李　潔

(合肥學(xué)院 外國語言系，合肥 230601)

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模塊化教學(xué)體系中英語語音課外學(xué)習(xí)機制的應(yīng)用

李潔

(合肥學(xué)院 外國語言系，合肥 230601)

本研究旨在將模塊化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)融入英語語音教學(xué)中，建立英語語音課外學(xué)習(xí)機制，包含英語語音二人組、英語語音對比記錄、助教輔導(dǎo)、英語語音測試。研究者通過學(xué)生成績、調(diào)查問卷和訪談等方式驗證這些課外學(xué)習(xí)機制的實施效果。研究結(jié)果表明，英語語音課外學(xué)習(xí)機制可以更好地促進學(xué)生英語語音水平的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。

英語語音；課外學(xué)習(xí)機制；模塊化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)實背景與研究意義

2014年1月，英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會在《關(guān)于推動高等學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出“以提高思辨能力與實踐能力為重點，注重培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力，熟悉國際慣例，能參與國際競爭與合作、有社會責(zé)任感、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和中國‘走出去’需要的多元化英語類專業(yè)人才”。良好的英語語音教學(xué)正是以培養(yǎng)實踐能力為重點，是培養(yǎng)符合這一標(biāo)準(zhǔn)的英語類專業(yè)人才的基礎(chǔ)。

但是英語專業(yè)學(xué)生入校時英語語音水平參差不齊，習(xí)慣等教師指派任務(wù)；入學(xué)后師資力量有限，班級人數(shù)較多，學(xué)生在課堂上練習(xí)語音的機會和時間較少，因此英語語音教學(xué)效果往往不明顯。英語語音教學(xué)如何才能滿足個性化學(xué)習(xí)，不受時間、地點限制呢？筆者嘗試將以知識輸入為導(dǎo)向(Input-Orientation)的模塊化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立靈活多樣的英語語音課外學(xué)習(xí)機制，引導(dǎo)新生從“等教師指派任務(wù)”過渡到“自主完成任務(wù)”，幫助學(xué)生加大語音輸出訓(xùn)練，有效提高他們的英語語音水平。

二、模塊化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

模塊化教學(xué)(簡稱MES)是基于建構(gòu)主義的一種新的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)就是在深入分析職業(yè)崗位、工作過程和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照崗位規(guī)范或者工作標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，從而形成類似積木組合式的教學(xué)方式[1]。

模塊化教學(xué)改革的核心是以知識輸出為導(dǎo)向(Input-Orientation)的教學(xué)理念取代傳統(tǒng)的以知識輸入為導(dǎo)向(Output-Orientation)的教學(xué)觀念。模塊化教學(xué)能夠促使教育方式公開化和靈活化，滿足高校及學(xué)生日益增長的對靈活性的需求以及實現(xiàn)教學(xué)組織更高的透明化及有效性[2]。

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生各項能力發(fā)展的保證[3]。

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和成效的教學(xué)理論與策略體系。它有利于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)[4]。無論合作學(xué)習(xí)形式如何，建立小組的方法均堅持1989年Johnson提出的五大要素，即組員間相互依賴、個人和集體責(zé)任感、面對面積極互動、個體和小組間的交流技巧以及小組學(xué)習(xí)評價和反饋。合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中不僅能提升語言能力，消除學(xué)習(xí)者焦慮感，融洽師生情感，且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社交、合作能力[5]。

由此可見，模塊化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的最終目的都是為了滿足學(xué)生的個性需求，全面有效地提高學(xué)生的綜合能力。這三者融入英語語音教學(xué)中將起到事半功倍的作用，能夠為學(xué)生提供個性化的英語語音矯正及塑造。

三、建立英語語音課外學(xué)習(xí)機制

本研究在模塊化英語語音教學(xué)中建立以下課外學(xué)習(xí)機制——英語語音二人組、英語語音對比記錄、助教輔導(dǎo)、英語語音測試，具體實施如下：

1.建立英語語音二人組(Englishpronunciationpartners)。學(xué)生兩兩結(jié)對，在課外完成一系列英語語音活動，并填寫《英語語音互評卡》?；顒觾?nèi)容有朗誦或背誦、兩人角色扮演、兩人討論等，活動時間和地點任選?！队⒄Z語音互評卡》記錄每次英語朗誦或背誦或討論的具體時間，朗誦或背誦的文章標(biāo)題，討論的話題、談話內(nèi)容，活動中遇到的問題及學(xué)生認(rèn)為可行的解決辦法。教師通過學(xué)生記錄的《英語語音互評卡》掌握學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況。英語語音二人組是最基本的課外學(xué)習(xí)機制，方便學(xué)生協(xié)商學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和地點，避免人數(shù)較多的大組帶來的練習(xí)機會不均等等問題。

2.更新語音對比記錄(Englishpronunciationcomparisonrecord)。每周學(xué)生需要錄制十分鐘左右的個人朗誦或背誦或兩人對話的錄音，和二人組的同伴一起評價錄音，在《英語語音對比單》上記錄小組兩位成員聽到的英語語音錄音的優(yōu)點和缺陷，在音素、語調(diào)、連讀、弱讀、流利度、準(zhǔn)確性等方面給出評價；并和前次錄音相比，指出該同學(xué)是否進步或退步。這樣教師可以更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的進展情況，更好地對他們的英語語音課外學(xué)習(xí)進行強化練習(xí)和跟蹤監(jiān)督。

3.個性化的助教輔導(dǎo)(teachingassistant)。助教對兩人一組的學(xué)生給予語音輔導(dǎo)：兩個學(xué)生分別朗讀一篇文章，助教指出并記錄朗讀中的問題，在音素、語調(diào)、連讀、弱讀、流利度、準(zhǔn)確性等方面進行評估和指導(dǎo)，和他們就語音學(xué)習(xí)進行交流。在輔導(dǎo)過程中，助教重在補缺補差，有針對性地強化一些課堂上學(xué)生沒有掌握的英語語音技巧和知識。輔導(dǎo)結(jié)束后，助教發(fā)給每位學(xué)生一張反饋表，指出輔導(dǎo)過程中的發(fā)音、停頓、出現(xiàn)的問題，并提出一些建設(shè)性意見。

4.加強語音測試(Englishpronunciationtest)。語音測試內(nèi)容不再拘泥于音素、單詞、段落的朗讀，還加入散文背誦與真實話題的闡述。測試內(nèi)容與學(xué)生平時的兩人組的課外練習(xí)密切相關(guān)。這些內(nèi)容多選自學(xué)生自主練習(xí)時涉及的話題(如internship、onlineshopping等)。測試全程錄音。結(jié)束后學(xué)生拷貝測試錄音，在課外進行自評，還能得到教師和助教及時的描述性反饋。語音測試的力度和頻率的增加，學(xué)生得到多方位的反饋，這樣更能督促學(xué)生的課外練習(xí)，增加他們對課外自主學(xué)習(xí)的重視程度，同時也激發(fā)他們對課外練習(xí)英語語音的熱情。

四、英語語音課外學(xué)習(xí)機制的實施效果

(一)英語語音測試成績反饋

在一學(xué)期的英語語音課中，對實施課外監(jiān)督機制的一個實驗班36名學(xué)生一共進行了5次階段性的滿分為100分英語語音測試(兩周一次)，平均分分別為54.9、61.3、67.2、74.4和80.5分。

英語語音測試的總體成績呈上升趨勢。新生剛?cè)雽W(xué)時的第一次語音測試中，平均分低于60分，很多學(xué)生的英語語音非常糟糕，帶有明顯的語音缺陷，而且絕大多數(shù)學(xué)生從未進行過口試，比較緊張。隨后幾次測試中，學(xué)生的語音缺陷得到有效糾正，自信心增強不少；同時課外監(jiān)督機制使學(xué)生大大加強了語音練習(xí)。隨著課外監(jiān)督機制的進一步深入，學(xué)生漸漸摸索出了一條適合自己的學(xué)習(xí)英語語音之路。雖然語音測試的難度雖然逐漸加大，由最初的朗讀單詞到朗讀音素、句子再到朗讀篇章、口語會話，但是實驗班學(xué)生的整體表現(xiàn)卻是一次比一次好。

因為積極開辟課外課堂，有了相應(yīng)的監(jiān)督機制，學(xué)生課外投入練習(xí)英語語音的時間大大提高。由于英語語音屬于輸出性技能，和投入的練習(xí)時間呈正相關(guān)，所以學(xué)生課外練習(xí)時間增多，必然會提高英語語音測試成績，而口語輸出的流利度和準(zhǔn)確性也會相應(yīng)地提高[6]。

(二)英語語音課外學(xué)習(xí)機制實施前后課外學(xué)習(xí)方式的對比

學(xué)期初和學(xué)期末，在實施課外監(jiān)督機制的實驗班中進行2次無記名方式的問卷調(diào)查。每次發(fā)放問卷36份，收回有效問卷36份。問卷共有十題，主要考查實施監(jiān)督機制前后學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，數(shù)據(jù)使用Excel進行分析。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過一學(xué)期英語語音課外監(jiān)督機制的開展，學(xué)生們的課外學(xué)習(xí)模式與高中相比有了較大不同。

1.學(xué)生投入聽力、口語練習(xí)的時間以及練習(xí)的豐富程度(如聽新聞、英語歌曲、看英文電影，朗讀、晨讀、與同伴對話等)都比高中有所增加。因此課外監(jiān)督機制對促進學(xué)生的聽力和口語起到了不可忽視的作用。

2.課外學(xué)習(xí)環(huán)境明顯改善。大部分學(xué)生積極參加各種英語活動，如參加英語角、英語演講辯論比賽、模擬聯(lián)合國、英語閱讀和作文大賽、記憶英文單詞大賽等，甚至一部分學(xué)生參加英語夏令營、英語培訓(xùn)班。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境對課外監(jiān)督機制的實施起到了促進作用。

3.學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)策略。不僅僅關(guān)注英語交流時的流利度和準(zhǔn)確性，還在自我規(guī)劃、自我適應(yīng)、自我控制、合作能力等方面有了明顯提高，這明顯得益于引入的課外學(xué)習(xí)監(jiān)督機制。

(三)對學(xué)生和助教的訪談

為具體了解課外監(jiān)督機制的實施情況，筆者采訪了10名英語語音水平不同的學(xué)生和3名參加本項研究的助教。訪談結(jié)果歸納如下：

1.養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)習(xí)策略?！耙郧安惶?xí)慣英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在漸漸覺得英語學(xué)習(xí)靠逐漸積累，而能否堅持著積累就取決于我們是不是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄坝姓n外監(jiān)督機制，我養(yǎng)成了晨讀、課外同伴之間用英語交流的習(xí)慣，也習(xí)慣和學(xué)長學(xué)姐交流語音學(xué)習(xí)了?！薄皩W(xué)弟學(xué)妹開始時候沒有什么好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，后來有一些同學(xué)就慢慢形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有自己的方法了?！?/p>

2.對英語語音產(chǎn)生一定的興趣?！霸诶蠋煹囊龑?dǎo)和幫助下，我們不再覺得語音不重要了，也敢開口了，還喜歡上了用各種方法練習(xí)語音。”“剛開始時，學(xué)弟學(xué)妹覺得糾正語音好痛苦啊，后來覺得聽純正的語音是享受，把語音學(xué)習(xí)融入到生活里，有趣，高效。”

3.人際交往能力提高。“課外監(jiān)督機制促使我不是一個人默默地學(xué)習(xí)，而是和同學(xué)、學(xué)長學(xué)姐一起商量、討論、練習(xí)?！薄拔覜]有剛開學(xué)時那么孤單了，有學(xué)習(xí)的伙伴，也知道什么叫團隊精神和合作了?！薄皩W(xué)弟學(xué)妹們還是比較歡迎課外監(jiān)督機制的，主動約我和他們輔導(dǎo)?！?/p>

五、結(jié)束語

一個學(xué)期的教學(xué)實踐證明將課堂英語語音教學(xué)拓展至課外學(xué)習(xí)，在英語語音課堂中引入課外監(jiān)督機制，能較有成效地激發(fā)、維持了學(xué)生對英語語音的興趣，培養(yǎng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣，幫助學(xué)生反思自己的英語語音學(xué)習(xí)，并對癥下藥解決語音問題，提高了教學(xué)活動的效果，因而能較好地提高英語專業(yè)學(xué)生英語語音水平。

但是，課外監(jiān)督機制的實施會遇到一定的困難，如助教是否具備較高的英語語音水平和較強的輔導(dǎo)能力？如何利用社交網(wǎng)絡(luò)、媒體工具等受學(xué)生歡迎的形式更好地加強課外監(jiān)督機制的實施？這些都需要有關(guān)部門的大力支持，教師理念和行動的更新以及學(xué)生的配合。

[1]Schwarz-HahnStefanie，RehburgMeike.BachelorundMasterinDeutschland-EmpirischeBefundezurStudienstrukturreform[M].Kassel：WissenschaftlichesZentrumfuerBerufs-undHochschulforschungUniversitaetKassel，2003：51.

[2]校園網(wǎng).模塊化教學(xué)相關(guān)問題回答[OL].[2016-04-10].http://www.hfuu.edu.cn/s/21/t/202/3c/14/info15380.htm.

[3]王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002(5)：17-23.

[4]王坦.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻[J].課程教材教法，2003(8)：16-20.

[5]任寧.構(gòu)建元認(rèn)知策略訓(xùn)練與大班英語合作學(xué)習(xí)[J].陜西高教，2011(9)：56，74.

[6]SpolskyB.ConditionsforSecondLanguageLearning[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2000：173.

Extracurricular-studymechanisminmodularizedteachingofEnglishpronunciation

LIJie

(Dept.of Foreign Languages，Hefei University，Hefei 230601，China)

Thisstudyispurposedtocombinemodularizedteaching，autonomylearningandcooperativelearningintheteachingofEnglishpronunciationbyputtingupextracurricular-studymechanismintopractice，whichconsistsEnglishpronunciationpartners，Englishpronunciationcomparisonrecord，teachingassistant，Englishpronunciationtest.Thestudents’pronunciationtestscores，questionnairesandinterviewsshowthattheextracurricularstudycontributestothebetterimprovementofstudents’Englishpronunciationandtheirautonomyandcooperativelearning.

Englishpronunciation；extracurricular-studymechanism；modularizedteaching；autonomylearning；cooperativelearning

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.03.040

2016-05-14

模塊化教學(xué)體系中英語語音課外學(xué)習(xí)機制的應(yīng)用研究(項目編號：2012jyxm32)

基于能力導(dǎo)向的英語專業(yè)模塊化教學(xué)改革研究(項目編號：2016mkjy09)

李潔(1979—)，女(漢)，安徽合肥，碩士，講師

主要研究英語教學(xué)、演講與辯論、認(rèn)知心理學(xué)。

G64

A文章編號：1009-8976(2016)03-0136-03