陳玉萍，吳 剛

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《無(wú)機(jī)材料合成》課程教學(xué)改革與探索

陳玉萍，吳 剛

無(wú)機(jī)材料合成是無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)課。文章根據(jù)我院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次以及《無(wú)機(jī)材料合成》課程在我院的開設(shè)情況，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)過程的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)該課程的教學(xué)方面的思考，對(duì)《無(wú)機(jī)材料合成》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、成績(jī)考核形式進(jìn)行了適當(dāng)改革與探索。在課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上經(jīng)典與新穎性相結(jié)合，教學(xué)方式上傳授與啟發(fā)相結(jié)合，教學(xué)手段上傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化多媒體工具相結(jié)合，考核形式上期末考試與分組任務(wù)考核相結(jié)合。旨在使該門課程在理論指導(dǎo)性、內(nèi)容趣味性和課堂互動(dòng)性等方面有所提高，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高該門課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

無(wú)機(jī)材料合成；教學(xué)改革；素質(zhì)培養(yǎng)

材料科學(xué)自20世紀(jì)50年代提出以來(lái)發(fā)展很快，目前材料已經(jīng)與能源、信息并列為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的三大支柱[1]。無(wú)機(jī)材料是材料領(lǐng)域的重要分支，材料合成與制備又在材料研究四要素中處于核心地位，因此，《無(wú)機(jī)材料合成》便成為目前國(guó)內(nèi)材料類相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)的課程[2]。 滁州學(xué)院是一所地方性應(yīng)用型高水平本科院校，無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)是2011年新開設(shè)的專業(yè)，結(jié)合學(xué)校的應(yīng)用型特色，是以培養(yǎng)無(wú)機(jī)非金屬材料工程應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，立足于培養(yǎng)側(cè)重?zé)o機(jī)材料開發(fā)應(yīng)用、材料改性和材料加工，適應(yīng)安徽省及華東地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和無(wú)機(jī)非金屬行業(yè)發(fā)展需要的，從事制造、設(shè)計(jì)、檢測(cè)、技術(shù)開發(fā)、及經(jīng)營(yíng)管理的工程應(yīng)用型和管理型人才，因此，相關(guān)課程的建設(shè)也應(yīng)該抓住該特點(diǎn)開展。本文圍繞材料及化學(xué)工程學(xué)院無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次以及《無(wú)機(jī)材料合成》課程在我院的開設(shè)情況，對(duì)《無(wú)機(jī)材料合成》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、成績(jī)考核形式等進(jìn)行適當(dāng)改革與探索，旨在使該門課程在理論指導(dǎo)性、內(nèi)容趣味性和課堂互動(dòng)性等方面有所提高，從而提高該門課程的教學(xué)效果。

1 精心組織教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在信息時(shí)代，各個(gè)學(xué)科都在以前所未有的速度發(fā)展，材料學(xué)科尤其明顯。隨著納米概念的提出以及相應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使材料研究從大尺度進(jìn)入到微觀尺度[3]。很多新型材料表征手段的應(yīng)用，使得我們對(duì)材料微觀結(jié)構(gòu)及其與材料性能之間的相互關(guān)系等研究成為可能，材料科學(xué)也因此進(jìn)入了加速發(fā)展的階段。材料學(xué)科的發(fā)展必然要求教育和培養(yǎng)出與其發(fā)展相適應(yīng)的相應(yīng)的人才，因此，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意處理好傳統(tǒng)知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將新的學(xué)術(shù)思想、內(nèi)容、方法及應(yīng)用及時(shí)納入教學(xué)，常教常新。在講授《無(wú)機(jī)材料合成》課程時(shí)，筆者堅(jiān)持以選定教材內(nèi)容為中心，結(jié)合多本參考教材，同時(shí)注意與其他課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接與配合，精心組織教學(xué)內(nèi)容。在授課時(shí)從無(wú)機(jī)材料合成的科學(xué)基礎(chǔ)和理論出發(fā)，對(duì)無(wú)機(jī)材料合成過程中的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、常用現(xiàn)代合成方法及應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)介紹，并充實(shí)完善相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)脈絡(luò)，為今后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

1.1 精心選擇教材

教材既是課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，又是組織教學(xué)的基本工具，也是教學(xué)改革成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，課程教學(xué)中教材的選擇非常重要?！稛o(wú)機(jī)材料合成》是我院2011年新開設(shè)的課程，在開設(shè)本課程前筆者對(duì)已經(jīng)開設(shè)本課程的院校所用教材情況進(jìn)行了考察調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，所用教材包括《材料合成化學(xué)》、《材料合成與制備方法》、《無(wú)機(jī)材料合成》、《無(wú)機(jī)合成與制備化學(xué)》等。經(jīng)過比較，筆者發(fā)現(xiàn)不同教材內(nèi)容差異較大，如《無(wú)機(jī)合成化學(xué)》和《無(wú)機(jī)合成與制備化學(xué)》兩本教材的內(nèi)容均明顯偏重于合成化學(xué)方面，與材料制備相關(guān)的內(nèi)容及實(shí)例較少，與無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的工科背景不太符合，不適合作為本專業(yè)的教材使用，但《無(wú)機(jī)合成與制備化學(xué)》中制備化學(xué)部分內(nèi)容非常全面、豐富，可在教學(xué)中作為重要的參考書使用；《材料制備科學(xué)與技術(shù)》關(guān)于無(wú)機(jī)材料合成的科學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容過多，根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，這些內(nèi)容學(xué)生在大二的《無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)》中已經(jīng)學(xué)過，而有關(guān)的無(wú)機(jī)材料制備方面的內(nèi)容明顯偏少，也不適合作為教材。經(jīng)過前期調(diào)研比較，筆者選擇了劉海濤主編的《無(wú)機(jī)材料合成》作為教材。該教材整體內(nèi)容較全面,詳細(xì)介紹了無(wú)機(jī)材料合成的基本原理、主要技術(shù)、方法及應(yīng)用。針對(duì)該教材內(nèi)容與前修課程的一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)以及應(yīng)用實(shí)例方面的內(nèi)容相對(duì)較弱等問題，筆者還在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化。

1.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化

無(wú)機(jī)材料合成課程教學(xué)的目的是使學(xué)生了解和熟悉無(wú)機(jī)材料制備與合成的主要技術(shù)、方法及應(yīng)用等與無(wú)機(jī)材料制備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。由于這門課程具有內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)比較分散、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，如何能充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，努力提高課程教學(xué)效果，這就要求任課老師對(duì)教材內(nèi)容有合理的取舍安排，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，突出重點(diǎn)。筆者在教學(xué)內(nèi)容的選擇上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有征對(duì)性的調(diào)整，做到了在原有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上“有增有減，詳略得當(dāng)”，使講授內(nèi)容的范圍更廣，重點(diǎn)更突出。如教材第一篇基本上為前修課程《無(wú)機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)》的相關(guān)內(nèi)容，這部分教材內(nèi)容課堂上不再講授，只是布置學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)與回顧，在后續(xù)章節(jié)中應(yīng)用到相關(guān)內(nèi)容時(shí)再進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用實(shí)例加深對(duì)基本理論及概念的理解，做到既知其然又知其所以然。無(wú)機(jī)材料合成實(shí)驗(yàn)技術(shù)部分內(nèi)容與前修課程分析化學(xué)、儀器分析、化工原理等的內(nèi)容有重疊，課堂講授時(shí)以已學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引出新內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如在物質(zhì)的分離與純化技術(shù)這一章節(jié)的講授時(shí)，從學(xué)生們已經(jīng)熟悉的，學(xué)過的、實(shí)驗(yàn)中用過的分離手段如離心、過濾、萃取、滲析等出發(fā)，對(duì)分離與純化的方法進(jìn)行分類，對(duì)分離與純化的原則進(jìn)行總結(jié)，再進(jìn)一步引入新知識(shí)點(diǎn)，吸收、吸附及膜分離技術(shù)等。無(wú)機(jī)材料現(xiàn)代合成方法一篇從體系上看缺少了應(yīng)用較為廣泛的電化學(xué)合成的章節(jié)，從內(nèi)容上看水熱溶劑熱合成、微波與等離子體合成等章節(jié)的內(nèi)容不夠充實(shí)和深入,也缺少近期的具體應(yīng)用實(shí)例，微重力合成及超重力合成應(yīng)用不廣且內(nèi)容介紹太泛，不深入。針對(duì)這些情況，筆者在講授時(shí)補(bǔ)充了教材所沒有但應(yīng)用較為廣泛的電化學(xué)合成內(nèi)容，略去了微重力及超重力合成部分，重點(diǎn)講解化學(xué)氣相沉積、水熱溶劑熱合成、溶膠-凝膠合成、微波與等離子體合成等較為常用的合成方法，詳細(xì)介紹與專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的合成方法，如水熱溶劑熱合成、溶膠-凝膠合成、微波等離子體合成等，在應(yīng)用實(shí)例的講解過程中，注意結(jié)合本人及本院教師的科研方向，吸收新的科研方法及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授，還增加了近期相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)于這些合成方法的應(yīng)用實(shí)例講解。第四篇無(wú)機(jī)材料合成前沿領(lǐng)域介紹了新型合金材料、先進(jìn)陶瓷、新能源材料等領(lǐng)域的研究及發(fā)展?fàn)顩r，內(nèi)容廣泛但不夠新，也不夠具體，這部分內(nèi)容的教授筆者選擇了一方面通過專業(yè)老師或特聘老師結(jié)合自身的科研及開設(shè)的相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，以專題講座的形式就某幾種材料的研究前沿進(jìn)行介紹，另一方面引導(dǎo)學(xué)生組建興趣小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，選擇感興趣的材料領(lǐng)域，對(duì)所獲得資料歸納、整理，撰寫相關(guān)小論文，形成PPT并進(jìn)行講解和小組討論，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得了較好的效果。

1.3 重視與其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

《無(wú)機(jī)材料合成》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此除了課堂上的理論教學(xué)外，還必須注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。人們通過各種感官渠道記憶和理解知識(shí)，通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把理論講解與實(shí)驗(yàn)過程結(jié)合起來(lái)，從而使這個(gè)感官渠道多樣化，立體化，對(duì)知識(shí)的理解和思考會(huì)變得更加具體，牢固和深入[4]。按照人才培養(yǎng)計(jì)劃，本課程在第五學(xué)期開設(shè)，這時(shí)大三的學(xué)生或多或少已經(jīng)參與了院系老師的科研工作，而且大三開設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)也安排了與無(wú)機(jī)材料合成相關(guān)的內(nèi)容。因此，筆者在講到具體的理論及應(yīng)用實(shí)例時(shí)，注意結(jié)合化工學(xué)院老師的研究方向及開設(shè)的相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。例如我院有老師從事催化材料、敏感陶瓷材料等方面的研究，在課堂上講解這部分內(nèi)容時(shí)，注意結(jié)合這些材料的研究特點(diǎn)及教師的科研成果進(jìn)行講解，以加強(qiáng)相關(guān)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生申報(bào)“挑戰(zhàn)杯”及后續(xù)的畢業(yè)論文研究奠定一定基礎(chǔ)。在講解合成方法時(shí)注意與我院已開設(shè)的相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的銜接，講解內(nèi)容與水熱法、溶膠-凝膠法、微乳液法合成氧化鋅等實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，同時(shí)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)《無(wú)機(jī)材料合成》理論教學(xué)又能形成良好的支撐。在專業(yè)實(shí)習(xí)中，注意相導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生把從課本中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)過程中，鞏固該課程理論教學(xué)效果?？傊P者在教授《無(wú)機(jī)材料合成》時(shí)，遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重與后續(xù)課程的銜接。教學(xué)過程中通過與專業(yè)實(shí)驗(yàn)及老師科研內(nèi)容的結(jié)合使學(xué)生加深了對(duì)相關(guān)合成方法的理解和認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過專業(yè)老師結(jié)合自身科研以講座形式介紹材料研究的前沿信息，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在掌握經(jīng)典知識(shí)的基礎(chǔ)上理解這些創(chuàng)新，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；通過與設(shè)置的課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，提高了學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力。

2 多措施并舉，努力提升教學(xué)效果

2.1 引入現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式

隨著高校教學(xué)改革發(fā)展的深入，實(shí)踐類課程比例的增加，人才培養(yǎng)方案中各專業(yè)課理論課學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)整后相應(yīng)減少，這使得原本就存在的專業(yè)課學(xué)時(shí)偏少與專業(yè)課程內(nèi)容需要不斷拓展更新，專業(yè)知識(shí)信息量迅速增加的矛盾進(jìn)一步加劇，傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)偏小的信息呈現(xiàn)量及表現(xiàn)形式的局限性使其很難滿足專業(yè)課的教學(xué)需求，因此迫切需要對(duì)傳統(tǒng)的教育方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革。多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段信息量大,內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為具體，更有利于知識(shí)的理解和接受，因而在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越多[5]。但如果課堂教學(xué)中單純采用多媒體教學(xué)也很容易會(huì)帶來(lái)一些問題,如(1)課件過大的信息量與學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，加之多媒體教學(xué)時(shí)容易進(jìn)度過快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上節(jié)奏；(2) 多媒體教學(xué)中師生之間往往交流較少，教師不能很好地掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，多媒體成為“電灌”學(xué)生知識(shí)的教學(xué)主體，教學(xué)的轉(zhuǎn)化率會(huì)大受影響。教學(xué)手段是為教學(xué)服務(wù)的, 合理選擇形式多樣、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效果。筆者在融會(huì)貫通教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，挑選出最適合的教學(xué)手段，即傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，注意靈活采用多媒體與板書相結(jié)合進(jìn)行授課，同時(shí)注意控制教學(xué)進(jìn)度，課上學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于《無(wú)機(jī)材料合成》課程所涉及的合成設(shè)備較多，為了讓學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)和了解這些儀器設(shè)備，筆者在課件中加入了較多的圖片及視頻資料，以幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，考慮到課程的信息量大而學(xué)時(shí)相對(duì)有限，將多媒體課件等資料上傳到學(xué)生班級(jí)所在QQ群及網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂的束縛，將部分章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)延伸到課外，很好地解決了知識(shí)量大與學(xué)時(shí)相對(duì)不足之間的矛盾，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。近年來(lái)，隨著微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)形式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。筆者在這方面也進(jìn)行了一些嘗試，如通過課外習(xí)題的布置，讓同學(xué)們通過在課下進(jìn)行資料收集整理形成初步方案，然后在課堂上或利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)討論等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的興趣及積極性，把傳統(tǒng)課堂向課下延伸。

2.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)、互動(dòng)式的教學(xué)方法

高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要求我們要改變傳統(tǒng)的教育觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。教育是人的教育, 教育的價(jià)值觀離開了重視人這一本體價(jià)值, 我們這個(gè)世界將是一個(gè)沒有創(chuàng)造、沒有個(gè)性的世界[6]。通過啟發(fā)、互動(dòng)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的全過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。無(wú)機(jī)材料合成知識(shí)點(diǎn)多、概念多、理論多、需要記憶的內(nèi)容也很多，如果教師不注重學(xué)生的參與性，填鴨式教育效果肯定不會(huì)太理想。因此，在講述無(wú)機(jī)材料合成前沿領(lǐng)域這一部分時(shí)，筆者通過讓學(xué)生分組查找資料、文獻(xiàn)，對(duì)某一新型無(wú)機(jī)材料的分類、原理、應(yīng)用實(shí)例、發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行歸納、總結(jié)，以PPT的形式在課堂上講解，每組介紹完后由其他同學(xué)進(jìn)行提問及評(píng)分，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種互動(dòng)式教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到了關(guān)于某種材料的相關(guān)知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生的自學(xué)能力，活躍了課堂氣氛，改善了教學(xué)效果。此外，筆者在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用QQ，微信等即時(shí)通訊手段，同時(shí)在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上推出專門的討論版塊，加強(qiáng)與學(xué)生在課下的互動(dòng)交流，在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，舉一返三，重視思維方式的培養(yǎng)，變授人以魚為授人以漁，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及獨(dú)立分析解決問題能力的提高。

2.3 改革傳統(tǒng)考核方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

課程改革中教學(xué)內(nèi)容和方法的改革受制于考核制度的改革, 如果考核制度因循守舊, 教學(xué)方法改革的力度再大, 也很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，改革傳統(tǒng)考核方式，在體現(xiàn)公平公正原則基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，尋找合適的考核方式，能夠有效提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的期末閉卷考試,容易導(dǎo)致學(xué)生以死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，學(xué)生臨時(shí)報(bào)佛腳，考前猛背，考后就忘，教學(xué)效果不佳。為改變這一狀況, 筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了考核方式的改革，探索多種考核方式相結(jié)合，打破單一的期末閉卷考試考核的方式，取得了較好的效果。

1)拓寬平時(shí)成績(jī)的來(lái)源。平時(shí)成績(jī)?cè)黾诱n外作業(yè)內(nèi)容，通過布置一些課外任務(wù)讓學(xué)生通過查閱資料結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出解決問題的方法, 根據(jù)學(xué)生的完成情況打分并作為平時(shí)成績(jī)的一部分加以督促。

2)引入小論文及小組協(xié)作的任務(wù)式考核方式。指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)、“挑戰(zhàn)杯”、學(xué)生科研項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上撰寫科研小論文或綜述性論文，并將其作為重要的考核手段。這種考核方式一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉其收集、整理資料及分析、解決問題的綜合能力，另一方面可為其后續(xù)畢業(yè)論文的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在無(wú)機(jī)材料合成前沿領(lǐng)域部分的學(xué)習(xí)過程中，提前布置學(xué)生組建興趣小組，每個(gè)小組人員分工合作，對(duì)選定的新材料研究領(lǐng)域進(jìn)行廣泛調(diào)研，在收集整理相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上形成PPT，集中時(shí)間在課堂上向大家匯報(bào)，由各小組選出的評(píng)委進(jìn)行打分，取平均分作為小組成員的基本分，再根據(jù)組內(nèi)成員的分工和貢獻(xiàn)加上附加分后得出最后得分。這種以小組協(xié)作完成任務(wù)式的考核方式受到了同學(xué)們的一致贊成，通過這種形式，一方面提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了同學(xué)們的資料整理、分析及解決問題的能力，另一方面也增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，此外，讓同學(xué)們參與打分過程的這一打分形式上的創(chuàng)新也讓同學(xué)們覺得更加公平，參與性更強(qiáng)。

3 取得的效果及擬采取的措施

總之，通過近年來(lái)對(duì)《無(wú)機(jī)材料合成》課程教學(xué)的探索與改革，建立了電子教案、多媒體課件、專題講座、習(xí)題庫(kù)等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容；多媒體輔助手段的應(yīng)用及啟發(fā)、互動(dòng)式教學(xué)方法的改革，活躍了課堂氛圍；多種考核方式并舉增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效果。但對(duì)口實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還有待加強(qiáng)。以后我們會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)口實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐服務(wù)；嘗試開設(shè)“雙師課堂”，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)課堂，以專題講座的形式講授課程部分內(nèi)容，提高課程講授內(nèi)容的應(yīng)用性及針對(duì)性。希望通過這些措施，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)，更好地發(fā)揮在高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的作用。

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責(zé)任編輯：劉海濤

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1673-1794(2016)05-0124-04

陳玉萍，滁州學(xué)院材料與化工學(xué)院講師，化學(xué)博士，研究方向：無(wú)機(jī)非金屬材料，物理化學(xué)；吳剛，滁州學(xué)院材料與化工學(xué)院教授(安徽 滁州 239000)。

滁州學(xué)院教研一般項(xiàng)目(2013jyy003)

2016-03-12