李鑫來，曹　迪

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江大慶　163319）

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淺議新時代“植物生理學(xué)”教學(xué)改革

李鑫來，*曹迪

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江大慶163319）

摘要：通過進一步轉(zhuǎn)變教師的教育思路，簡明扼要地闡述新時代教學(xué)改革方式，以期提高育人水平。用以人為本的方式看待新型教學(xué)中師生關(guān)系，深入思考素質(zhì)教育，同時根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂該方案，以期為“植物生理學(xué)”等教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；教學(xué)改革；實踐

0　引言

教師、學(xué)生與外界因素之間有著必然的相互關(guān)聯(lián)、影響和制約。在教學(xué)過程中，主要表現(xiàn)為教師作為載體，將自身知識傳遞給學(xué)生，使其吸收理解，以達到轉(zhuǎn)為己用的目的。在這個過程中是否存在著壁壘，阻礙了知識的流通。顯而易見，教師與學(xué)生是2種不同人群，由于身份位置的不同導(dǎo)致心理所產(chǎn)生差異，進而會對知識的傳遞產(chǎn)生影響。同時，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)已廣泛應(yīng)用，在新時代背景下又對教育改革產(chǎn)生極大的推動力。大數(shù)據(jù)時代的來臨對教育系統(tǒng)的輻射顯而易見。本文以“植物生理學(xué)”為案例，以推動教學(xué)課程改革為目的，探討新時代教學(xué)機遇。

植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律和機理及其與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，同時作為基礎(chǔ)課程是生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中實驗性極強的學(xué)科之一，在生物科學(xué)的高速發(fā)展下，植物生理學(xué)也將其中許多新的理論及方法廣泛地應(yīng)用［1］。在教學(xué)的過程中教師不僅要加強自身專業(yè)水平，還需緊跟最新科研信息，不斷地提高自身的理論知識水平，做到在實驗技術(shù)及教案水平上及時調(diào)整，以應(yīng)對新時代的背景下植物生理學(xué)快速發(fā)展所帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

1　教師自我提高與升華

教師自身素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的一個重要構(gòu)成因素，教師的水平、涵養(yǎng)以一種既直接又間接的形式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。作為一名教師要教書更要育人，教師應(yīng)將提高自我素養(yǎng)作為首要的素質(zhì)教育前提，嚴于律己方能以德施教。對作為素質(zhì)教育推進者、服務(wù)者的教師來說，面臨著如何提高自身素養(yǎng)的問題。從自己出發(fā)，用以人為本的態(tài)度，將學(xué)生教育與自身素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，換位思考用心來對待每一名學(xué)生。科技快速發(fā)展伴隨著人文環(huán)境的變化，教育環(huán)境也不斷更新。但萬變不離其宗，不外乎師人、自師而已。

教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于教學(xué)的必要條件，教師應(yīng)將自身與學(xué)生間相互關(guān)聯(lián)有足夠的認識，能夠意識到學(xué)生在教學(xué)生活中應(yīng)受到足夠的尊重，平等的接受教育，而不只是單純被動的接收者［2］。將自身融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來，這樣才能跟有利于師生互動。不應(yīng)將教學(xué)行為完全等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是以潛移默化的方式互動引導(dǎo)，同化學(xué)生的心里感官。以達到學(xué)生從心里接受教師講授的知識，用雙向溝通的方式來分享彼此的生活經(jīng)驗和價值觀。

2　教學(xué)內(nèi)容進一步改革

大學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物生理學(xué)”過程，所掌握的基本知識的一個重要途徑就是在基礎(chǔ)理論課上由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。由于植物生理學(xué)涵蓋廣泛，所需教學(xué)系統(tǒng)性強，要求就更加繁雜。其中，以“植物學(xué)”“生物化學(xué)”“有機化學(xué)”等為基礎(chǔ)課程，將其與“分子生物學(xué)”“遺傳學(xué)”“細胞生物學(xué)”進行相互聯(lián)系緊密。以此要求學(xué)生在掌握已修課程中能做到融會貫通，在學(xué)習(xí)中以理解為重加強記憶深度，同時做到舉一反三的辯證理解。這也對教師提出了新的要求，在教師授課前需要通過閱讀大量“植物生理學(xué)”教材、期刊文章以及學(xué)術(shù)會議上的最新消息內(nèi)容進而寫出授課提綱［3］。教師授課過程中要關(guān)注知識的相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性，將授課過程中的重點和難點深入剖析來加深學(xué)生理解重視程度，同時對于相關(guān)生物、植物領(lǐng)域的最新科研進展對學(xué)生深入淺出的鋪墊，使學(xué)生感受到科學(xué)就在我們的身邊，將基礎(chǔ)理論知識的根基作為鋪墊，從而進一步深度了解本領(lǐng)域科研訊息。

3　教學(xué)方式新穎和具有魅力

傳統(tǒng)教學(xué)方法能按目標(biāo)及時完成教學(xué)任務(wù)，課堂討論卻不能夠按時完成，通常延誤大約2學(xué)時。通過問卷調(diào)查了解到，70%左右的學(xué)生對課堂討論這種教學(xué)形式滿意或基本滿意，他們認為在這種輕松活躍的氣氛中比較容易掌握新的理論知識，同時大大提高了自學(xué)能力、分析能力、口頭表達能力也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的多種能力，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方法因不利于學(xué)生的理解表現(xiàn)的不夠理想［4］。究其原因，教師應(yīng)以人為本，注重學(xué)生的切身教學(xué)體驗，調(diào)動學(xué)生課堂感受、情緒張力等，將書本知識真正融進課堂教學(xué)之中，這也是將學(xué)生融進知識中的不二法門。顯而易見，學(xué)生對教師的感官直接影響著授課質(zhì)量，教師應(yīng)進一步走進學(xué)生內(nèi)心，將學(xué)習(xí)貼近生活。

例如，廣泛開展課外活動，以達到促進交流、培養(yǎng)探究精神的目的、結(jié)合課堂教學(xué)，及時檢查反思。新課講授前應(yīng)該有目的性，為了增強學(xué)生對樹種的辨識來結(jié)合樹木學(xué)的教學(xué)，組織學(xué)生進行課外活動，比如組織學(xué)生將所在學(xué)校校園內(nèi)及周邊的樹種進行排查，收集葉、花、根莖等作為標(biāo)本記錄，并觀察、記錄不同樹種的物候期。繪制、描述樹種的明顯特征，采集過程中既增添了學(xué)生的感性認識，也加深了理性記憶與辨識，使學(xué)生切身感悟?qū)W習(xí)生活的密切關(guān)聯(lián)。同時，制作過程鍛煉學(xué)生的基本操作，觀察記載的過程增加了理性認識的能力。進而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)“樹木學(xué)”過程的趣味性，又如在介紹樹種的用途時，可側(cè)重介紹樹種與人們密切關(guān)聯(lián)的藥用、觀賞、食用價值等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；還可讓學(xué)生合理利用節(jié)假日，利用課余時間采集各種樹種標(biāo)本。這樣即可加深了教學(xué)深度，同時也豐富了教學(xué)層次。

4　學(xué)生引導(dǎo)及教學(xué)激發(fā)

現(xiàn)代教育技術(shù)手段已不斷更新應(yīng)用，應(yīng)進一步將教學(xué)中繁瑣復(fù)雜的機理生動形象化的展示，便于學(xué)生理解，充分調(diào)動學(xué)生興趣，使其積極投入教學(xué)課程中來。比如在光反應(yīng)課程中，播放光反應(yīng)過程的演示動畫，生動的形象使學(xué)生對光反應(yīng)深刻理解。對于植物學(xué)教學(xué)改革的一些探究，是否對教學(xué)工作的提高有很大幫助或是有待改良，都需要在進一步工作中總結(jié)驗證。首先要對教學(xué)課程的內(nèi)容所包含的專業(yè)知識、實驗技術(shù)等都需要深入探討研究，總結(jié)現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足，改良實驗方法，以應(yīng)對新興的教育體制。其次，要把握最新科研信息，將最新相關(guān)資訊融入教學(xué)課程并傳遞給學(xué)生。這樣才能更好地使知識由淺至深，從霧里看花到近在咫尺，充分發(fā)揮教學(xué)活力，將教改不斷引入學(xué)生身邊，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，大大增添教學(xué)魅力。只有這樣，才能做好學(xué)生的引領(lǐng)工作。

學(xué)生作為獲取知識的角色，在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出一定的彈性，對學(xué)生而言是否是一種宣泄。在教學(xué)過程中教師應(yīng)將學(xué)生對學(xué)習(xí)的感悟充分應(yīng)用，尊重學(xué)生，使課堂生動而充滿活力，從而得到更大的收獲。現(xiàn)代教學(xué)理論將教育的本質(zhì)屬性歸屬為教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一，一名優(yōu)秀教師應(yīng)該是學(xué)生的引路人，引導(dǎo)激勵學(xué)生以全新眼光設(shè)計教學(xué)課程實驗等，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和欲望，以期課程展現(xiàn)出更好的效果［5］。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和探索方向，指引學(xué)生自主、富有探究精神的學(xué)習(xí)。例如在“植物生理學(xué)”教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中身邊植物，觀察植物生長條件規(guī)律，思考如何把生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為植物生理學(xué)問題。讓學(xué)生感受到“植物生理學(xué)”課程實驗和教學(xué)過程中的每一個問題都與教師切身相關(guān)，讓學(xué)生在生活中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。可見，通過學(xué)生的體驗式的學(xué)習(xí)方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主思考能力。

5　大數(shù)據(jù)時代對教育革新的輻射

近年來，多媒體應(yīng)用技術(shù)迅猛發(fā)展，功能不斷完善，使多媒體在直觀性、形象性、趣味性和互動性上表現(xiàn)良好，但不能取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，其僅是教師為了高質(zhì)量地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量而采用的一種先進的教學(xué)手段和方式［6］。多媒體與傳統(tǒng)媒體教學(xué)應(yīng)相結(jié)合，對教學(xué)產(chǎn)生促進作用。如今，教學(xué)媒體早已深入教學(xué)課程，取得了廣泛認同，其自身優(yōu)勢明顯，是教學(xué)的好幫手。在新的時代背景中，教師對待傳統(tǒng)教育要取其精華也要舍棄糟粕，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式有機結(jié)合，優(yōu)上加優(yōu)，行成新形勢下的教育改革。

當(dāng)前，新一輪教育信息化的浪潮已然隨著硬件的高速革新和軟件的高度智能無法抗拒地推到了教師面前，傳統(tǒng)教育模式革新成信息化模式，教學(xué)課程更是與大數(shù)據(jù)相結(jié)合［7］。在新時代新要求中，教師傳授知識途徑、學(xué)生獲取知識的途徑更加寬廣。線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)越來越完美融合，學(xué)生從在課堂上獲取知識的主要途徑，到互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)，最終課堂將成為展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果學(xué)生相互探討的平臺，這更增強了學(xué)生自主能力。比爾·蓋茨聲稱，“5年以后，你將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程”，“而且這些課程比任何一個單獨大學(xué)提供的課程都要好”［8］。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)將會自動保留，大大便利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中自我評價，尋找自身不足。而教師將從中提取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)偏好及缺點不足，大幅縮減教師工作任務(wù)，也深入了解每一個學(xué)生的概況，不再只限于自己的教學(xué)經(jīng)驗。這將對教師具有十分重要的指導(dǎo)意義，便于安排工作重點，簡化工作流程。線上學(xué)習(xí)更具備個性化設(shè)計特點，便于課程計劃、學(xué)習(xí)任務(wù)和輔導(dǎo)等安排。在進一步利用大數(shù)據(jù)庫中的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，將與學(xué)生學(xué)習(xí)有價值數(shù)據(jù)提取，進一步觀察是否有一定內(nèi)部聯(lián)系，再來制定相應(yīng)計劃安排。

6　結(jié)語

對于教育工作者來說必須要有開闊性和前瞻性，面對這個大轉(zhuǎn)變的新時代，如果不想被淘汰，就應(yīng)“在學(xué)中教、在教中學(xué)”。不可否認教育在新時代潮流影響下正在不斷革新，新的技術(shù)革命將打破學(xué)生的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式也在不斷豐富化，這給教師增加了新的挑戰(zhàn)和“競爭對手”。雖然困難仍然存在，但是在這中間隱藏著許多機遇和挑戰(zhàn)，等待著有心的教師去探究。

參考文獻：

［1］陳剛，王忠，劉秀麗，等.現(xiàn)代教育技術(shù)在植物生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［G］. //2005海峽兩岸植物生理與分子生物學(xué)教學(xué)研討會論文集.廣州：中國植物生理與植物分子生物學(xué)學(xué)會，2005：214-215.

［2］宮艷俠，張漢軍.淺談如何建立良好的新型師生關(guān)［J］.華章，2007（3）：42-43.

［3］張曉麗，李明軍，陳明霞，等.植物生理學(xué)課程教學(xué)改革與實踐［J］.教育教學(xué)論壇，2014（28）：41-42.

［4］廖力賢.淺論素質(zhì)教育下的互動式教學(xué)［J］.知識經(jīng)濟，2009（2）：159-160.

［5］姚子鳳.探究式教學(xué)中確保教師主導(dǎo)地位的幾點思考［J］.中國科技信息，2010（1）：267-268.

［6］王明英.多媒體技術(shù)與教學(xué)方法有機結(jié)合的初探［J］.中國冶金教育，2004（6）：64-67.

［7］魏忠，何立友.大數(shù)據(jù)時代的教育革命［J］.考試：新語文，2014（4）：4-7.

［8］張旭.網(wǎng)上百家講壇沖擊波［J］.小康，2010（9）：39-41.

Discussion on the Reform of Plant Physiology Teaching under New Era's Background

LI Xinlai，*CAO Di
（College of Life Science & Technology，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang 163319，China）

Abstract：This paper portents to further change the teacher's education idea in order to improve the standard of education with a brief description of the new era of teaching reform. To treat the relationship between teachers and students，we think deeply of the quality education，and also according with the ministry of education issued the“basic education curriculum reform Program（Trial）”spirit to set up a special program. We hope to provide reference for the teaching of Plant Physiology.

Key words：Plant Physiology；teaching reform；practice

中圖分類號：Q945

文獻標(biāo)志碼：A

doi：10.16693/j.cnki.1671- 9646（X）.2016.05.026

文章編號：1671- 9646（2016）05a- 0080- 03

收稿日期：2016- 03- 22

基金項目：2014年黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校教學(xué)研究課題“保護生物學(xué)課堂教學(xué)方法改革的思考”（201412）。

作者簡介：李鑫來（1993—），男，本科，研究方向為生物科學(xué)。

*通訊作者：曹迪（1983—），女，博士，講師，研究方向為生態(tài)修復(fù)方向的教學(xué)和研究。