張 媛

學習動機策略對新聞專業(yè)教學效果的影響

張 媛

［摘 要］以往有學者研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機對于教學效果有著重要的影響，尤其是在面對不同的環(huán)境影響之下，學生的學習動機亦會進行不同的調整。本研究重點通過新聞專業(yè)核心課程“大眾傳播學”的課堂教學實驗來考查學生不同的學習動機調整策略對新聞專業(yè)課堂教學的影響，研究發(fā)現(xiàn)了學生的九種主要的學習動機調整策略，其中情緒調整策略以及負面刺激策略是學生在進行傳播學課堂學習過程中面對學習困難和環(huán)境影響時最常采用的用來提高學習動機和學習效果的策略。

［關鍵詞］學習動機調整；新聞教學；教學效果

［作 者］ 張媛，博士，貴州大學人文學院新聞系副教授。

追溯過去的研究，發(fā)現(xiàn)學習動機對于教學效果有重要的影響，但是各學者的研究的切入點有所差異，多從動機與學習意志的掌控、調整來研究學習動機的調整對于學習效果的影響。尤其是當自我調整涉及多重向度的概念被提出后，那些用動機維持或增加自己在學習活動中的投入程度的運用機制也成了研究焦點之一。

一、行動控制理論的動機策略研究

20世紀40年代以后，心理學將研究的重心放在對行為主體意志力的研究上，認為在個體追求目標的過程中意志力成為關鍵。學者們假設人們會為了追求目標而力求減少對目前狀況與期望狀態(tài)的不一致，這個過程需要意志力控制下的決心和努力。Corno將行動控制理論進一步運用到學習情境中，認為學生常常要利用行動控制的力量來幫助他們完成學習目標①Corno，L.The best-laid plans：Modern conceptions and educational research.Educational Researcher，1993，22（2）：14.。舉例來說，當學生下決心要進行學習教材內(nèi)容的復習的時候，課堂中的喧鬧聲、同學的聊天聲或者是課堂外的噪音都可能致使他放棄復習這一目標，轉而追求另一目標，可能是“參與同學的聊天”等。因此，為了使得先前所指定的目標得以順利達成，行動控制就有其必要性。

行動控制理論認為學習是一種可劃分為兩個階段目標的導向活動，分別為前決策階段與后決策階段。一方面，前決策階段涉及“學習意向的建立”，包含了情感反應、自我效能及價值評估等學習的動機成分，意向的形成和個人的動機成分有關聯(lián)性，而此階段主要是提供行為一個行動力與方向；另一方面，后決策階段為意向的完成，其包含達成目標的學習策略、保護意向支持學習策略的行動控制策略。

綜合學者們的研究，Kuhl在行動控制理論中將動機調整中的“動機”與“意志”分為兩種不同的概念，主張個人在前決策階段所形成的意向與“學習動機”有關，一旦進入后決策階段動機就不再是探討的焦點，改為由“意志”取而代之②Kuhl，J.Volitional mediators of cognitive-behavior consistency：Self-regulatory process and action versus state orientation.InJ.Kuhl&J.Beckmann （Eds.），Action control：From cognition to behavio.NewYork：Springer-Verlag，1985：101-128.。只有善用動機控制來調整自己的學習動機才足以保證意向的事件的完成。

當自我調整學習動機成為主流的研究之后，無論是行為學派、現(xiàn)象學派、社會認知學派還是社會建構學派都提出“如何教導學生自我調整學習動機”的觀點。越來越多的研究也證實善于進行自我學習動機調整的學生，不論是在特定的學習領域的學習成績還是技能的掌握上都傾向于表現(xiàn)更好。

二、動機調整策略影響下的教學實踐

自我調整學習策略之所以受到研究者們的重視，正是由于有許多研究證實了個體的自我調整學習策略能夠影響他們在學習上的表現(xiàn)和成就。當個人能夠在學習的過程中扮演積極參與的角色的時候，并且能夠在從認知、動機到行為等層面上能夠有效調整策略以達到自我預期的學習目標的時候，個體將成為一個比較好的自我動機調整學習者，并且能夠取得較好的學習效果。

McCann等人在1999年針對246位大學生的研究，則通過量表測量的方式發(fā)現(xiàn)學生的學習策略使用和學習成績之間的相關聯(lián)性，并特別提到了意志控制的重要性。不過以往的研究多以口頭訪談、開放式問卷、量表和觀察法等方法來了解學生在學習動機調整策略上的運用情形，但是多數(shù)研究缺乏理論基礎的支持，并且測量的焦點著重于認知策略上。Pintrich綜合了各種自我調整學習模式之后，指出個體自我調整學習策略是一個主動的過程，學習者通過設定自己的學習目標，并且監(jiān)督、控制與調整自己的認知、動機、行為甚至是情境認知①Pintrich，P.R.A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students.Educational Psychology Review，2004，16（4）：385.。換句話說，個體在學習的過程中，從動機、認識與行為上積極主動的進行調整，他們能夠有計劃地調整自我的想法、情感與行動從而達到個人原先設定的學習目標。因此，越來越多地研究者發(fā)現(xiàn)，有效的教學介入確實是可以提升教學效果，促進學生學習成績的提高和學習效果。

因此，本研究希望透過期望——價值模型理論來區(qū)分動機的不同層面，并設計一套包含價值、期望、情感的動機調整策略的教學方案，使得其真正地落實在課堂教學之中，從而將理論與實務相結合，使得所獲得的研究結果更具有說服力。

三、研究設計及主要發(fā)現(xiàn)

本研究選取新聞專業(yè)大一、大二和大三3個班級共計150名學生作為研究對象，通過實驗法來考察學生的學習動機的調整對“大眾傳播學”課程課堂教學效果的影響。實驗之前先對學生進行動機量表測試以及傳播學基礎理論測試，然后在實驗的過程中分實驗組和對照組來考察將動機調整策略融入教學過程中的影響，試驗之后再次進行測試，對比實驗前后學生動機調整策略的變化及其對傳播學基礎理論掌握的變化。

研究發(fā)現(xiàn)學生的動機調整策略共包含九種主要的策略，分別是內(nèi)在目標導向策略、興趣策略、重要性策略、有效性策略、控制信念策略、自我效用策略、情緒調整策略、降低考試焦慮策略以及負面刺激策略。整體而言，經(jīng)過教學實驗發(fā)現(xiàn)學生在動機調整策略上來看，主要是情緒調整策略以及負面刺激策略的得分比較高，興趣策略得分最低。這也就意味著情緒調整策略以及負面刺激策略是學生在進行傳播學課堂學習過程中面對學習困難和環(huán)境影響時最常采用的用來提高學習動機和學習效果的方法；相對而言，學生使用的最少的是興趣策略，這與以往的認知有所偏差。

另外，本研究也發(fā)現(xiàn)在期望——價值模式理論中，價值包含對學習知識的重要性、有效性和興趣的認知，學生通過對學習材料的評估進而影響他們的學習動機。尤其是當學生認為教材本身缺乏吸引力的時候更傾向于調整其學習動機并采用行動控制策略。從本研究的結果來看，學生傾向于運用重要性策略和有效性策略來提醒自己教材的價值，而較少利用興趣策略來激發(fā)學習的樂趣。換句話說，當學生學習的動機降低的時候，學生會通過提醒自己“學習的重要性”或者是“學好本課程對未來的益處”等來提升學習動機，而不是強調“學習過程中的快樂和滿足感”。

四、基于學生動機調整策略對新聞課堂教學效果提升的建議

依據(jù)研究結果為基礎，結合相關理論與此前的探討，本研究提出在新聞專業(yè)的課堂教學中，為了有效地提升學生的學習效果應該從以下方面考慮：

（一）將學生的動機調整策略納入教學設計

近年來，在社會輿論的影響和就業(yè)壓力推動下，新聞專業(yè)的學生在學習的過程中更為對實務類的課程感興趣，學習積極性更強，而對于一些基礎理論性的課程很多學生采取放棄的姿態(tài)，這也影響了基礎理論課程的教學效果。為了使得學生能夠更加積極地投入基礎理論課程的學習，興趣的引發(fā)與學習動機的維持成為教學的首要任務。在本研究中，透過動機調整策略的課堂教學實驗，發(fā)現(xiàn)動機調整策略能夠有效引發(fā)學生對于基礎理論學習的動機，更能增進他們在課程學習上的表現(xiàn)。因此建議教師在進行基礎理論課程教學的同時，可以考慮將動機調整策略融入教學課程中一并傳授以提升學生的學習效果。

（二）注重學生個體特性對動機調整策略的影響

通過本研究的教學實驗發(fā)現(xiàn)，學生個體的差異性對于其動機調整策略也存在一定的影響。在接受相同的課堂教學過程中，行動導向者在動機調整策略的運用頻率、個人的動機信念和對學習工作的涉入程度、學習效果上都會高于狀態(tài)導向者。這就提醒教師應該重視學生個體的差異，針對不同的個體采取合適的教學方法。例如，針對狀態(tài)導向的學生，可以善用鼓勵的策略引導他們降低對學習的負面情感，并協(xié)助他們從多角度來解讀學習本身，促使其從積極、樂觀的方面去看待每一次的挑戰(zhàn)，同時也訓練他們在面對困難或者外部干擾的時候，因時制宜地采用不同的動機調整策略以幫助其堅持完成預期的學習目標。

此外在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，學習動機自我調整的過程實際上是包含了觀察、模仿、自我控制和自我調整這四個階段的。對于學生個體而言，個人學習能力的發(fā)展實際上最初是由他人的協(xié)助而慢慢產(chǎn)生的，換句話說，學生通常是從他人（老師）的示范、教導與鼓勵中獲得技巧與策略，然后透過自己的觀察與分析來認清策略的主要內(nèi)容，并且通過自己的練習來進一步地熟悉并獲得相關的技能。

由于在學習和觀察的階段，學生主要是從觀察教師的示范入手，并且分辨和模仿。所以在此階段，教師要能夠清晰表達所要傳達的技能，同時也要傳達有關自我調整的過程，并且提供指導來幫助學生增強其學習技能。當學生進入自我動機的調整和控制階段之后，教師也要注意觀察學生如何表現(xiàn)其所學到的技巧和策略，并跟隨學生幫助他們根據(jù)特定的情景來調整學習策略，從而使得其能夠順利地完成學習的過程和取得學習的效果。

【參考文獻】

［1］McCann，E.J.，Garcia，T.Maintaining motivation and regulating emotion：Measuring individual differences in academic volitinal strategies［J］.Learning and Individual Differences，1999 （3）：259-279.

［2］胡淵.試論學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)［J］.陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2004（S2）：320-321.

［3］惠悲荷，陸雯.目標設置對體育新聞專業(yè)學生學習持久內(nèi)驅力影響的機制及實驗研究［J］.廣州體育學院學報，2015 （5）：97-99.