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淺談初中物理課堂提問的技巧與方法

摘要：課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是一種教學技巧，更是一種教學藝術。多提問多思考，及時合理的課堂提問，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果；并從中了解學生掌握知識情況，培養(yǎng)學生的思考能力、語言表達能力及合作探究能力；尤其是在物理學科的起始階段，教師在課堂教學中適時有效地提出問題，點燃學生智慧的火花，就顯得更加重要。

關鍵詞：物理；課堂提問；技巧；方法

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維，還可以增進師生交流，使學生積極主動地投入學習。但在實際教學活動中，有些教師沒有很好地把握提問的方法和技巧，所提的問題往往帶有隨意性、盲目性和主觀性，以致常常陷入課堂提問的誤區(qū)。要想優(yōu)化課堂提問，獲得較好的教學效果，筆者認為可以通過以下幾方面來實現(xiàn)。

1　提問要有目的性和針對性

課堂提問應有明確的目的，不能盲目地問，每一個問題都應該圍繞課堂教學內(nèi)容精心設計，來實現(xiàn)特定的教學目標，完成特定的教學任務。例如學習《功率》這一課時，筆者播放了建筑工地運建筑材料的視頻，然后向?qū)W生提問：“把建筑材料運到樓上，可以靠工人用滑輪組，也可以用吊車吊上去，兩個過程做功的大小怎么計算？你還能提什么問題？”鼓勵學生提出疑問，然后引出做功的快慢—功率的概念，讓他們充分體會到物理就在生活中，科學就在自己身邊，從而激發(fā)學生學習“功率”的熱情。

2　提問要有啟發(fā)性　突出重難點

課堂提問應圍繞重點知識進行，在知識的關鍵點、理解的疑難點、思維的轉(zhuǎn)折點、規(guī)律的探求處設問。設置多種水平的問題，化解難點，根據(jù)學生的回答適當變通，對難以回答的問題采用分解、誘導的方法。例如在學習《二力平衡條件》時，筆者設計了幾種情況：①實驗器材為什么選擇小車？②如何改變拉力的大?。竣蹖⑿≤囖D(zhuǎn)過一個角度，松手后小卡片是否能平衡？④如圖所示，用小卡片做實驗，拿剪刀把小卡片從中間剪開，可以驗證什么？將問題的焦點集中到力的三要素上，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，感受學習的樂趣。

3　提問要有層次　循循善誘

“學起于思，思源于疑”。問題是課堂教學的核心，是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。問題設計要先易后難，循序漸進，通過一環(huán)扣一環(huán)的提問，引導學生的思維向深度和廣度發(fā)展。例如，在做完托里拆利實驗后，筆者讓學生思考：①玻璃管內(nèi)水銀面上方有沒有空氣？②實驗時，如果管內(nèi)進入少量空氣，對讀數(shù)是否有影響？③改用粗一些或細一些的玻璃管，對實驗結(jié)果有無影響？④實驗時玻璃管傾斜時，玻璃管內(nèi)水銀柱的高度是否改變？⑤如果外界大氣壓變化了，水銀柱的高度是不是變化？⑥如果用水來做實驗，玻璃管至少得多長？這幾個問題層層遞進，不僅能加深學生對這個實驗的理解，還可以集中學生的注意力，啟發(fā)他們積極思維，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動學生的積極性。

4　提問要選擇好對象　把握好時機

教師要注意根據(jù)不同的對象，提出不同的問題：對于學困生，多提一些簡單、基礎的問題，對中等生提一些難度一般的問題，對優(yōu)等生提一些難度較大的問題。由易到難循序漸進地設計一系列問題，引導學生的思維發(fā)展，提高學習興趣。教師在課堂教學過程中還要注意提問時機，最大限度地調(diào)動學生的興趣。

5　提問要面向全體學生　符合學生的思維發(fā)展

教學要面向全體學生，充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想。要調(diào)動所有學生積極思考問題，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗成功帶來的快樂。課堂提問不能僅限于優(yōu)秀生，對于不善表達的學生要多提一些基礎性的問題；對于思維不夠嚴謹?shù)膶W生要多提一些影響因素復雜的問題；對于學習自覺性低的學生應提一些啟發(fā)性的問題；對于一些注意力不夠集中的學生要提一些吸引其注意力的問題。特別要考慮學困生的參與面，選擇有利于發(fā)揮他們特長的問題，爭取每節(jié)課讓大多數(shù)學生能有回答問題的機會，更好地激發(fā)班級的熱情，從而提高教學質(zhì)量。

6　要聯(lián)系生活實際　激發(fā)學生興趣

在教學中聯(lián)系實際設計一些與日常生活、新聞熱點有關的問題，使學生感受到物理與生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。學生天性活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，因此教師應把實驗的權利留給學生，盡可能放手讓學生自主參與實驗探究活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，進一步培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力，為學生自由發(fā)展提供空間，從而全面提高學生的動手能力。例如：學習《變阻器》時出示調(diào)光臺燈，并當堂演示調(diào)光臺燈亮度的變化，引導學生觀察的同時提出問題：①這種臺燈與其他的臺燈有什么不同？②調(diào)節(jié)旋鈕，臺燈的亮度有什么變化？③這種臺燈能改變亮度的原理是什么？把生活實物引入課堂，引起學生思考，激發(fā)學生探尋物理奧秘的興趣。

7　提高學生的語言表達能力和觀察能力

教師在教學過程中應注重與學生的互動，給每個學生展示才華的機會。為了培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，應創(chuàng)設情境，營造良好的氛圍，使學生敢說、敢問。當學生提出問題時，教師應讓學生自己充分表述，也可讓其他學生來解決問題，從而達到訓練語言表達能力的目的。教師要語言親切，注意傾聽學生的回答，在和諧的氛圍中提高他們的理解速度和深度，使學生學得容易，感到學習有用、有趣。例如在做《探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律》實驗的過程中，筆者采用邊實驗邊提問的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會。

8　注意提問后的評價

教師的評價極為重要，在平時教學中教師要對學生的回答給予充分肯定，及時表揚，善于把握每一個學生的心理動態(tài)，愛護和鼓勵他們的學習積極性。還要鼓勵學生互相交流，同齡人之間更容易相互理解，以激發(fā)學生思維，調(diào)動學生分析問題、解決問題的積極性。

總之，教師要學會善問、巧問，充分發(fā)揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性。教師要精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導，化難為易，提高課堂提問的技巧和方法，值得每一位教師有益的嘗試，認真研究和探討。

參考文獻

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051430河北省石家莊市欒城區(qū)冶河鎮(zhèn)中學殷榮輝