李　檳，宋淑紅，徐慧琴，郭海建，趙　楠，張冰冰，郭思博

（1.河南省職業(yè)技術教育教學研究室，河南鄭州　450003；2.河南省輕工業(yè)學校，河南鄭州　450006）

基于“創(chuàng)業(yè)驅動”的職業(yè)院?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)模式研究

李檳1，宋淑紅2，徐慧琴2，郭海建2，趙楠2，張冰冰2，郭思博2

（1.河南省職業(yè)技術教育教學研究室，河南鄭州450003；2.河南省輕工業(yè)學校，河南鄭州450006）

從培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、建設創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺、建立創(chuàng)業(yè)激勵機制等途徑出發(fā)，探討建立在“創(chuàng)業(yè)驅動”基礎上的職業(yè)院?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)模式，有助于進一步實現(xiàn)職業(yè)院?！胺沼趯W生、服務于區(qū)域經濟”的職業(yè)教育目標。

創(chuàng)業(yè)驅動；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校的“應用型”人才培養(yǎng)是建立在必需、夠用、有效理論基礎之上的職業(yè)教育。區(qū)別于普通教育的建立在學科體系課程基礎上的人才培養(yǎng)方式，這種直線單向式的教育方式使教師在知識的傳授中處于核心輸出地位，學生靜態(tài)地接受“惰性知識”，不利于學生主觀感受動態(tài)發(fā)展世界的能力，一定程度上使學生所學理論知識和實踐相脫節(jié)。

由于社會發(fā)展造成的我國經濟、社會結構的轉變，也促使普通高等教育從精英教育向大眾教育轉變，就業(yè)競爭形勢日益嚴峻，教育的核心問題“就業(yè)及發(fā)展”成了全社會關注的焦點。因此，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)成為推動社會和經濟發(fā)展的重要力量，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”也成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的新趨勢［1］。目前，大多數(shù)職業(yè)院校中雖然設立了就業(yè)指導中心，主要以安排學生實習、聯(lián)系就業(yè)單位為主要內容。針對創(chuàng)業(yè)教育的工作，大多僅開設創(chuàng)業(yè)指導課程，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)活動的開展。

本課題從培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、建設創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺、建立創(chuàng)業(yè)激勵機制等途徑出發(fā)，探討了“創(chuàng)業(yè)驅動”對職業(yè)院校“應用型”人才培養(yǎng)模式，有助于進一步實現(xiàn)職業(yè)院?！胺沼趯W生、服務于區(qū)域經濟”的職業(yè)教育目標。

1　以創(chuàng)業(yè)為驅動培養(yǎng)職業(yè)院校學生的應用能力

1.1職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)意識的形成因素

創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)驅動的前提，如果沒有創(chuàng)業(yè)意識，職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)成效就無法顯現(xiàn)。學生創(chuàng)業(yè)意識的形成與學生所處家庭環(huán)境和社會影響有關，此外還受到學校環(huán)境的重要影響，甚至是學生創(chuàng)業(yè)意識形成的直接因素。職業(yè)院校學生由于所學專業(yè)不同，必然受到專業(yè)對口的行業(yè)及企業(yè)的影響，并且由于職業(yè)院校沒有升學壓力，目前評價職業(yè)院校教育質量的好壞只能從學生的就業(yè)單位和工作崗位來進行［2］。因此，專業(yè)課教師對學生的影響不僅僅在于傳授專業(yè)知識，更重要的是學生對專業(yè)所面向的行業(yè)和企業(yè)的指導。專業(yè)課教師通過對行業(yè)和企業(yè)的分析和發(fā)展，樹立了學生初步的工作和創(chuàng)業(yè)意識。

1.2職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)意識的制約因素

1.2.1受父母傳統(tǒng)就業(yè)觀念制約

受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，大部分家長認為學生在學校的任務就是學習，至于創(chuàng)業(yè)是學生畢業(yè)以后才考慮的事情；甚至部分家長認為創(chuàng)業(yè)辛苦，失敗的幾率又大，擔心承擔損失而沒有意愿鼓勵和支持學生進行創(chuàng)業(yè)活動，也不具備指導學生創(chuàng)業(yè)的能力，影響了學生創(chuàng)業(yè)意識的形成［3］。父母寧愿花費財力為孩子安排工作，而不愿意讓孩子創(chuàng)業(yè)。父母的這種觀念勢必減弱了學生創(chuàng)業(yè)的積極性，使得學生積極主動創(chuàng)業(yè)的比例極小，嚴重制約了職業(yè)院校學生的創(chuàng)業(yè)意識的形成。

1.2.2學生自身條件制約

職業(yè)院校學生在校期間年齡普遍低于22歲，由于學生年齡小、閱歷淺，再加上創(chuàng)業(yè)辛苦，又需要需要承擔高風險，學生容易產生畏難情緒，導致大部分學生沒有創(chuàng)業(yè)的意愿，畢業(yè)后找工作仍然是大多學生的優(yōu)先選擇。

1.2.3學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境制約

職業(yè)院校雖然注重于實操，但仍然以驗證型的實驗為多。學生大多時間都在學校這種比較封閉的環(huán)境當中，學生的頂崗實習一般都安排在高年級階段，學生嚴重缺乏社會實踐活動。學校既缺乏具有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的師資，也缺乏用于創(chuàng)業(yè)教育的條件。

珍惜土地資源 建設美麗家園 .............................................................................................................................6-1

2　建設創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺

通過開設創(chuàng)業(yè)培訓課程、建立開放的實訓室和項目工作室、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)孵化平臺等方式，落實創(chuàng)業(yè)所需的知識、場所和資金。

2.1開設創(chuàng)業(yè)培訓課程

通過有組織、有計劃地開展學生創(chuàng)業(yè)指導與教育工作，對普及創(chuàng)業(yè)知識培訓、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，起到較好的推動作用。與專業(yè)培訓機構資源互補，開辦“SYB創(chuàng)業(yè)培訓班”，積極組織和舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)培訓課程是幫助學生形成創(chuàng)業(yè)意識的中心環(huán)節(jié)，為此課程結構的合理配置是至關重要的，這就要求把必修課和選修課及課外實踐課納入創(chuàng)業(yè)意識教育的課程體系。此外，加強與培育學生創(chuàng)業(yè)能力相關的公共課程建設，把創(chuàng)業(yè)常識、創(chuàng)業(yè)心理和技能，以及市場經濟、稅收與法律、國家的金融政策等納入公共課程體系建設中。

2.2建立開放的實訓室和項目工作室

2.2.1實行任務或項目化教學模式

職業(yè)院校的課程開設情況一般是第1年學習基礎課，第2年才開始接觸專業(yè)基礎課和專業(yè)課，并且一般專業(yè)課的課程都需要在一學期內完成，造成學生學著后面的，忘了前面的，缺乏在具體實踐中完成課程知識的掌握。在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生對自己的定位不清晰，不清楚自己所學的課程和日后的就業(yè)有什么關系，學習具有極大的被動性和盲目性。目前，職業(yè)院校的實驗和實訓基本上都是消耗性的，由于沒有生產成本核算，造成學生有意無意的浪費；由于沒有有效地激勵措施，學生缺乏實驗實訓興趣；由于沒有有效地考核機制，學生缺乏責任意識。因此，職業(yè)院?？梢葬槍I(yè)所處行業(yè)的實際情況，對教學內容、教學手段進行調整，嘗試實行任務或項目化教學模式。利用和改造校內實訓室為創(chuàng)業(yè)實踐場所，鼓勵學生進行模擬甚至改造企業(yè)實際生產產品，指導學生了解創(chuàng)業(yè)政策、體驗創(chuàng)業(yè)過程。

職業(yè)院校要加強創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設。在學生中普及創(chuàng)業(yè)意識教育，同時培育創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵畢業(yè)生畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)，并加強創(chuàng)業(yè)項目及成果的跟蹤和反饋。校企合作有利于幫助職業(yè)院校建設創(chuàng)業(yè)孵化平臺。一是通過校企合作，解決困擾高等職業(yè)院校發(fā)展問題，學校的辦學條件、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、就業(yè)等，尤其是辦學條件、設備的購買需要資金的支持；二是助推了學生創(chuàng)業(yè)意識的形成，學生參與其中，切身感受到了創(chuàng)業(yè)的氛圍，不僅得到了鍛煉的機會，逐漸產生創(chuàng)業(yè)的意愿，并有計劃地進行積累并付諸實踐。

3　建立創(chuàng)業(yè)激勵機制

良好的創(chuàng)業(yè)激勵機制有助于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)潛力。主要從2個方面來體現(xiàn)，一是指導教師的報酬；二是學生創(chuàng)業(yè)獲得的報酬。

3.1嘗試實行創(chuàng)業(yè)效果與報酬掛鉤

職業(yè)院校的教師工資實行的是基本工資加酬金形式。酬金與教師的課時緊密掛鉤，這就意味著該教師上課越多、酬金越高。而建立在基于“創(chuàng)業(yè)驅動”的職業(yè)院?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)模式下的職業(yè)院校的教師的工作量不能只與課時量多少掛鉤，而應把創(chuàng)業(yè)指導效果的考核計入工作量范疇，通過學生參加創(chuàng)業(yè)計劃的人數(shù)及項目數(shù)等方式嘗試納入考核體系。

3.2學生創(chuàng)業(yè)獲得的報酬

學生在校學習期間幾乎是純消耗性的，學生家庭為學生需要投入高昂的教育費用，如果學生就業(yè)后達不到家長的預期時，經濟較為困難的學生家庭就不得不考慮投入產出比，以致于近年來學生放棄升學直接就業(yè)的狀況屢見不鮮。目前，職業(yè)院校在國家政策的支持下已經實行了部分免學費制度并享受助學金補助；但學費和生活費，對不少家庭來說依然是一個不小的負擔。因此，學生在創(chuàng)業(yè)過程中通過自己的辛勤付出獲得相當?shù)慕涃M支持和報酬，不但有助于提高學生創(chuàng)業(yè)的積極性，也勢必有助于吸引更多成績優(yōu)秀的學生選擇職業(yè)院校，從而獲得更好的生源，這對于促進職業(yè)院校的發(fā)展也具有重要意義。

4　結語

在職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，有利于適應和釋放學生在新時代下開拓創(chuàng)新的精神，有助于提高職業(yè)院校學生的素質和就業(yè)能力，有利于實現(xiàn)職業(yè)院?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)的目標。

［1］鄭麗君.基于創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探討 ［J］．職教天地，2010（6）：52，57.

［2］唐雪蓮，高振強．浙江高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式調查研究 ［J］．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2013，26（3）：18-20.

［3］蒲明．應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建研究 ［J］．成人教育，2012，32（6）：42-43.◇

The Study of the Applied Talents Cultivating Pattern Based on Start-up Driven

LI Bin1，SONG Shuhong2，XU Huiqin2，GUO Haijian2，ZHAO Nan2，ZHANG Bingbing2，GUO Sibo2
（1.He'nan Vocational and Technical Education Teaching Research Room，Zhengzhou，He'nan 450003，China；2.He'nan Light Industry College，Zhengzhou，He'nan 450006，China）

Based on the analysis of start-up driven of applied talents cultivating pattern，this paper focuses on the cultivate of career consciousness，the construction of practising platform for training enterprising talents，establishing of entrepreneurial incentive mechanism and further explores the future development of applied talents cultivating pattern entrepreneurial talents cultivating.In order to achieve the target of vocational education for the service of the students and the regional economy.

enterprenurship enhancing；vocational colleges；talents cultivating pattern

G717.38

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2016.01.053

2016-01-04

2015年度河南省職業(yè)教育教學改革項目基于“創(chuàng)業(yè)驅動”的職業(yè)院校“應用型”人才培養(yǎng)模式研究的研究成果之一（ZJC15011）。

李檳（1982— ），女，碩士，教師，研究方向為職業(yè)教育教學研究。