）:396-398.

［4］錢遠(yuǎn)芳.翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合的教學(xué)新模式［J］.新教育時(shí)代電子雜志（教師版）2015，（19）：305.

［5］張學(xué)軍，尹長江，楊坤寶.翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育.2015，（9）：11-12.

［6］何虹瑾.翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的教改探索［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015，（1）74-76.

［7］劉令云，陸芳琴.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組互動(dòng)融合下的機(jī)制構(gòu)建［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2013，（5）：216-218.

［8］高丹.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查與研究.=華中師范大學(xué);2008.（碩士畢業(yè)論文）.

［9］董俊，羅懷青，羅官莉.形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核制度在機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版）,2015，（2）:48-51.

（責(zé)任編輯王璟琳）

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1673-2014（2016）02-0096-02

2016—01—10

孫婧（1980—），女，山西長治人，碩士，講師，主要從事生理學(xué)教學(xué)研究。