張 玲，陶庭婷

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地方應(yīng)用型高校教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)

張 玲，陶庭婷

高校教師的實踐教學(xué)能力提升是學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)的重要保證。本文分析了滁州學(xué)院(以數(shù)學(xué)與金融學(xué)院為例)在學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期存在的問題和不足，結(jié)合金融學(xué)院學(xué)科專業(yè)特點，闡述了在軟硬件建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、教師的實踐教學(xué)能力提升等方面所采取的一系列措施。切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著力提高教師實踐教學(xué)能力，以適應(yīng)地方本科高校轉(zhuǎn)型期對教師實踐教學(xué)能力的迫切需求。

地方應(yīng)用型本科高校；轉(zhuǎn)型；教師實踐教學(xué)能力；培養(yǎng)

《中共中央關(guān)于制定十三五規(guī)劃的建議(2015年10月29日)》提出“鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，滁州學(xué)院作為安徽省地方本科高校[1]的代表，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展之路走在安徽省高校前列，其步伐之快，轉(zhuǎn)型之徹底令省內(nèi)外同類型高校贊嘆。滁州學(xué)院數(shù)學(xué)與金融學(xué)院(原數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，簡稱金融學(xué)院)作為傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)學(xué)院的代表，在學(xué)校建設(shè)高水平應(yīng)用型本科院校的指導(dǎo)方針下，銳意改革、開拓進取，探索出一條由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)專業(yè)向以數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，以金融和統(tǒng)計為兩翼的學(xué)科專業(yè)發(fā)展之路[2]。滁州學(xué)院“十三五”規(guī)劃將學(xué)校辦學(xué)定位歸納為“地方性、應(yīng)用型、開放式、信息化”，提倡應(yīng)用型辦學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性顯而易見，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，而深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)，打造一支具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力的應(yīng)用型師資隊伍，特別是提升教師的實踐教學(xué)能力[3]則成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切入點。

1 現(xiàn)狀分析

目前金融學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、金融工程、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)三個專業(yè)，并為全校理工科和經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程提供師資保證，目前擁有一支高學(xué)歷高職稱、高水平的教師隊伍，為金融學(xué)院金融統(tǒng)計類學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型和全校大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)做出了巨大的貢獻，但是也應(yīng)該看到當前的教師結(jié)構(gòu)與實踐教學(xué)能力難以滿足轉(zhuǎn)型后的學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求。在建設(shè)高水平應(yīng)用型本科高校的關(guān)鍵時期，教師教學(xué)更多的采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的實踐平臺還比較缺乏，實踐動手能力比較薄弱，實踐教學(xué)手段比較單一，如何拓展實踐教學(xué)平臺，豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，成為當前應(yīng)用型教學(xué)亟待解決的問題。具體表現(xiàn)如下：

1.1 學(xué)科結(jié)構(gòu)分布有待進一步優(yōu)化

從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，金融學(xué)院高職稱、高學(xué)歷教師多集中在“大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)部”基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方向，這些教師既承擔了大量的日常教學(xué)任務(wù)，又各自形成了自己的學(xué)術(shù)研究方向，并取得了一系列的學(xué)術(shù)成果，雖然是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的中堅力量，但是在新學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展中難以發(fā)揮出原有的優(yōu)勢，在學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型之路上抵觸過、迷茫過，到底要不要轉(zhuǎn)型？是只教學(xué)上轉(zhuǎn)型還是教學(xué)科研同時轉(zhuǎn)型？學(xué)院開展讀書工程，通過教師認領(lǐng)課程的形式督促教師從教學(xué)開始轉(zhuǎn)型，從結(jié)果來看，一些教師轉(zhuǎn)型是成功的，但仍有一大部分教師堅持著原有的教學(xué)科研方向。而金融工程和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)兩個專業(yè)團隊，因為學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)需要，學(xué)院引入一批年輕的金融和統(tǒng)計類相關(guān)專業(yè)教師，他們后勁力量很足，很多青年教師同時承擔數(shù)學(xué)建模、市場調(diào)查、金融投資創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)+等多種學(xué)科競賽的指導(dǎo)工作，也取得了一些可圈可點的成績，但他們多為應(yīng)屆畢業(yè)的碩士研究生，無論是教學(xué)還是科研方面都需要一個成長期，短時期內(nèi)還不能彰顯其影響力。同時他們進入金融學(xué)院工作的前幾年，教學(xué)、特別是學(xué)科競賽指導(dǎo)工作占據(jù)他們大部分時間，無法抽身出來做科研，而學(xué)院在專業(yè)師資方面的高學(xué)歷高職稱的教師比較少，短時間內(nèi)無法形成穩(wěn)定的科研團隊，以提升青年教師的教科研水平。

1.2 教師的實踐教學(xué)能力還有待提升

學(xué)校高度重視實踐教學(xué)體系建設(shè)，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)院在金融工程和經(jīng)濟統(tǒng)計兩個專業(yè)構(gòu)建以課程實驗、實訓(xùn)周、學(xué)科競賽、暑期小學(xué)期綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)五位一體的全程實踐教學(xué)體系，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，課程實驗、實訓(xùn)周、學(xué)科競賽、暑期小學(xué)期綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成都激發(fā)著教師將理論知識轉(zhuǎn)化到應(yīng)用，潛移默化的教師的實踐教學(xué)能力得到很大的提升，但對學(xué)院來講，教師由傳統(tǒng)的理論教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變需要一個培養(yǎng)過程，也需要一些政策支持，教師的知識儲備能夠真正應(yīng)用到市場，同時回來又能將市場應(yīng)用帶入課堂，這一環(huán)節(jié)還有缺失，教師在企業(yè)與學(xué)校間進行有序流動的現(xiàn)象還屬于個別現(xiàn)象，教師的實踐教學(xué)能力還有待進一步提升。學(xué)校和學(xué)院一直“走出去，引進來”的辦學(xué)理念，鼓勵教師走進企業(yè)學(xué)習(xí)先進技術(shù)，與企業(yè)開展課題研究，引進企業(yè)精英，聘請他們作為外聘教師，參與教學(xué)過程。如何打造出一批實踐能力強，業(yè)務(wù)熟練的實踐教學(xué)團隊，開展“雙師同堂”，是當前師資建設(shè)的一項重點工程。

1.3 師資培訓(xùn)和交流的資源缺乏

學(xué)院教師同時面臨著較大的教學(xué)和科研壓力，(1)教師年輕化，導(dǎo)致教師沒有足夠的經(jīng)驗自主進行科學(xué)研究，而且教科研工作不能閉門造車，需要進行對外交流；(2)教師學(xué)科方向分散化導(dǎo)致教師不能形成有影響力的教科研團隊，很多學(xué)科方向缺少卓有影響力的學(xué)科領(lǐng)頭人；(3)可利用的科研資源缺乏。這些都不利于教師的自身發(fā)展。

1.4 現(xiàn)有的考核和獎勵機制對教師和學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展有所約束

學(xué)院現(xiàn)有的考核機制基本上仍然沿襲傳統(tǒng)師范類高校的考核機制，對教師的課堂教學(xué)的質(zhì)和量要求過高，而對于教師從事科研、實踐教學(xué)和校外掛職、學(xué)科和競賽等項工作的獎勵機制還不夠完善，教學(xué)工作壓力大，不能在時間和空間上對教師提供支持，教師轉(zhuǎn)型的積極性調(diào)動不起來。

2 方法與途徑研究

根據(jù)社會需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，我院下定決心進行更徹底的轉(zhuǎn)型，先后開辦金融工程和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)兩個經(jīng)濟類專業(yè)，在近幾年的不斷摸索過程中逐步形成“五位一體”的應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)之路，包括應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)、應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)、應(yīng)用型課程建設(shè)、應(yīng)用型實踐教學(xué)體系建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。而教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是學(xué)生應(yīng)用型培養(yǎng)的關(guān)鍵和先行者[4-9]。2016年為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進年，學(xué)校在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)類課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、雙創(chuàng)平臺和基地建設(shè)、文化建設(shè)等方面都做了積極部署。學(xué)院應(yīng)在軟硬件建設(shè)和環(huán)境建設(shè)等方面為教師的實踐教學(xué)能力提升提供所需的空間和環(huán)境。

2.1 與金融機構(gòu)建立長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，為教師實踐教學(xué)能力提升提供良好的外部環(huán)境

自學(xué)院確定轉(zhuǎn)型發(fā)展以來，先后與銀行、保險、證券、國泰安、同花順等金融機構(gòu)和統(tǒng)計局等建立長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，依托金融機構(gòu)建立實習(xí)實訓(xùn)基地。(1)金融機構(gòu)委派資深專家“送教上門”，通過專家進課堂，采取“雙師同堂”形式完善第一課堂教學(xué)，專家定期講座與教師和學(xué)生面對面交流，拉近金融機構(gòu)和大學(xué)教師、學(xué)生的距離，增進相互間的溝通與交流。(2)金融機構(gòu)請客上門，讓教師學(xué)生走進金融機構(gòu)，走進金融行業(yè)，將自己所學(xué)知識學(xué)以致用。(3)金融機構(gòu)為高校教師舉辦金融類教育活動提供服務(wù)。 金融機構(gòu)對高校開展的各類以征信為主題的活動給予一些硬件(假幣識別等)和專家人員方面(專家講座、活動評委)的支持。(4)通過掛職鍛煉等形式，高校教師積極參與到金融機構(gòu)課題研究，發(fā)揮自己的專業(yè)特長。(5)高校教師為金融機構(gòu)固定客戶資源進行專業(yè)培訓(xùn),將自己所學(xué)知識用到實處。通過金融機構(gòu)和高校教師間的深度合作提升教師實踐教學(xué)能力，提高教師教學(xué)科研積極性和主動性。

2.2 通過政策引導(dǎo)，實施“四個鼓勵”，激發(fā)教師自身應(yīng)用型能力提升

學(xué)院在績效考核、職稱評聘、評獎評優(yōu)等方面推進“四個鼓勵”：鼓勵教師開展應(yīng)用型課題研究；鼓勵教師開展第二課堂教學(xué)——實踐教學(xué)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)；鼓勵教師積極參加各類相關(guān)專業(yè)的師資培訓(xùn)；鼓勵教師獲取中高級職業(yè)證書、提高實務(wù)能力。

2.3 通過學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，打造學(xué)科支撐平臺，為應(yīng)用型教師培養(yǎng)打造團隊

圍繞金融工程和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)兩個專業(yè)建設(shè)需要，依托應(yīng)用數(shù)學(xué)校級重點學(xué)科，打造四個學(xué)科方向：隨機分析與金融數(shù)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟與金融市場、空間統(tǒng)計與經(jīng)濟計量分析、統(tǒng)計計算與數(shù)據(jù)分析。為了盡快形成團隊影響力，學(xué)院一方面引進或柔性引進專家作為學(xué)科帶頭人；另一方面，鼓勵中青年教師積極轉(zhuǎn)型，融入團隊。學(xué)院在學(xué)術(shù)交流、攻讀博士、訪問學(xué)者、暑期培訓(xùn)等方面也向四大方向傾斜。

2.4 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建“全程化實踐教學(xué)體系”

學(xué)院建有省內(nèi)先進的金融工程綜合實訓(xùn)中心、統(tǒng)計分析與建模實驗室、數(shù)據(jù)分析中心、創(chuàng)客實驗室等，已建成金融工程數(shù)據(jù)終端、金融與統(tǒng)計建模、量化投資、金融仿真虛擬交易、壽險精算模擬、保險實務(wù)等實訓(xùn)軟件平臺。學(xué)院后期計劃金融仿真實驗室建設(shè)，形成包括銀行、保險、證券等在內(nèi)的模擬實驗環(huán)境，為教師和學(xué)生應(yīng)用型發(fā)展提供環(huán)境保證。構(gòu)建由課程實驗、實訓(xùn)周、學(xué)科專業(yè)和行業(yè)技能競賽、暑期小學(xué)期綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)構(gòu)成的的全程化實踐教學(xué)體系，貫穿一至四年級，沿著兩條線展開。同時，在實訓(xùn)周、行業(yè)技能競賽、暑期實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)由學(xué)院與金融機構(gòu)、統(tǒng)計局等共同制定教學(xué)方案、共同指導(dǎo)。(3)以學(xué)科競賽為抓手，培育實踐教學(xué)指導(dǎo)團隊。近年來，學(xué)院高度重視并積極組織師生參加各類學(xué)科競賽實訓(xùn)與比賽，如數(shù)學(xué)建模、互聯(lián)網(wǎng)+、證券投資、金融建模、量化投資、市場調(diào)查與分析等大賽。學(xué)院成立了數(shù)學(xué)建模、金融投資交易、金融建模與量化投資、市場調(diào)查與統(tǒng)計建模、互聯(lián)網(wǎng)+等固定的實踐教學(xué)指導(dǎo)團隊。

2.5 依托創(chuàng)客實驗室，形成穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊

“向日葵”創(chuàng)客實驗室是我院首批的省級創(chuàng)客實驗室，該實驗室線下依托金融工程綜合實訓(xùn)中心，線上依托大金融綜合實訓(xùn)平臺，高度仿真現(xiàn)實社會金融生態(tài)圈的業(yè)務(wù)運作方式，線下場景建設(shè)，角色模擬，線上金融業(yè)務(wù)辦理，實現(xiàn)在高校實驗室內(nèi)，對現(xiàn)實社會金融崗位工作的模擬與學(xué)習(xí)。旨在建設(shè)一個以金融領(lǐng)域產(chǎn)品創(chuàng)新和設(shè)計為目標，以金融工程、計算機等多門學(xué)科為支撐的以金融為特色的創(chuàng)客實驗室，從而為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過向日葵創(chuàng)客實驗室的建設(shè)，把教學(xué)與實踐、知識獲取和能力鍛煉、教育文化和企業(yè)文化多方面進行融合，開創(chuàng)一種新型的應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一種教、學(xué)、研、做、評的環(huán)境和團隊型的創(chuàng)新教育模式，完成金融背景下實驗創(chuàng)新、課題創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、人才創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新。目前該創(chuàng)客平臺已經(jīng)形成穩(wěn)定的項目指導(dǎo)團隊，并取得一定的成果。

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責任編輯：劉海濤

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1673-1794(2016)05-0097-03

張玲，滁州學(xué)院數(shù)學(xué)與金融學(xué)院副教授；陶庭婷，滁州學(xué)院數(shù)學(xué)與金融學(xué)院教師，碩士(安徽 滁州 239000)。

安徽省級大學(xué)生創(chuàng)客實驗室建設(shè)計劃(2015ckjh098)；安徽省級專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整與專業(yè)改造項目(2015zytz065)；滁州學(xué)院校級教師教學(xué)發(fā)展中心教學(xué)研究項目(2015zxxm03)；安徽省重點教研項目(2013jyxm228)

2016-08-01