梁小娟，潘芳芷

(1.龍巖學(xué)院 教務(wù)處，龍巖 364012；2.福建師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，福州 350001)

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高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題及其解決路徑探究

梁小娟1，潘芳芷2

(1.龍巖學(xué)院 教務(wù)處，龍巖 364012；2.福建師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，福州 350001)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會對于人才的需求越來越大，同時(shí)也對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高要求。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅僅需要學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才將更大程度地發(fā)揮其實(shí)際作用?？v觀我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展，尚未形成運(yùn)作良好的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，大規(guī)模的本科層次人才培養(yǎng)模式還存在著許多的問題。本文就目前我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題及其原因進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的解決路徑。

應(yīng)用型人才；市場需求；雙師型

應(yīng)用型人才無疑是當(dāng)下社會對高校人才培養(yǎng)模式中需求量最大的類型之一，不同時(shí)期人們對應(yīng)用型人才的理解有所區(qū)別。起初，學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型人才就是擁有一技之長的人才?，F(xiàn)如今，學(xué)者們普遍接受應(yīng)用型人才的定義為，“能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展”[1]。

一、高校應(yīng)用型教育的提出

20世紀(jì)末，中國出現(xiàn)了新的一批高等學(xué)校，精英教育逐步走向大眾教育。新興的高等院校不再適合走研究型辦學(xué)風(fēng)格，只有突破老的套路，尋求符合時(shí)代潮流的新路線，才能夠在高校林立的局面生存下來，于是高校應(yīng)用型教育應(yīng)運(yùn)而生。這也是高校分工合作，錯位發(fā)展，各盡其能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才的必然選擇。此后，各地逐漸開展應(yīng)用型本科教育的試點(diǎn)改革，力圖探索出適合中國教育特殊情況的應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路。

二、當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

(一)高校對“應(yīng)用型人才”認(rèn)識不到位

1.“應(yīng)用型人才”=實(shí)踐能力強(qiáng)

直至目前，仍有許多高校教育工作者普遍認(rèn)為只需要給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐條件，攻堅(jiān)實(shí)際操作的問題，就能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。因此在課程設(shè)置上，有些學(xué)校理論課與實(shí)踐課的安排有很大的差別，與中國研究型學(xué)校慣有的課程安排相反，如此一來使得學(xué)生的素質(zhì)陷入了另一個怪圈，先是偏理論修養(yǎng)，而后是加強(qiáng)實(shí)踐能力，卻缺乏必要的理論基礎(chǔ)。理論是一切實(shí)踐的基石，理論與實(shí)踐相輔相成，理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)踐促進(jìn)理論的發(fā)展，這樣的循環(huán)往復(fù)最終推動社會的良性發(fā)展。

2.“應(yīng)用型人才”是綜合型人才

應(yīng)用型人才應(yīng)該是“與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實(shí)際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識應(yīng)用于實(shí)際的人才”[2]。在理論知識方面，全面掌握行業(yè)基礎(chǔ)理論知識與學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)融會貫通，形成靈活性、先進(jìn)性和多樣性的知識結(jié)構(gòu)；在能力結(jié)構(gòu)方面，高校應(yīng)用型人才擁有工作具備的從業(yè)資格證，具有較強(qiáng)的專業(yè)工作實(shí)踐能力、舉一反三的推理能力、一定的創(chuàng)新能力、必要的社會適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力；綜合素質(zhì)方面，有職業(yè)道德、法律素養(yǎng)，又有社會責(zé)任心，是時(shí)代的產(chǎn)物，又能夠推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

(二)課程設(shè)置不合理

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)

一直以來，高校的理論課時(shí)遠(yuǎn)高于實(shí)踐課時(shí)，甚至有些高校缺乏靈活的課程安排機(jī)制，通常一個專業(yè)的課程安排好幾年，沒有及時(shí)跟進(jìn)教育發(fā)展調(diào)整。教師的知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏批判思維和創(chuàng)新，“灌腸式”教學(xué)使學(xué)生實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的鍛煉。學(xué)生畢業(yè)后往往缺乏實(shí)踐操作能力，高校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本派不上用場，這成為用人單位在招聘應(yīng)屆生時(shí)的一大痛點(diǎn)。

2.專業(yè)設(shè)置不符合市場需求

高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，在沒調(diào)查的情況下，盲目跟風(fēng)其他高校的“熱門”專業(yè)，不適時(shí)舍棄就業(yè)率低的專業(yè)。此外，我國高校普遍缺乏專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)，導(dǎo)致即便一些高校知道個別專業(yè)不適合人才市場的需求，但是卻沒有權(quán)利去舍棄這些專業(yè)，也沒有權(quán)利及時(shí)有效地設(shè)置那些有前景的專業(yè)。

(三)教師授課偏理論化

古語有云“要想給別人一杯水，自己就要先有一桶水”，很多教師專注于理論研究、發(fā)文評職稱等晉升的事情，沒有把精力放在實(shí)踐性教學(xué)上，因此他們對于專業(yè)的發(fā)展前景、發(fā)展需求不甚了解，不能夠在教學(xué)中給予學(xué)生較多的實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不能夠?qū)W(xué)科建設(shè)提出更好的建議。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的原因分析

(一)重實(shí)踐轉(zhuǎn)型不易

盡管現(xiàn)在地方本科院校轉(zhuǎn)型的方向已達(dá)成共識，但在實(shí)際操作上也有很多的阻力。首先，家長對學(xué)?！皩?shí)踐”的理解阻力。其次，學(xué)生本人對待實(shí)踐課的態(tài)度不夠端正，大多數(shù)學(xué)生無法擺脫筆試成績占優(yōu)的思想禁錮，一心專注于理論學(xué)習(xí)，對學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程不夠積極。再者，學(xué)校與適合的單位建立校企合作也存在很多困難。此外，“職業(yè)教育‘低人一等’觀念成轉(zhuǎn)型最大‘絆腳石’”[3]，許多高校認(rèn)為轉(zhuǎn)型成為“應(yīng)用型大學(xué)”無異于是職業(yè)教育，還不如繼續(xù)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。

(二)企業(yè)、行業(yè)參與不到位

1.企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力不足

現(xiàn)實(shí)中，“社會過多強(qiáng)調(diào)高校人才培養(yǎng)的責(zé)任，忽視其他利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)中的責(zé)任”[4]。大多數(shù)的企業(yè)、行業(yè)不愿意參與到人才培養(yǎng)中，一方面培養(yǎng)人才需要耗費(fèi)大量財(cái)力物力。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，會給企業(yè)帶來一系列的問題。另一方面培養(yǎng)出來的人才不一定會留在本企業(yè)工作。自從校企合作模式開展以來，高校畢業(yè)生續(xù)約的人數(shù)少，許多學(xué)生學(xué)有所成后，選擇在合同到期后離開企業(yè)。

2.校企合作雙方責(zé)任不明確

校企合作的方式很流行，但校企雙方的責(zé)任不明確是其中的一大弊病，也是導(dǎo)致許多企業(yè)不愿意與學(xué)校合作的重要原因。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)校往往會把學(xué)生的人身安全等責(zé)任轉(zhuǎn)移到企業(yè)，但是是以盈利為目的的組織，任何增加企業(yè)經(jīng)營負(fù)擔(dān)的項(xiàng)目都要慎重考慮。企業(yè)只愿意負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的職責(zé)，不愿意增加其他的連帶責(zé)任，并且我國的法律法規(guī)在校企合作方面尚沒有完整的法律可循，因此責(zé)任不明確使得企業(yè)、行業(yè)不敢輕易涉及高校合作。

(三)師資隊(duì)伍尚待改進(jìn)

我國許多剛轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型高校在師資方面有所欠缺。首先是教師的教學(xué)能力停留在學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的水平上，缺少最新的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。第二是教學(xué)內(nèi)容沒有轉(zhuǎn)變。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師本身也要提高吸收新知識、掌握新技能的能力，更新教學(xué)內(nèi)容。第三是教學(xué)方式不做改變。以往簡單的課堂“灌腸式”的教學(xué)方式已經(jīng)不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，只有提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，才能為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提高一份保障。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的解決路徑

(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.理論與技能并重

剛轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型高校仍然是理論課成績所占的比重比實(shí)踐課成績大，因此學(xué)生教師自然還是以理論課為主。所以要想改變現(xiàn)狀，高校應(yīng)當(dāng)樹立理論與技能并重的思想，這樣也能促使學(xué)生教師逐漸重視實(shí)踐課。

2.建立靈活的課程機(jī)制

高校應(yīng)當(dāng)建立以市場需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置機(jī)制。高校的課程體系是“根據(jù)學(xué)科知識的發(fā)展，實(shí)際應(yīng)用的變化，就業(yè)市場的變化及企業(yè)的發(fā)展趨勢不斷進(jìn)行補(bǔ)充和修訂的”[5]，除了必要的基礎(chǔ)課、通識教育課外，課程設(shè)置要突出專業(yè)特色，多開發(fā)設(shè)置有別于其他專業(yè)的特色課程。

(二)鼓勵社會各界人士參與人才培養(yǎng)

1.政府合理參與

由于我國長期的“政府主導(dǎo)型”管理模式，使得高校在辦學(xué)管理中失去了自主權(quán)，許多學(xué)科的創(chuàng)立廢除等都要經(jīng)過政府的允許才能夠進(jìn)行整改，大大降低了高校運(yùn)作的效率。所以在政府職能轉(zhuǎn)型時(shí)期，政府應(yīng)當(dāng)下放更多的權(quán)利給高校，讓他們根據(jù)市場需要更加靈活地辦學(xué)。再者，政府要大力支持高校人才培養(yǎng)，加大對教育的財(cái)政支持、政策支持，積極參與政校合作項(xiàng)目，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)。

2.提高企業(yè)行業(yè)參與力度

在中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有企業(yè)本身才知道需要什么樣的人才，所以企業(yè)要積極參與人才培養(yǎng)。企業(yè)要主動與高校合作，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，調(diào)配人手指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好更快地適應(yīng)工作環(huán)境，與高校共同培養(yǎng)出“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才。另外，企業(yè)應(yīng)當(dāng)增加對教育的投入。

(三)調(diào)整師資隊(duì)伍

1.教師質(zhì)量再提升

“加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)力度，是應(yīng)用型高校提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！盵6]高校應(yīng)當(dāng)組織教師定期培訓(xùn)，請教育專家學(xué)者等更優(yōu)秀的人員給教師講授教學(xué)難題及解決方法，邀請企業(yè)高管等給教師傳授企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和所需人才素質(zhì)要求，不定期與其他高校的教師學(xué)者進(jìn)行專業(yè)交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。同時(shí)，利用寒暑假，讓教師進(jìn)行實(shí)地訪問學(xué)習(xí)，這也是提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)的方法。

2.拓寬教師人才引進(jìn)渠道

高校年輕的教師大都是“三門”教師，從本科門到研究生門再進(jìn)入教師門，所以對行業(yè)的發(fā)展需求知之甚少。老教師專注于晉升提拔、項(xiàng)目研究，缺乏操作技能，很難滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的“雙師型”教師的需求。因此，高校需要拓寬渠道，注重從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人員和管理人員，建立專兼結(jié)合、校企

兩用的教師隊(duì)伍。高校要積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人員進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢資源，為在校大學(xué)生提供更好的教師資源。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

除了引進(jìn)人才之外，更重要的是加強(qiáng)高校自身“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。目前高校培養(yǎng)人才和“學(xué)院式”教師隊(duì)伍的發(fā)展滯后于企業(yè)需求，為解決這個問題，就要鼓勵高校教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，在企業(yè)中掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。另外，“學(xué)?？啥ㄆ谄刚埰髽I(yè)人士到學(xué)校，就某個專題或者某個知識點(diǎn)應(yīng)用情況、遇到的問題、單位的實(shí)際做法等內(nèi)容，為相關(guān)教師舉辦講座”[7]。只有集理論知識與工作技能于一身的“雙師型”教師才能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

[1]胡建章.應(yīng)用型人才培養(yǎng)新論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2009：15.

[2]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014(2)：66.

[3]鄧暉.是“強(qiáng)扭的瓜”，還是“花開逢時(shí)”?[N].光明日報(bào)，2014-05-15(005).

[4]張兄武.責(zé)任共擔(dān)、四方聯(lián)動：建新型工科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2010(5)：71.

[5]龍飛.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(FH)對我國新建本科高校轉(zhuǎn)型的啟示[D].西南大學(xué)，2015：19.

[6]刁叔均.美國高校產(chǎn)學(xué)合作教育的興起與發(fā)展[D].五邑大學(xué)，2004(3)：15.

[7]戰(zhàn)書彬，袁宇.基于利益相關(guān)者關(guān)系的高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)理探究[J].經(jīng)營管理，2014(2)：19.

[8]姚紀(jì)歡.新思路、新發(fā)展：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論及實(shí)踐[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2014：40.

Problemsandsolutionsinthecultivationofappliedtalentsincollegesanduniversities

LIANGXiao-juan，etal.

(Longyan University，Longyan 364012，China)

Withthetransformationofourcountry’seconomicdevelopment，socialdemandfortalentsisincreasing，andputtingforwardhigherrequirementsontheapplicationofpersonneltraininginCollegesanduniversities.Thedevelopmentofsocialeconomynotonlyneedsacademictalents，thepracticalapplicationoftalentsplaysagreaterroleinthedevelopmentofsocialeconomy.Throughoutthedevelopmentofappliedtalentstrainingincollegesanduniversities，collegesanduniversitieshavenotyetformedagoodoperationofundergraduateapplicationorientedpersonneltrainingmechanism.Alarge-scaleundergraduatelevelpersonneltrainingmodestillexists，manyproblems.Thispaperexplorestheproblemsexistinginthecultivationofappliedtalentsincollegesanduniversities，andputsforwardthesolutions.

appliedtalents；marketdemand；doublequalifiedteacher

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.03.034

2016-08-25

2015年龍巖學(xué)院“百名青年教師攀登項(xiàng)目”(項(xiàng)目編號：LQ2015019)

梁小娟(1988—)，女(漢)，福建龍巖，碩士，研究實(shí)習(xí)員

主要研究行政倫理、教育管理。

G64

A文章編號：1009-8976(2016)03-0114-03