陳立乾

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

師范教育發(fā)展過程綜述

陳立乾

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

師范教育是伴隨著工業(yè)革命的發(fā)展和教育的普及而產(chǎn)生的.三百多年前，自世界上第一所師范學(xué)校建立以來，師范教育體系一直支撐著最龐大的中小學(xué)教育，為各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)的發(fā)展，乃至人類社會的文明與進(jìn)步立下了不朽的功勛.

師范教育；發(fā)展；過程；綜述

師范教育是培養(yǎng)各類師資的專業(yè)教育，包括教師任職前的培養(yǎng)、初任教師的考核與試用以及教師的職后培訓(xùn).從世界師范教育發(fā)展的整個過程來看，師范教育經(jīng)歷了從初等師范教育到中等師范教育再到高等師范教育這一發(fā)展變化過程.

1 師范教育的興起

師范院校沒有出現(xiàn)之前，師資培養(yǎng)一直處于被忽視的地位.師范教育是由“藝徒制”的方式進(jìn)行的，也就是用老師傅帶小徒弟的方法培養(yǎng)教師.世界各國普遍認(rèn)為“能者為師”、“長者為師”，教師不需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究，只要有經(jīng)驗(yàn)就可以擔(dān)任，沒有教師資格這一說法.直到十七世紀(jì)，世界上才首次成立了具有近代意味的專門培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)——師范學(xué)校.

1672年，法國“基督教兄弟會”神甫德米亞在里昂創(chuàng)辦了具有近代意味的師范教育機(jī)構(gòu)——教師培訓(xùn)學(xué)校.1684年，“基督教兄弟會”另一位神甫拉薩爾在蘭斯建立了師范訓(xùn)練學(xué)校，培訓(xùn)小學(xué)教師，同時還設(shè)有專供實(shí)習(xí)用的“練習(xí)學(xué)?！?1688年，他又在巴黎創(chuàng)建了兩所同樣的學(xué)校，并取名為“學(xué)校主人學(xué)院”，開設(shè)了讀、寫、計算、唱歌等普通教育類課程、宗教訓(xùn)練，此外，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)教授法，并在附設(shè)的“練習(xí)學(xué)?！睂?shí)習(xí).1696年，德國虔敬派信徒弗蘭克在哈勒創(chuàng)辦了德國第一所師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——師資養(yǎng)成所.1738年，弗蘭克的學(xué)生赫克為普魯士設(shè)立了第一個正規(guī)的師范學(xué)校.這些學(xué)校的建立開啟了世界師范教育的先河.此后，許多國家開始興辦師范學(xué)校.1840年，英國政府投資興辦師資訓(xùn)練學(xué)院培訓(xùn)師資，學(xué)制三年，含一年教育實(shí)習(xí).到1847年，英國已建成二十所這樣的學(xué)校.1749年，富蘭克林在美國費(fèi)城設(shè)立了第一所師資養(yǎng)成機(jī)構(gòu).1823年，佛蒙特州康考德市教士霍爾創(chuàng)設(shè)了私立師資培訓(xùn)班，專門培訓(xùn)小學(xué)教師，并附設(shè)實(shí)習(xí)小學(xué).1839年，美國第一所州立師范學(xué)院在萊克星頓市建成，隨后州立師范教育體系開始向西部延伸，到1875年，美國已建立了95所公立師范學(xué)院，共有學(xué)生2300人.

2 師范教育的發(fā)展

十八世紀(jì)六十年代發(fā)生的以蒸汽機(jī)為主要標(biāo)志的第一次工業(yè)革命大幅度地提高了勞動生產(chǎn)率，同時也更需要大量有文化的、懂得如何正確使用機(jī)器的工人.為此，西方各國開始先后普及義務(wù)教育.義務(wù)教育的實(shí)施為師范教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).1763年，普魯士王腓特烈二世頒布的《普通學(xué)校規(guī)程》中規(guī)定五到十三歲的兒童必須接受義務(wù)教育，否則要對家長收取罰金.1794年，法國頒布了第一個關(guān)于師范教育的法令，政府出資在巴黎建立一所師范學(xué)校，要求各縣每兩萬居民推薦一名候選人，其年齡在24歲以上，由公共教育委員會挑選，進(jìn)校學(xué)習(xí)四個月后，再回到他的家鄉(xiāng)開辦一所師范學(xué)校.其辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)“青年共和主義者”.1833年，又頒布了《基佐法》，規(guī)定每個省必須建立一所培訓(xùn)小學(xué)教師的師范學(xué)校，所有的小學(xué)教師都要參加，接受師范教育訓(xùn)練，然后再通過國家證書考試.1852年，美國馬薩諸塞州頒布了部分時間制義務(wù)教育法.1870年，英國頒布了《初等教育法》.這些法律的制定使兒童的入學(xué)率普遍提高，小學(xué)教師的需求量日益增多，師范教育的規(guī)模也逐漸壯大，培養(yǎng)方式日趨規(guī)范.

十九世紀(jì)七十年代發(fā)生的以電力為主要標(biāo)志的第二次工業(yè)革命對工人的文化水平提出了更高的要求.延長初等義務(wù)教育年限，發(fā)展中等教育、職業(yè)技術(shù)教育已成為社會發(fā)展的必然趨勢.師范學(xué)校已不能充分滿足基礎(chǔ)教育對師資提出的新要求，同時也面臨著提高學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)等問題.在此情況下，初等師范教育走上了向師范學(xué)院升格的道路.

南北戰(zhàn)爭后，美國開始從農(nóng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)向工商業(yè)經(jīng)濟(jì)過渡.城市化進(jìn)程的加快已使中等教育逐步大眾化，培養(yǎng)師資已成為當(dāng)務(wù)之急.1882年，美國阿拉巴馬州率先將州立師范學(xué)校升格為師范學(xué)院.1893年，紐約州又將奧爾巴尼市的師范學(xué)校升格為州立師范學(xué)院.到二十世紀(jì)初，美國各州普遍建立起了師范學(xué)院，并逐步形成了以四年制本科為主的高等師范教育體系.它不僅培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，還培訓(xùn)校長、研究指導(dǎo)者和其他教育工作者.與師范學(xué)校相比，師范學(xué)院在新生的錄取標(biāo)準(zhǔn)、教師的整體素質(zhì)上都有所提高.此外，它還更加關(guān)注課程設(shè)計的特色、師范教育的文化內(nèi)涵、學(xué)歷層次的提升.這使得傳統(tǒng)的師范學(xué)校迅速消失，二十世紀(jì)六十年代美國的師范學(xué)校完全退出歷史舞臺.美國的成功之舉得到了許多國家的認(rèn)同，他們也先后在不同程度上進(jìn)行了改革.

1870年，英國創(chuàng)建了寄宿制師范學(xué)院.1888年，克羅斯初等教育委員會提出培養(yǎng)合格的初等教育師資，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求.隨后，在大學(xué)設(shè)置了走讀制的師資訓(xùn)練系，開創(chuàng)了大學(xué)培養(yǎng)師資的先例.到1900年已有16所大學(xué)設(shè)立了走讀師范學(xué)院.二十世紀(jì)初，英國已出現(xiàn)了獨(dú)立的師范學(xué)院.俄國的師范教育起步較晚，發(fā)展緩慢.1776年，沙皇政府頒布《國民學(xué)校規(guī)程》，首次提出通過國民師范學(xué)校來培養(yǎng)師資.1779年，莫斯科大學(xué)附設(shè)師范學(xué)堂，為文科中學(xué)培養(yǎng)教員，這是俄國第一所高等師范學(xué)校.1804年，彼得堡師范學(xué)校改建為彼得堡中心師范學(xué)院.1870年，沙皇政府制定《師范教育章程》確定由國家創(chuàng)辦師范學(xué)院，學(xué)制四年.1872年，政府又建立了一些三年制的師范?？茖W(xué)校.十月革命后，蘇俄政府創(chuàng)建了第一批師范學(xué)院，并確立了師范教育體系.規(guī)定師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)師資，師范專科學(xué)校培養(yǎng)五至七年級的師資，師范學(xué)院培養(yǎng)八至十年級的師資.十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，德國對中小學(xué)師資的培養(yǎng)方式作了重大改動，實(shí)行雙軌教育制度.前者要求小學(xué)畢業(yè)生到師范預(yù)備學(xué)校接受預(yù)備教育三年，然后再到師范學(xué)校接受專業(yè)訓(xùn)練三年；后者要求接受完全中學(xué)教育，并獲得大學(xué)學(xué)術(shù)證書，再接受一些教法知識培訓(xùn).可見，德國的小學(xué)師資培養(yǎng)注重師范性，中學(xué)師資培養(yǎng)注重學(xué)術(shù)性.

二十世紀(jì)四、五十年代，發(fā)生了以核能技術(shù)、計算機(jī)、航天工程、生物工程為主要標(biāo)志的第三次工業(yè)革命，人類社會進(jìn)入到了信息時代.為了提高勞動者的知識和技能，許多發(fā)達(dá)國家延長義務(wù)教育的年限，在完全普及中等教育的同時，大力發(fā)展高等教育.師范教育再次進(jìn)入一個轉(zhuǎn)折時期，師范學(xué)院開始向綜合性大學(xué)過度，綜合性大學(xué)成為師范教育的主體.

1832年，美國紐約大學(xué)首次為中小學(xué)教師開設(shè)教育哲學(xué)講座.1850年，布朗大學(xué)設(shè)立了師范教育部，開創(chuàng)了綜合大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)教師的先例.此后，還有一些州立大學(xué)也成立了師范教育部培養(yǎng)中小學(xué)師資.到二十世紀(jì)六十年代初，美國公立高等學(xué)校培養(yǎng)的中小學(xué)師資占師資總數(shù)的48%，私立高等學(xué)校培養(yǎng)的中小學(xué)師資占32%，師范學(xué)院培養(yǎng)的中小學(xué)師資僅占20%.可見，它已經(jīng)失去了在師資培養(yǎng)中的優(yōu)勢.二戰(zhàn)后，大批美國復(fù)員軍人重返校園接受教育，求學(xué)人數(shù)的劇增使得原有的學(xué)校應(yīng)對不了這種局面.為了緩解壓力，各州開始擴(kuò)大原有高校的規(guī)模，同時，把師范學(xué)院擴(kuò)展為文理學(xué)院或綜合性大學(xué)，又將師范學(xué)院改為綜合性大學(xué)中的教育學(xué)院或文理學(xué)院中的教育系.到1977年，美國已有1336所綜合性大學(xué)或文理學(xué)院能夠開設(shè)中小學(xué)師資培訓(xùn)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)教師的重任，大約有90%想要從事教師工作的學(xué)生都在這類院校學(xué)習(xí).綜合性大學(xué)、文理學(xué)院已成為美國主要的師范教育機(jī)構(gòu)，

與以前設(shè)置的師范學(xué)院相比，它們既能把普通文理教育作為基礎(chǔ)，又重視教育實(shí)踐技能的訓(xùn)練.此外，師資培訓(xùn)發(fā)生了重大變化，從單一設(shè)置的師范學(xué)院發(fā)展到多元師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，從教師階段性培訓(xùn)到教師終身性培訓(xùn)，建立起了從職前培訓(xùn)到職后培養(yǎng)的連續(xù)體系，從封閉定向式的培養(yǎng)模式到開放非定向式的培養(yǎng)模式，對教師入職、晉升、培訓(xùn)都做了嚴(yán)格的規(guī)定.這種基于綜合性大學(xué)的師資培養(yǎng)模式得到了社會的廣泛認(rèn)可，美國再一次走在了世界師范教育改革的前列.

此時，英國也大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，英國政府頒布了《1944年教育法》.1963年，把師資訓(xùn)練學(xué)院改為教育學(xué)院，并將其正式列入高等教育系統(tǒng)，提供教育學(xué)學(xué)士學(xué)位課程.從1975年開始，政府對教育學(xué)院進(jìn)行了調(diào)整，有的取消、有的并入技術(shù)學(xué)院或其它大學(xué)，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出多元化趨勢.二戰(zhàn)后，聯(lián)邦德國也對師范教育進(jìn)行了改革，將師范學(xué)校取消，由高等師范學(xué)校、綜合性大學(xué)的教育系培養(yǎng)中小學(xué)師資.法國戰(zhàn)后先后五次對師范學(xué)校進(jìn)行改革，從招生、修業(yè)年限、師范學(xué)校自身地位上都提高了等級.1979年的改革要求大學(xué)開始參與師范學(xué)校的培養(yǎng)工作.1984-1986年的改革使師范學(xué)校的學(xué)制延長到四年，前兩年在大學(xué)接受普通文化和專業(yè)教育，后兩年在師范學(xué)校接受職業(yè)教育，從而形成了學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的師資培養(yǎng)制度.1989年頒布的《教育方向指導(dǎo)法》規(guī)定：各學(xué)區(qū)設(shè)立教師教育大學(xué)院對初、中等教師進(jìn)行職前和職后培訓(xùn).這一系列法令的實(shí)施使法國的師范教育躍入世界前列.前蘇聯(lián)也先后停辦了一些兩年制的師范?？茖W(xué)校，師資培訓(xùn)由綜合性大學(xué)、師范學(xué)院、師范學(xué)校共同來完成.

可見，盡管各個國家?guī)煼督逃l(fā)展的速度、規(guī)模、模式有所不同，但總體來說，他們普及義務(wù)教育的年限都是從低年級向高年級延伸的，并且沿著初等師范教育———中等師范教育——高等師范教育的軌跡來發(fā)展，呈現(xiàn)出從數(shù)量增加到質(zhì)量提高、從單一封閉到多元化開放的發(fā)展趨勢.

〔1〕朱有搬.中國近代學(xué)制史料(第二輯〈下〉）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1989.

〔2〕舒新城.中國近代教育史資料（中）[M].北京:人民教育出版,1981.

〔3〕薛凌蕓.法國近現(xiàn)代教師教育發(fā)展研究[D].華中師范大學(xué),2006.

〔4〕袁銳鍔.世界師范教育的過去和未來[J].高等師范教育研究,1997(01).

G65

A

1673-260X（2016）12-0271-02

2016-05-11