宮玉璽

（吉林體育學院，吉林　長春　130000）

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分層次教學模式在普通中學籃球教學中的應用研究

宮玉璽

（吉林體育學院，吉林長春130000）

摘要：分層次教學是教育學理論中重要的方法，通常是指教師在實際課堂教學中考慮到學生個體差異，而在具體教學實施中改變傳統(tǒng)共性教學方式，有效地針對不同類型學生因材施教的過程.本文針對分層次教學的目標和內容以及分層次教學在中學籃球教學中的具體運用進行了分析探討，并提出了相關的對策和建議.

關鍵詞：中學籃球教學；分層次教學；個體差異；有效性

普通中學開設籃球課的根本目的并不是培養(yǎng)籃球專業(yè)運動員，也非僅僅為了提高學生的身體素質，而是以籃球運動為載體，通過籃球運動的集體性、合作性來培養(yǎng)學生綜合素質，鍛煉其吃苦耐勞的優(yōu)良品質、培養(yǎng)其團隊合作能力以及其他綜合素質，才是中學籃球教學的根本長遠目標.在傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學活動中的主體地位往往打擊了學生學習的積極性，因此針對當下學生心理和生理的差異性，采用分層次教學方法是順應新課程標準的要求，體現(xiàn)學生主體地位的重要教學方法.

1　分層次教學的目標和內容

從教育理論來看，分層次教學方法具有兩個本質特征：一是分層次教學能夠針對不同學生來制定針對性的教學內容與目標，進而是教學效果體現(xiàn)個性化與差異化，使得每個學生都能夠完成適合自己的最佳學習目標，滿足自身個體性需求.不同的學生個體受多因素影響而表現(xiàn)出個體差異，這個差異導致學生對學習目標的定位不同，而分層次教學正是避免了共性教育的缺陷，重視學生的個體差異，科學的、針對性的安排教學內容與教學方式，合理規(guī)劃教學目標，進而滿足了不同學生對知識的需求；二是分層次教學能夠充分體現(xiàn)教師在教學活動中的指導、策劃、組織角色，體現(xiàn)學生在學習中的主體作用.現(xiàn)代教育心理學認為，在教學活動中，學生應該處于主體地位，而教師應該充當指導者、策劃者、組織者的角色，是學生學習的引導者，是解決疑難問題的引路者.分層次教學所創(chuàng)設的教學情境能夠讓每個學生都能夠展現(xiàn)出自己應有的狀態(tài)，實現(xiàn)適合自身身體素質的目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與拓展性.綜上所述，分層次教學應具備以下四個特點：

1.1結合性

在教與學的關系上是在老師的教授下，師生共同參與教學活動.強調學生是主體，教師是主導，二者相結合.

1.2交流性

在教學中，老師與學生之間要進行體育知識，學習心得，體育觀念的綜合交流，在交流中相互啟迪.

1.3激發(fā)性

在教法上，主張誘導式教學，強調教法的多樣性和學法的實效性.必須時刻圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，進行教學創(chuàng)新，內容創(chuàng)意，激發(fā)學生的潛在能力.

1.4目標性

在教學目標上，強調感性的課堂紀律與生動活潑的教育氛圍相結合，主張信息的多向交流與教學模式的優(yōu)化.使體育教學有序地開展.

2　分層次教學形式在中學籃球教學中的運用

2.1課前環(huán)節(jié)

體育與健康課程標準提倡“健康第一”.“分層次”教學模式的目的是改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，這個創(chuàng)新的思維值得廣大師范類體育教師學習.從教育學角度來說，教學的最終目的是每個學生最大程度的開發(fā)潛力，而教學過程必須堅持循序漸進和因材施教.學生群體的個體差異決定了他們不可能以共性教學模式獲得共性的學習效果.因此在實際的教學活動實施中，制定具有學生個體針對性的教學計劃將有利于學生個體發(fā)展，這顯然符合分層次教學的理念.分層次教學以層次為單位給學生制定合適的教學內容和目標，有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性，突出他們在學習中的主體地位，實現(xiàn)真正意義上的思想解放.在課前備課應突出幾下三方面：

2.1.1以“分層次”教學形式是為了激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生意志品質

從心理學角度來看，人們在不同的環(huán)境中成長，受到不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生差異性的心理特征，這是心理成長與發(fā)育的必然，而心理的差異必然導致學生學習態(tài)度、認知能力、興趣偏好等方面的差異.由于存在這些差異，不同學生在籃球課程學習中接收技能與知識的水平也不一樣，對籃球運動的興趣度也表現(xiàn)出較大的差異，因此在籃球教學中需要將這些學生進行分層，然后依據(jù)層屬性制定科學合理的教學計劃.籃球課程不同于其他學科，其具有較強的實踐性與團隊合作性，而分層次教學正可以體現(xiàn)團隊性，使學生在最適合自己的團隊環(huán)境中感受籃球運動的樂趣，激發(fā)他們的運動興趣，進而培養(yǎng)學生的意志品質.

2.1.2以“分層次”教學形式是為了激發(fā)學生參與興趣

在中學籃球課教學中，籃球運動在不同性別、不同體質學生面前具有不同難度和技巧，并且籃球運動與學生心理特征具有緊密的關聯(lián)，因此在教學大綱的設置中，教學方法的選擇、教學內容的安排、教學組織的實施都需要與學生個體心理與生理特征相符合，使教學過程真正激發(fā)學生的參與興趣，讓學生在參與籃球教學活動的過程中感受到樂趣，同時又能夠從中學習到知識和技能，建立學生的滿足感與自信心，這對于激發(fā)學生參與興趣具有積極的推動作用.

2.1.3以“分層次”教學形式是為了實現(xiàn)籃球教學的目標與基本途徑

前文分析過，中學階段的學生在參與籃球體育課學習時，其在生理與心理方面存在較大的差異，這是采用分層次教學方法的根本原因之一.通過分層次教學，學生在各自層次內能夠最大限度的發(fā)揮潛能，建立自信心.因此，分層次教學在中學籃球課堂教學中既體現(xiàn)了學生學習的主體地位，又有效的發(fā)揮了教師教學的引導、策劃與組織功能.分層次教學使不同學生掌握了籃球基本技能，掌握了科學鍛煉身體的方法，使其成為中學籃球教學實現(xiàn)有效性的基本途徑.

2.2課中環(huán)節(jié)

對于初級層次的學生，由于所制訂的教學內容相對比較簡單易掌握，首先讓這類學生對籃球項目感興趣是打好籃球的必備條件，因此對這個層次的學生需要用籃球方面的小游戲先做引導，讓他們逐漸的喜歡這項運動，才能促進學生的進步；而對于具備一定籃球基礎的高層次學生而言，其自身不斷具備了籃球運動的基本知識與技能，而且表現(xiàn)出對籃球運動的興趣，這使得傳統(tǒng)的基礎教學已經(jīng)不能滿足他們的需求，而應該針對該層次的學生特點，制定相應的教學內容與教學目標，使其能夠有著更高層次的發(fā)展空間.經(jīng)過分層次參加籃球選項課教學以后，技術動作的規(guī)范性更好，技術評分成績更高，教學前后每個層次的學生對籃球的理論知識及技能水平均有不同程度的提升.

2.3課后環(huán)節(jié)

課堂教學結束之后，分層次教學并未結束，而是應該根據(jù)課堂學習的實際表現(xiàn)將學生分為兩個層次，并在課后環(huán)節(jié)進行適當?shù)妮o導，比如對基礎能力薄弱的學生進行針對性的指導和鼓勵，或者安排能力較高的高層次學生對初級層次學生進行輔導或團隊合作，一方面促進初級層次學生的籃球知識和能力的提升，另一方面也培養(yǎng)他們的團隊能力和樂于助人的品格.此外，對于高級別層次的學生，在課后可由老師組織籃球活動，使他們的籃球技能繼續(xù)提升.

2.4改善教學結果

對于中學籃球教學而言，學科特征使得分層次教學體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，體現(xiàn)了新課程標準提出的因材施教的要求，實現(xiàn)了教師教學與學生學習的個體有效融合.在分層次教學中，由于教學是針對小規(guī)模對象的，甚至是針對個體對象的，這使得教學更具有針對性，使得個體教學成為分層次教學的中關鍵環(huán)節(jié).因此在對教學效果進行改善時，個體教學環(huán)節(jié)成為教學效果改善的關鍵.在實際的籃球教學活動實施中，要遵循“分層推進”的原則，針對不同教學內容與教學目標，采取不同教學方法.分層次教學能夠有效的提高學生的競爭意識和訓練主動性，能夠促使他們追求更高的層次，付出更多的努力并改善教學結果.

3　學生之間的相互交流

在分層次教學中容易出現(xiàn)因為分層造成學生的心理問題，學生會誤認為分層已經(jīng)造成本身的自卑感，或者容易出現(xiàn)驕傲自滿的心理表現(xiàn).針對此類情況，教師在應用分層次教學方法的過程中，和學生合作制定了合理的發(fā)展計劃，制定了適合每名學生每節(jié)課程的學習目標，采用激勵、積極評價的方式給予正確的教導，使學生每一節(jié)課都有不同程度的提高，極大地調動學生對籃球運動的積極性.

4　分層教學在籃球教學中的合理運用

針對中學階段的籃球教學，教師在備課時要充分了解學生的實際情況，比如身體素質、籃球興趣、籃球基礎知識與技能等，然后結合學生的實際情況進行備課，設計科學合理的教學計劃.在籃球教學活動中，將學生依據(jù)一定的標準分為2到3個層次，每個層次制定不同教學計劃，包括教學內容、教學方法、教學目標等.在教學過程中，對不同層次的學生進行專門的講課和輔導，布置不同層次的練習.在對學生的學校效果進行評價時也應該采用針對性的評價體系，不可采取共性評價，評價內容與方式要體現(xiàn)差異性.在課后輔導方面，同樣要結合分層次教學的計劃進行，對不同層次的學生采取不同內容與形式的輔導，比如對與初級層次的學生課后輔導是以陪練、個體基礎訓練為主，而對于高層次的學生而言，可采取籃球對抗比賽等籃球活動的方式進行繼續(xù)提高.

5　結論

分層次教學形式實現(xiàn)了新課程標準的現(xiàn)代教學理念，貫徹了引導學生、激勵學生、調動學生的積極思想，實現(xiàn)了因材施教的教學原則，發(fā)揮了學生們的主體作用.運用籃球分層次教學針對不同層次的學生采用不同教學內容、教學方法與教學手段，充分發(fā)揮了以教師為主導，學生為主體的作用，針對性比較強，能夠有效提高籃球課的教學質量.

6　建議

值得深思的是，由于在分層教學中容易產(chǎn)生學生的自卑或驕傲自滿的心理，教師應該在教學實踐中，及時發(fā)現(xiàn)類似問題，并采取相關手段，使運動技術水平相對較高的學生獲得超前發(fā)展，也使基礎差、技能上暫時有困難的學生得到相應鼓勵，從而使分層次教學形式深入人心，扎實的在中學籃球教學中開展下去.

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收稿日期：2015年11月20日

中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）02-0186-02