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淺談小學數學教學中的小組合作學習

摘要：小組合作能充分發(fā)揮集體和個體的能動作用。在合作的形式下，學生為了完成共同的學習任務，經歷自主探索、合作交流的學習過程，并在學習過程中相互配合、積極互動，小組成員之間形成一種相互信任、合作競爭的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中，既增加了學生的合作意識，又培養(yǎng)了學生主動學習的興趣。

關鍵詞：小學數學；小組合作

數學新課程標準提出，小組合作是數學學習的一種重要方法，通過小組合作學習不僅可以增加學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力，使學生的綜合素質得到提高，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。在小學數學教學中，讓學生以小組形式開展學習活動，既可以調動個體的能動作用，又能發(fā)揮集體的智慧。成員之間相互配合，共同完成學習任務，符合新課標中讓學生做學習主人的要求。

1　合作學習的意義

1.1充分發(fā)揮學生的主體參與意識。在小組合作學習時，教師要對小組合理安排，首先是人數不能過多，一般情況下以4～6人為宜，為了達到優(yōu)化組合的目的，保證小組成員之間盡量能達到優(yōu)勢互補的效果，要充分發(fā)揮組內每一個成員的作用，以增強學生的主體參與意識。在小組合作學習過程中，要注意調動學生參與活動的積極性，為學生形成良好的學習習慣服務，并達到提高學習效果的目的。因此，在合作學習的過程中，對于教師布置的任務可以通過互相討論、互相啟發(fā)，以達到分析問題、解決問題、得出結論的最終目的。

1.2通過合作學習以達到共同提高的目的。在小組合作學習過程中，成員之間的水平是不一樣的，因此，對于教師教授的知識，可能有的學生很快就掌握了，有的學生可能還是一知半解，在這種情況下，更要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。教師要給每一個學生提供發(fā)表看法或見解的機會，以達到相互幫助、相互啟迪的效果。也可讓組內學習好一點的學生充當小老師，來給其他成員講解知識點，這種形式對于其他學生來說可能更容易接受。

1.3增強合作評價能力。在小組合作學習的過程中，對于教師布置的每一個任務，小組成員在完成之后都要進行相應的評價并總結經驗，并要求組內每一個成員都要發(fā)言。要求學生不僅要對自己的認識、做法進行評價，還要對組內其他成員進行總結評價，要鼓勵學生提出自己獨到的見解。這對于學生來說也是一種鍛煉，學生要了解自己的情況，還要分析思考每個人的特點，發(fā)現別人的長處，以比較促進步。

2　合作學習的教學策略

小組合作學習是一種互助性的學習方式。有些問題在個人探索有困難，或者學生對某一問題的看法不一致時，教師可讓學生通過小組合作來解決。在合作學習的過程中有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊意識和集體觀念，有利于學生更好地把獨立思考和合作學習統(tǒng)一起來。

2.1教師要加強學習觀念的轉變。新課標要求教師角色要發(fā)生轉變，因此，對于傳統(tǒng)的教師講得多、學生聽得多的現象要進行改觀，為此，教師首先要提高自己的合作交流的水平和技巧。在教學過程中充分發(fā)揮教師的指導作用，教師在教授學生知識的過程中是以指導者、促進者、合作者的形象出現的，教師可以是學生的朋友、師長，教師的角色要重新定位。在小組活動的過程中，教師要善于傾聽學生的不同聲音，分析他們的認知和解法；當出現疑問和困難時，要輔助學生解決，這樣，合作學習才能達到預期的效果。

2.2優(yōu)化問題情境。作為教學的引導者，教師要對這節(jié)課的知識點進行優(yōu)化組合，創(chuàng)設合適的問題情境，引發(fā)學生合作學習的動機，要結合具體的教學目標提出合作學習的重點、難點，并向學生提出具有指導性的意見和建議，這些意見和建議就是要引導學生去發(fā)現知識的實質和內在的規(guī)律。教師在設計問題情境時要適合學生的特點，要把合作交流的步驟交待清楚，這樣才能有條不紊地進行合作。

小組合作學習是將教師的思維過程轉化為學生的思維過程，同時按照新課標的要求，將學習的主動權交到了學生的手里，對于學生來說這是一個探索嘗試的過程，長期堅持下去學生在交流合作的過程中思維就會得到鍛煉，主動性也會得到提高，課堂教學質量自然就會得到優(yōu)化。

參考文獻

［1］曾琦.合作學習研究的反思與展望［J］.教育理論與實踐，2002（3）：45～47.

［2］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002（2）：68～72.

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