黃 蕊

(長(zhǎng)春理工大學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

中美高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較分析

黃 蕊

(長(zhǎng)春理工大學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

美國(guó)高校在金融專業(yè)人才培養(yǎng)方面，可謂絕對(duì)先驅(qū)。無論在金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、專業(yè)課程體系的設(shè)置、傳統(tǒng)教學(xué)方式的改良，還是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等不同領(lǐng)域，美國(guó)高校均為外界展示出了良好的榜樣與示范作用。通過進(jìn)行有關(guān)中美高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)比分析，本文試圖從差距中找到中國(guó)高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的正確路徑，不斷深化培養(yǎng)目標(biāo)，從而為我國(guó)的金融業(yè)發(fā)展，提供充足的人才與智力支持。

金融專業(yè)；人才培養(yǎng)；中美比較

長(zhǎng)期以來，美國(guó)堅(jiān)持教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，無論在自身的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還是海外高端專業(yè)人才引進(jìn)方面，都為其他國(guó)家樹立了良好的范式與榜樣。因此，在經(jīng)濟(jì)與金融全球化快速發(fā)展的今天，借鑒美國(guó)高校金融人才培養(yǎng)的模式與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校金融人才培育有著非常重要的借鑒意義。

一、中美高校金融人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析

正是得益于成熟而發(fā)達(dá)的資本與金融市場(chǎng)，美國(guó)高校在金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)制定方面，清晰且明確。培育與市場(chǎng)需求相對(duì)接的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，已成為美國(guó)高校金融專業(yè)的共識(shí)。例如，波士頓大學(xué)便在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的過程中，始終遵循理論管理技能與崗位實(shí)踐相結(jié)合的理念，不斷強(qiáng)調(diào)個(gè)人綜合能力培育對(duì)于社會(huì)貢獻(xiàn)度的影響，這也使得其畢業(yè)生在工作中可以很好地融合、適應(yīng)技術(shù)密集型的高端業(yè)務(wù)。同時(shí)，伴隨著金融業(yè)深度與廣度在全球范圍內(nèi)的延伸，美國(guó)大學(xué)也愈發(fā)注重國(guó)際化人才的培養(yǎng)。開闊的國(guó)際視野，全球化的金融意識(shí)，通曉國(guó)際金融業(yè)的運(yùn)行規(guī)則，以及善于在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才，將逐步成為時(shí)代發(fā)展的需求主流。總體而言，美國(guó)高校金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)與充足的教學(xué)資源以及成熟的軟硬件配套相得益彰，這也極大地促進(jìn)了其培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

相較之下，我國(guó)高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，卻略顯模糊。人才培育與實(shí)際金融業(yè)務(wù)相互脫節(jié)的現(xiàn)象，更是愈發(fā)明顯。政府、企業(yè)、高校對(duì)于中高端金融決策與研究人員的需求，常常得不到滿足。而陳舊的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置障礙，實(shí)習(xí)基地與實(shí)驗(yàn)室資源有限，都成為抑制我國(guó)高校金融人才培養(yǎng)口徑繼續(xù)擴(kuò)張的可能因素。創(chuàng)新能力不足、國(guó)際化程度偏低以及職業(yè)化水平欠缺是當(dāng)今中國(guó)金融人才市場(chǎng)最難以平衡的現(xiàn)實(shí)矛盾。由此可見，我國(guó)高校金融人才的培育并沒能很好地助力我國(guó)金融業(yè)的進(jìn)步?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”，職業(yè)技能匱乏所帶來的自我調(diào)適能力下降，甚至加重了金融市場(chǎng)供需失衡的現(xiàn)狀。

二、中美高校金融專業(yè)課程設(shè)置的比較分析

美國(guó)高校金融專業(yè)的課程設(shè)置力求突出專業(yè)性、融合通識(shí)教育并且強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接[1]。伴隨著金融業(yè)日新月異的發(fā)展，金融專業(yè)已愈發(fā)呈現(xiàn)出“重?cái)?shù)理、重模型”的學(xué)科特點(diǎn)。為此，美國(guó)高校與時(shí)俱進(jìn)，紛紛開設(shè)金融實(shí)證分析、多元統(tǒng)計(jì)和金融數(shù)學(xué)等金融方法論課程。而以數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的量化分析課程更成為學(xué)生們最熱衷的選擇。由定性的理論分析向定量化的實(shí)務(wù)操作過渡，也成為美國(guó)高校金融專業(yè)課程設(shè)置的最突出特點(diǎn)。除此之外，美國(guó)高校始終保持金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，爭(zhēng)取做到及時(shí)跟進(jìn)學(xué)科的動(dòng)向與熱點(diǎn)[2]。例如，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與行為理論的盛行，很多高校開始嘗試開設(shè)網(wǎng)絡(luò)金融、金融監(jiān)管和行為金融等新興課程[3]。這些具有前瞻性和國(guó)際化的課程也幫助學(xué)生有效拓寬了思維視野，提升了其專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，為迎合市場(chǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生金融實(shí)務(wù)操作能力，許多高校開設(shè)了個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)、海關(guān)單證制作、期貨期權(quán)交易模擬與金融風(fēng)險(xiǎn)管理等選修課程，幫助學(xué)生了解真實(shí)的金融業(yè)運(yùn)行機(jī)制與規(guī)則，讓其提前適應(yīng)高強(qiáng)度的工作實(shí)際。更值得一提的是，美國(guó)高校十分注重通識(shí)教育對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)的提升效果，因此開設(shè)了眾多基礎(chǔ)通識(shí)課程，使學(xué)生不單純局限于本專業(yè)的狹義視角，而在多學(xué)科、互相交融的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)金融學(xué)的深層次理解。如麻省理工大學(xué)便規(guī)定，在校金融專業(yè)學(xué)生應(yīng)先學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等自然基礎(chǔ)學(xué)科，隨后才能進(jìn)入金融專業(yè)課程學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在廣泛的選修課設(shè)置中，還涵蓋了藝術(shù)、文學(xué)、音樂賞析等非專業(yè)課程門類，通過跨學(xué)科與知識(shí)交叉，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)本專業(yè)理解的深層次升華。

相較之下，中國(guó)高校金融專業(yè)的課程設(shè)置更加墨守成規(guī)。大學(xué)一二年級(jí)基本以經(jīng)濟(jì)學(xué)門類下的通識(shí)教育為主，學(xué)生在本科三年級(jí)之后才會(huì)正式接觸與金融專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)[4]。雖然一些高校也陸續(xù)開設(shè)金融實(shí)務(wù)等實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程，但具備“雙師”資格的教師比例明顯不足，更多的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)已逐漸淪為學(xué)生的自學(xué)操作平臺(tái)。而在2013年課程改革之后，中國(guó)高校也開始嘗試引進(jìn)英文原版譯著作為本科金融專業(yè)的教材，并在部分資優(yōu)班級(jí)推廣雙語教學(xué)，但因?qū)W生英語水平不足且外文譯著中涉及的金融常識(shí)與中國(guó)資本與金融市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際情況常常有悖，所以其教學(xué)效果并不盡如人意[5]。

三、中美高校金融專業(yè)教學(xué)方式的對(duì)比分析

長(zhǎng)期以來，美國(guó)高校施行高度自治的管理原則，學(xué)校組織部門各司其職，很少受到教育部的直接干涉。也正是得益于這種自由的管理氛圍與包容的教育體系，美國(guó)高校在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方面均獲得了頗多贊譽(yù)。與此同時(shí)，許多美國(guó)高校允許非金融專業(yè)學(xué)生自由旁聽，若其能夠達(dá)到相應(yīng)學(xué)分或硬性標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以隨時(shí)轉(zhuǎn)入金融專業(yè)。通過適當(dāng)引導(dǎo)令學(xué)生找到自身的興趣點(diǎn)，是美國(guó)高校兼容并包的集中體現(xiàn)，而學(xué)生的多學(xué)科背景也豐富了金融專業(yè)原有的學(xué)科視野與內(nèi)涵，為金融專業(yè)培養(yǎng)起到了螺旋式的推動(dòng)作用。在教學(xué)軟件配備方面，很多老師開始嘗試依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，啟用線上與線下互通的教學(xué)軟件。比如一些企業(yè)級(jí)移動(dòng)教育產(chǎn)品，可以幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)建全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的教育綜合管理平臺(tái)。學(xué)?？梢宰杂山M合功能，拼接適合自己的移動(dòng)學(xué)堂，并利用手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)或補(bǔ)充PC端線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—管”一體化理念。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，美國(guó)高校金融實(shí)務(wù)仿真平臺(tái)的搭建，極大地便利了學(xué)生寓教與學(xué)的訴求。大量課程的學(xué)分設(shè)置中包含了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生所學(xué)習(xí)的金融學(xué)知識(shí)也在這些仿真平臺(tái)上得以進(jìn)一步運(yùn)用。與此同時(shí)，美國(guó)高校金融專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)十分完備。比如麻省理工大學(xué)，便采取了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“雙元制”教學(xué)模式。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不僅包含課堂講授，更包含企業(yè)實(shí)習(xí)與項(xiàng)目合作。在與真正的金融從業(yè)者、教授共同完成實(shí)習(xí)任務(wù)和課題的過程中，學(xué)生的金融學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力與合作精神都得以重新升華[6]。

而在我國(guó)，金融本隸屬于應(yīng)用型學(xué)科，但其相關(guān)課程的教學(xué)方式，卻始終墨守傳統(tǒng)。板書講授、學(xué)生記錄筆記、考試前劃定復(fù)習(xí)范圍，一切圍繞書本為準(zhǔn)的教學(xué)模式不僅消磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于任課教師而言更是一種內(nèi)耗。而更值得一提的是，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下逐漸形成了學(xué)習(xí)惰性與考試依賴，循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式也令其獨(dú)立思考能力大幅減弱[7]?？梢哉f，很多學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，往往隨著期末考試的結(jié)束而終止了。考試通過便代表著知識(shí)學(xué)習(xí)完結(jié)的思想，已經(jīng)成為學(xué)生們的共識(shí)。盡管，目前國(guó)內(nèi)一些頂尖高校已展開有關(guān)“微課”和“慕課”的普及工作，但對(duì)于眾多地方高校而言，尚不具備類似的教學(xué)資源與平臺(tái)投入。因此，學(xué)生對(duì)于此類新興的教學(xué)模式的認(rèn)可程度還有待提升[8]。另一方面，與我國(guó)高校金融專業(yè)共建、對(duì)接的實(shí)習(xí)基地少之又少，學(xué)生實(shí)習(xí)分流任務(wù)十分嚴(yán)峻。而且，許多商業(yè)銀行、保險(xiǎn)企業(yè)乃至證券公司即便接納了學(xué)生在此實(shí)習(xí)，但讓其承擔(dān)的任務(wù)卻與金融業(yè)務(wù)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，這種本末倒置的現(xiàn)象不僅有悖于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更造成了嚴(yán)重的實(shí)習(xí)資源浪費(fèi)。

四、中美高校金融專業(yè)師資隊(duì)伍的對(duì)比分析

眾所周知，專業(yè)化的師資隊(duì)伍是高校教學(xué)水平、研發(fā)能力的根本保障，它也是高校綜合實(shí)力的核心體現(xiàn)。在美國(guó)，高校教師的應(yīng)聘門檻之高，正是便于其對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)化培養(yǎng)。美國(guó)高校的金融專業(yè)教師最首要的聘任要求便是——在具備博士學(xué)位的同時(shí)至少需要在本究領(lǐng)域有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。這種類似于國(guó)內(nèi)“雙師”資格的聘任條件，正是金融專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科屬性的最直接體現(xiàn)。諸如麻省理工學(xué)院的教授聘任標(biāo)準(zhǔn)便為——“務(wù)必所有教授都是先在實(shí)驗(yàn)室、研究所或公司工作若干年，具備一定的金融實(shí)務(wù)技能與科研經(jīng)驗(yàn)，在自己的工作領(lǐng)域具有一定的名望，然后才可至學(xué)校任教”[9]。其次，美國(guó)高校不約而同地推崇高校教師的“雜交優(yōu)勢(shì)”，即除非存在極端情況，否則概不允許本校博士留校任教。這樣的做法可以歸因?yàn)椋L(zhǎng)時(shí)期受到本校學(xué)術(shù)氛圍訓(xùn)練與影響的新任教師很難為學(xué)校教學(xué)和科研帶來新思想、新理念。創(chuàng)新永遠(yuǎn)是美國(guó)高校最為看重的品質(zhì)，而“近親繁殖”的聘任模式將阻礙這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)術(shù)視野及平臺(tái)的進(jìn)一步開拓。

反觀我國(guó)高校金融專業(yè)教師的聘任過程，難免存在諸多弊端。中國(guó)高校教師作為具有事業(yè)編制的特殊職業(yè)，工作環(huán)境穩(wěn)定、工作氛圍安逸，而這也造成了中國(guó)高校與高校間的人才流動(dòng)并不頻繁。也正因如此，中國(guó)高校的教師聘任更青睞于全日制、沒有工作經(jīng)驗(yàn)的年輕博士。初次步入職場(chǎng)，這類年輕教師充滿活力與工作熱情，但同樣他們除了具備多年專業(yè)化的學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練，其金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作技能接近于零。他們通常沒有任何金融領(lǐng)域的專業(yè)化資格證書，也沒有系統(tǒng)化地在金融機(jī)構(gòu)內(nèi)接受過培訓(xùn)。因此，與實(shí)踐嚴(yán)重脫離的青年教師們只能依靠自身對(duì)于金融專業(yè)的片面理解，對(duì)相關(guān)知識(shí)照本宣科。而更值得一提的是，中國(guó)高校并沒能充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性與緊迫性，因此，有關(guān)金融專業(yè)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)和主題講座均寥寥無幾。與此同時(shí)，中國(guó)高校內(nèi)博士本校留任的現(xiàn)狀十分普遍，更有一些青年教師本科、碩士、博士近10年時(shí)間均在同一所高校讀書。他們的留任雖然在一定程度上緩解了院系內(nèi)的教學(xué)壓力，但從師資隊(duì)伍管理角度而言，并不是一種良性循環(huán)的表現(xiàn)。

五、提升我國(guó)高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議

通過對(duì)中美高校金融人才培養(yǎng)模式的細(xì)致比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校在金融人才培養(yǎng)方面仍處于初級(jí)階段。無論在培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置規(guī)劃、教學(xué)方式改革還是師資隊(duì)伍建設(shè)方面，都存在著極大的提升空間。

首先，我國(guó)高校應(yīng)制定與金融市場(chǎng)發(fā)展實(shí)際相匹配的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在上海自貿(mào)區(qū)、亞洲投資開發(fā)銀行等金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)如火如荼興建的今天，我國(guó)高校的金融專業(yè)人才培養(yǎng)更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。注重金融實(shí)務(wù)，具備良好數(shù)理分析能力與計(jì)算機(jī)操作水平，擁有前瞻的國(guó)際視野的年輕人，愈發(fā)成為市場(chǎng)新寵。如何令人才供給質(zhì)量匹配當(dāng)前金融行業(yè)的服務(wù)要求，是我國(guó)高校金融人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過程中的關(guān)鍵。摒棄過往循規(guī)蹈矩的培養(yǎng)目標(biāo)，緊密把脈金融市場(chǎng)熱點(diǎn)與走向，用金融崗位需求作為根本指引，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)定位，這才是將人才真正服務(wù)于社會(huì)的最優(yōu)路徑。

其次，我國(guó)高校應(yīng)完善金融專業(yè)復(fù)合型的課程體系建設(shè)。

本質(zhì)而言，金融已順應(yīng)時(shí)代所向，成為一個(gè)文理兼容的學(xué)科門類。以編程語言為依托的量化分析模式，以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的風(fēng)險(xiǎn)管理方法，以及需要艱深數(shù)理推演的產(chǎn)品定價(jià)模型，都成為當(dāng)今金融專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握的技能。在這樣的學(xué)科要求引領(lǐng)下，我國(guó)高校金融專業(yè)的課程設(shè)置更不應(yīng)固步自封、單一守舊，復(fù)合型的課程體系建設(shè)可謂迫在眉睫。在傳統(tǒng)專業(yè)既有的金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融等理論課程基礎(chǔ)上，高校需要更加多元化課程門類，尤其是具有交叉學(xué)科特色的課程。諸如，金融數(shù)學(xué)、投資分析與組合管理、行為金融學(xué)等等，這些金融學(xué)與數(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)交融的課程，不僅可以提升學(xué)生們對(duì)于金融知識(shí)的深層次理解，更能夠及時(shí)把握金融業(yè)發(fā)展的時(shí)代脈搏，令學(xué)生更易適應(yīng)當(dāng)前金融行業(yè)的人才需求所向。與此同時(shí)，我國(guó)高校要充分注重金融專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作開展，投入更多資金用于實(shí)驗(yàn)室硬件提升、軟件購(gòu)置與金融數(shù)據(jù)操作平臺(tái)建設(shè)。只有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的進(jìn)一步提升，才能夠從根本上扭轉(zhuǎn)我國(guó)高校金融專業(yè)“輕實(shí)踐、重理論”的不良局面，從而愈加服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

再次，我國(guó)高校金融專業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和手段。

可以顯見，就金融行業(yè)迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)而言，傳統(tǒng)“粉筆+黑板”式的教學(xué)模式終將淡出歷史舞臺(tái)，更具創(chuàng)新性的教學(xué)用具、教學(xué)形式和教學(xué)手段將被引入課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的研究興趣與創(chuàng)新熱情。諸如，課堂內(nèi)可以引進(jìn)“電子白板”這一教學(xué)器具，使得教師可以更加直觀地進(jìn)行公示推導(dǎo)、作圖制表、批注修改和音頻視頻播放，對(duì)多媒體資源的充分利用不僅可以極大地解放傳統(tǒng)教學(xué)模式下的種種局限，更能夠令課堂變得豐富多彩、生動(dòng)有趣。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，大量的金融仿真模擬練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生最直接的觀感，令其對(duì)金融操作實(shí)務(wù)產(chǎn)生最真切的體驗(yàn)。一直以來，創(chuàng)造性思維的獲得，從不依靠紙上談兵。在金融軟件演示、課堂討論與公司實(shí)踐的過程中，學(xué)生們身臨其境，不斷提高著自身的金融建模能力、數(shù)據(jù)分析能力與邏輯思考能力，這種得益于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的創(chuàng)新，終將使學(xué)生們受益終生。

最后，我國(guó)高校金融專業(yè)要充分重視“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，除學(xué)生之力外，更與專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)息息相關(guān)[10]。教師優(yōu)良的教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力是學(xué)生專業(yè)技能與知識(shí)層次提升的必要條件。而金融專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科屬性完美對(duì)接。具備“雙師型”資質(zhì)的青年教師，亟需融入高校金融專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)毫無實(shí)務(wù)操作能力的科研型教師的技能短板。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)進(jìn)一步完善職稱評(píng)定與用工制度，吸引技能型雙師人才，不斷提升學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于團(tuán)隊(duì)既有的教學(xué)人員，高校需積極鼓勵(lì)其考取各類型金融職業(yè)資格證，在金融業(yè)務(wù)實(shí)踐中做到教學(xué)相長(zhǎng)，融會(huì)貫通。歸根結(jié)底，金融專業(yè)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，金融專業(yè)教師需要在高屋建瓴的理論研究中，不斷尋求業(yè)務(wù)能力的提升與突破。高水平的師資隊(duì)伍需要多元化的人

才供給、資源整合，而擁有復(fù)合型的學(xué)歷背景，專業(yè)金融市場(chǎng)實(shí)踐操作能力的新鮮血液，一定會(huì)將高校的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃貫徹得更加完善，從而為我國(guó)金融專業(yè)人才培養(yǎng)，添磚助力。

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A comparative analysis on talent training model on financial profession between Sino-American universities

HUANG Rui

(SchoolofEconomicsandManagement，ChangchunUniversityofScienceandTechnology，Changchun130022，China)

American universities can be described as an absolute pioneer in talent training in financial profession.The universities in the United States have taken an example to show the outside world a good role in many different fields on talent training in financial profession such as the identification of training target，curriculum setting traditional teaching methods improvement，the university teaching team construction，and so on.Through the comparative analysis on the training modes of financial professional in two countries，this paper tries to find the correct path for China’s financial professional talent training from the gap，and continuously deepens the training so as to provide talents and intellectual support to the development of financial industry in China.

financial profession；talent training；Sino-America comparison

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.04.016

2016-08-23

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——《理工高校金融工程專業(yè)“工科+金融”型人才培養(yǎng)機(jī)制研究》(項(xiàng)目編號(hào)：GH150120)

黃蕊(1987—)，女(漢)，吉林長(zhǎng)春，講師，博士 主要研究金融工程專業(yè)教學(xué)理論。

G64

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1009-8976(2016)04-0064-04