李亞波，楊雪梅，周士玲

教師教育

中小學(xué)（幼兒園）教師集中培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建研究*

李亞波，楊雪梅，周士玲

中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)工作的當(dāng)務(wù)之急是通過(guò)培訓(xùn)理論、培訓(xùn)實(shí)踐創(chuàng)新和培訓(xùn)制度建設(shè)進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建既是教師培訓(xùn)不可或缺的制度建設(shè)，也是教師培訓(xùn)的激勵(lì)方式和控制方式，同時(shí)也是培訓(xùn)工作的流程與規(guī)范。構(gòu)建科學(xué)的中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)評(píng)估體系，有助于訓(xùn)前的引導(dǎo)與規(guī)范，也有助于訓(xùn)中的流程與規(guī)制，更有助于訓(xùn)后的評(píng)價(jià)與反思。為此構(gòu)建中小學(xué)（幼兒園）教師集中培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供評(píng)價(jià)制度保障，為今后教師培訓(xùn)工作的決策和培訓(xùn)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與借鑒都有其重要意義。

中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；評(píng)估體系

中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)形式多樣、種類(lèi)繁多。從培訓(xùn)主體來(lái)劃分，有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣（區(qū)）級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)；從培訓(xùn)的地點(diǎn)來(lái)劃分，有異地培訓(xùn)和本地培訓(xùn)；從培訓(xùn)的組織形式來(lái)劃分，有集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)；從培訓(xùn)載體來(lái)劃分，有互聯(lián)網(wǎng)模式下的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和教師自主研修式的培訓(xùn)。任何一種單一的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系都不可能完全適用于如上述多樣的培訓(xùn)形式，因此，本文僅探討中小學(xué)（幼兒園）教師集中培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建。

教師集中培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的重要方式之一是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。中小學(xué)（幼兒園）教師參加國(guó)培、省培、市培以及校本研修等各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)，對(duì)促進(jìn)廣大中小學(xué)（幼兒園）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了重要作用。教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，與學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)一樣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高。

一、中小學(xué)（幼兒園）教師集中培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建的背景

（一）國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)政策的宏觀要求

1999年中華人民共和國(guó)教育部7號(hào)文件《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》第一章總則中明確規(guī)定：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”“各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)管理中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，應(yīng)當(dāng)采取措施，依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施”；第三章組織管理中明確要求“省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門(mén)主管本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育配套政策和規(guī)劃，全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施、檢查和評(píng)估工作”。這里明確了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育是自身的權(quán)利也是義務(wù)，明確了繼續(xù)教育實(shí)施、檢查和評(píng)估的責(zé)任主體，明確要求對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)估。

2010年7月29日，我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個(gè)教育規(guī)劃《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》正式頒布。其第八章第二十四款明確指出：建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，加強(qiáng)繼續(xù)教育監(jiān)管和評(píng)估?？梢?jiàn)，對(duì)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的重視。

2011年教育部【教師1號(hào)】文件《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》第四條：完善教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管。建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，加強(qiáng)項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估。將教師培訓(xùn)工作納入教育督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一。文件中首次明確提出要“建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系”，可以窺見(jiàn)國(guó)家層面對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量的日趨關(guān)注與高度重視。

2013年教育部【教師6號(hào)】文件《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》第八條：“規(guī)范培訓(xùn)管理，為教師獲得高質(zhì)量培訓(xùn)提供有力保障……地方教育行政部門(mén)要采取專(zhuān)家評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估和第三方評(píng)估等方式，監(jiān)測(cè)培訓(xùn)質(zhì)量……”時(shí)隔兩年，該文件在2011年《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》提出“建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“采取專(zhuān)家評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估和第三方評(píng)估”培訓(xùn)質(zhì)量檢測(cè)的具體方式。由此可以看出，國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作越來(lái)越重視，在政策層面逐漸明確了對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、規(guī)范管理、質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)估、培訓(xùn)制度保障的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系深入研究的需求

調(diào)查了解到，我國(guó)中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估涉及自我評(píng)估、績(jī)效評(píng)估、第三方評(píng)估，并且已經(jīng)開(kāi)展了相關(guān)評(píng)估實(shí)踐的總結(jié)與回顧。有關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者也對(duì)中小學(xué)教師評(píng)估的技術(shù)與方法問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的研究，例如“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo)體系”等，取得了一定的研究成果。但是面對(duì)形式多樣、種類(lèi)繁多的各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)（幼兒園）培訓(xùn)（項(xiàng)目），一般意義的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系很難適用于特殊樣式的培訓(xùn)，尤其是對(duì)大量集中培訓(xùn)評(píng)價(jià)缺乏深入、系統(tǒng)的研究，且對(duì)中小學(xué)教師集中培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估本身的研究、評(píng)估體系中各組成要素的運(yùn)行及相互關(guān)系等都有待于進(jìn)一步的探索和研究。

從宏觀角度，目前國(guó)內(nèi)成型的中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系很少見(jiàn)，而海量的培訓(xùn)工作卻急迫地呼喚著科學(xué)的、有針對(duì)性的“培訓(xùn)評(píng)估體系”的誕生。做好教師培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估，有利于政府宏觀把控教師培訓(xùn)的整體情況，制定出符合教師實(shí)際的培訓(xùn)規(guī)劃和計(jì)劃，為中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高提供基本的評(píng)價(jià)制度保障。

從中觀角度，對(duì)培訓(xùn)的單位（組織者）來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估體系及時(shí)診斷培訓(xùn)方案、培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題?！霸u(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，有助于提高培訓(xùn)單位的培訓(xùn)質(zhì)量。

從微觀角度，以長(zhǎng)春市為例，長(zhǎng)春市擁有6萬(wàn)多名中小學(xué)（幼兒園）教師，按照教育部規(guī)定，中小學(xué)教師每年不少于72學(xué)時(shí)繼續(xù)教育，僅2015-2016年，長(zhǎng)春市中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目就達(dá)138個(gè)，而目前，長(zhǎng)春市尚無(wú)完備的中小學(xué)教師（幼兒園）培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系。雖然在培訓(xùn)過(guò)程中也有對(duì)集中培訓(xùn)類(lèi)的教師培訓(xùn)課程進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（往往也是問(wèn)而不查），但這種單一的形式難以真正反映教師培訓(xùn)質(zhì)量，更無(wú)對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度的真正考量，導(dǎo)致評(píng)價(jià)要素不全、范圍涵蓋不全、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)流于形式。因此，構(gòu)建該體系既能滿足長(zhǎng)春市乃至吉林省教師培訓(xùn)實(shí)踐的需要，也可為我省乃至國(guó)家中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系的豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（三）培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者自身高標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平的高標(biāo)準(zhǔn)期待轉(zhuǎn)化成中小學(xué)（幼兒園）教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的動(dòng)力，培訓(xùn)者本身也有改善工作和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在愿望，因此，教師培訓(xùn)工作越來(lái)越成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一。伴隨著各個(gè)層面、各種形式、不同類(lèi)別教師培訓(xùn)的廣泛開(kāi)展，在看到教師專(zhuān)業(yè)化程度因培訓(xùn)而提高的同時(shí)，培訓(xùn)主體的多元化、培訓(xùn)對(duì)象行政強(qiáng)加化、培訓(xùn)內(nèi)容低水平泛化、培訓(xùn)管理缺乏規(guī)范化運(yùn)作、培訓(xùn)效果無(wú)法檢測(cè)等問(wèn)題也突顯出來(lái)。加強(qiáng)培訓(xùn)制度建設(shè)，規(guī)范管理，制定教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，保障教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益也就成了當(dāng)務(wù)之急。若使培訓(xùn)主體更加專(zhuān)業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容更加有針對(duì)性、培訓(xùn)管理更加規(guī)范化，這就需要加大相關(guān)制度建設(shè)，以保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。構(gòu)建科學(xué)的中小學(xué)（幼兒園）教師集中培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系正是制度建設(shè)和培訓(xùn)質(zhì)量保障的一個(gè)方面和措施之一。

二、中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系研究的現(xiàn)狀

（一）相關(guān)著作

通過(guò)中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館聯(lián)機(jī)公共目錄查詢(xún)系統(tǒng)對(duì)“中文普通圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)”“臺(tái)灣圖書(shū)及海外出版的中文圖書(shū)”“國(guó)際組織和外國(guó)政府出版物”進(jìn)行檢索，還實(shí)地到吉林省圖書(shū)館、長(zhǎng)春市圖書(shū)館和長(zhǎng)春市幾個(gè)知名書(shū)店、網(wǎng)上書(shū)店查詢(xún)關(guān)于教師培訓(xùn)項(xiàng)目工作的評(píng)估類(lèi)圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)2000-2010年，平均每年1-2本，其中有一半為譯著，42％為編著，專(zhuān)著不足10％。2011-2015年間，培訓(xùn)評(píng)價(jià)的相關(guān)書(shū)籍略有增加，但多以編譯為主，我國(guó)關(guān)于教師培訓(xùn)評(píng)估的高質(zhì)量專(zhuān)著少有發(fā)現(xiàn)。

（二）相關(guān)論文

以“教師培訓(xùn)評(píng)估”“培訓(xùn)評(píng)價(jià)”“培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系”為條件對(duì)2010年“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”和2000-2015年“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行了檢索，共有100余篇與“教師培訓(xùn)評(píng)估”有關(guān)的文章，并且年份與發(fā)表論文的數(shù)量呈正相關(guān)。其中15％為“模型借鑒”，其中介紹最多的為“柯氏模型”和CIPP模型，據(jù)此探討該模型對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)工作評(píng)估的借鑒；40％為經(jīng)驗(yàn)介紹，介紹國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)及評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)及自己的做法；45％為理論思考。

不難看出，此前的研究多是“談理論、談模型借鑒、談實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，而結(jié)合我國(guó)教師培訓(xùn)工作的實(shí)際，構(gòu)建中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)評(píng)估體系幾乎少有見(jiàn)諸文印。由此可以看出，我國(guó)關(guān)于教師培訓(xùn)評(píng)估體系的構(gòu)建缺乏深層次的理論研究，也缺乏成型的評(píng)估體系來(lái)規(guī)范和管理方興未艾的諸多教師培訓(xùn)工作。

三、中小學(xué)（幼兒園）教師集中培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

構(gòu)建教師集中培訓(xùn)評(píng)估體系應(yīng)遵循客觀公正、科學(xué)有效、分類(lèi)考評(píng)的原則；定量與定性相結(jié)合的原則；規(guī)范和激勵(lì)相結(jié)合的原則；自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的基本原則。中小學(xué)（幼兒園）教師集中培訓(xùn)評(píng)估體系以訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的時(shí)間縱向?yàn)榫€索，大體分為如下三個(gè)階段的內(nèi)容。

（一）培訓(xùn)準(zhǔn)備階段的內(nèi)容

培訓(xùn)準(zhǔn)備階段主要是制定培訓(xùn)項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)書(shū)。項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)書(shū)一般應(yīng)包括：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)課程、師資隊(duì)伍、培訓(xùn)方式、教學(xué)方法、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)過(guò)程管理、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的管理與使用、培訓(xùn)后的跟蹤與反饋、培訓(xùn)效果的總結(jié)與反思等分項(xiàng)。培訓(xùn)項(xiàng)目必須經(jīng)過(guò)教育行政主管部門(mén)審核批準(zhǔn)后方可實(shí)施。

（二）培訓(xùn)實(shí)施階段的內(nèi)容

1.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。建立一支適應(yīng)培訓(xùn)需求的高素質(zhì)、高水平、專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是提高和保障培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。這支培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有專(zhuān)職培訓(xùn)教師、兼職培訓(xùn)教師和中小學(xué)（幼兒園）一線的優(yōu)秀教師（含教研員和校長(zhǎng)）組成。培訓(xùn)教師的結(jié)構(gòu)要在區(qū)域、學(xué)科、專(zhuān)長(zhǎng)、年齡、職稱(chēng)等方面配備合理。專(zhuān)職培訓(xùn)教師，是指各高校（含教師進(jìn)修院校）專(zhuān)門(mén)從事繼續(xù)教育工作的專(zhuān)家學(xué)者；兼職培訓(xùn)教師，是指與教育有關(guān)行業(yè)的某些專(zhuān)家學(xué)者；基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師（含教研員和校長(zhǎng)）作用極為重要，教育部明確要求這部分培訓(xùn)者的比例要達(dá)到50％。

2.課程資源。課程資源建設(shè)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的根本保證。課程設(shè)置要符合培訓(xùn)目標(biāo)、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和參訓(xùn)學(xué)員實(shí)際需求，具有鮮明時(shí)代性、先進(jìn)性，切實(shí)解決中小學(xué)（幼兒園）教師教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，具有系統(tǒng)性和邏輯性。理論課與實(shí)踐課比例合理，實(shí)踐性課程不低于項(xiàng)目總課時(shí)的50％。

3.培訓(xùn)方式方法。培訓(xùn)方式要將集中培訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)、影子跟崗、情景體驗(yàn)、行動(dòng)研究和反思實(shí)踐等多種形式相結(jié)合，其中，集中培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)。培訓(xùn)方法要呈個(gè)性化和多樣性，案例式、參與式、混合式、情景式、討論式等多種方法靈活運(yùn)用，確保學(xué)員參與度和滿意率。

4.教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)緊扣培訓(xùn)主題，有效體現(xiàn)主題、目標(biāo)與課程的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容能夠理論聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)使用案例教學(xué)，生動(dòng)有趣；教學(xué)主要環(huán)節(jié)安排得當(dāng)、周密細(xì)致、運(yùn)行順暢；授課教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、針對(duì)性強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)、有感染力，具有示范和引領(lǐng)作用；現(xiàn)代化教學(xué)手段使用恰當(dāng)，課件準(zhǔn)備充分、適用；學(xué)員自覺(jué)遵守培訓(xùn)制度和紀(jì)律，認(rèn)真地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性高、滿意度高，能夠?qū)W以致用，學(xué)習(xí)效果好。

5.培訓(xùn)管理。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)人數(shù)足夠、結(jié)構(gòu)合理，人員素質(zhì)高、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、管理嚴(yán)謹(jǐn)；班主任業(yè)務(wù)熟悉、責(zé)任心強(qiáng)、能認(rèn)真履行職責(zé)；建立班委會(huì)，結(jié)構(gòu)合理，作用顯著；培訓(xùn)管理制度健全，運(yùn)行順暢；餐飲、住宿、醫(yī)療、安保等方面管理規(guī)范，服務(wù)人員熱情周到；訓(xùn)后跟蹤措施得當(dāng)，反饋及時(shí)；開(kāi)展培訓(xùn)宣傳工作，編寫(xiě)培訓(xùn)簡(jiǎn)訊，宣傳效果突出；項(xiàng)目檔案健全，分類(lèi)合理，裝訂整齊美觀。

6.保障條件。有良好的培訓(xùn)環(huán)境，有滿足項(xiàng)目需要的教室，數(shù)量充足、種類(lèi)齊全、功能完善，教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)資源能夠滿足教學(xué)需要；有良好的食宿、醫(yī)療、安全、衛(wèi)生條件；項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)決算管理嚴(yán)格，使用合理、規(guī)范，專(zhuān)款專(zhuān)用。

（三）培訓(xùn)總結(jié)階段的內(nèi)容

在中小學(xué)（幼兒園）教師繼續(xù)教育項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估體系中強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的原則。要求各集中培訓(xùn)項(xiàng)目在培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)就要開(kāi)展階段性自評(píng)工作，保證項(xiàng)目工作的順利進(jìn)行，保證培訓(xùn)的質(zhì)量，讓參培教師受益，讓學(xué)生受益。

1.自我總結(jié)。培訓(xùn)后項(xiàng)目實(shí)施單位按照《中小學(xué)（幼兒園）教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系》進(jìn)行自我評(píng)估，提交相關(guān)材料并形成總結(jié)報(bào)告。

2.學(xué)員反饋。對(duì)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、培訓(xùn)質(zhì)量、服務(wù)保障等方面的滿意度采取問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

3.第三方評(píng)價(jià)。由專(zhuān)門(mén)的質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行全程的檢測(cè)與評(píng)估。檢測(cè)與評(píng)估機(jī)構(gòu)既是指導(dǎo)者也是監(jiān)督者。通過(guò)他評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，為今后的改進(jìn)和提升提供權(quán)威意見(jiàn)。

中小學(xué)（幼兒園）教師集中培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估工作先有做法后有理論和總結(jié)，走了先實(shí)踐后理論的道路。按照前述的思考構(gòu)建《中小學(xué)（幼兒園）教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系》，并對(duì)所有集中培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思，必將為今后中小學(xué)（幼兒園）教師集中培訓(xùn)進(jìn)一步規(guī)范管理、提升培訓(xùn)質(zhì)量起到指導(dǎo)和促進(jìn)作用，也為中小學(xué)（幼兒園）教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)制度建設(shè)提供很好的范例和借鑒。

[1]朱益明.對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的審視[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2009（6）.

[2]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1998.

[3]王斌華.教育評(píng)價(jià)：績(jī)效管理與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].上海:上海教育出版社，2005.

[4]王玉秋.“項(xiàng)目模式”教師培訓(xùn)的政策支持及監(jiān)測(cè)評(píng)估[J].教育發(fā)展研究，2005（4）.

[5]余新.有效培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究，2010（2）.

[6]蘇珊珊，董小平.“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估的模式構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（3）.

[7]胡東芳.教育研究方法——哲理故事與研究智慧[M].華東師范大學(xué)出版社，2009：10.

責(zé)任編輯：賀春健

G471

A

1671-6531（2016）09-0003-04

*項(xiàng)目名稱(chēng)：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)（幼兒園）教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估體系的研究”（ZD16097）

李亞波/長(zhǎng)春教育學(xué)院副院長(zhǎng)，教授（吉林長(zhǎng)春130061）；周士玲/長(zhǎng)春市繼續(xù)教育辦公室主任，教授（吉林長(zhǎng)春130061）；楊雪梅/長(zhǎng)春教育學(xué)院副教授（吉林長(zhǎng)春130061）。