吳　琦

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院　江蘇常州　213164)

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職場英語考試對高職英語教學的反撥效應(yīng)實證研究

吳琦

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院江蘇常州213164)

英語應(yīng)用能力是以素質(zhì)教育為宗旨的高校通識教育以及以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)的重要目標與內(nèi)容。對部分高職學生的問卷調(diào)查以及對研究者所任教學生的2015年全國職場英語考試成績的分析表明，學生的英語學習因基礎(chǔ)差異、專業(yè)差異、性別差異會表現(xiàn)出個性化差異，全國職場英語考試對高職學生具有積極的反撥作用。

高職院校； 問卷調(diào)查； 職場英語考試； 反撥效應(yīng)

0　引言

當前，高職英語教學面臨多方面的困難，一方面受到社會上“去英語化”思潮的干擾，一方面生源質(zhì)量嚴重下降。同時，高職院校正在積極推進以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)課程以及實踐能力受到高度重視，要求包括英語課程在內(nèi)的通識類課程為學生專業(yè)發(fā)展服務(wù)，英語課程的教學課時數(shù)被大幅度削減?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》從國家層面對外語教學與考試改革提出了明確要求，強調(diào)加強外語能力測評體系建設(shè)，搭建外語終身學習“立交橋”。研究者以校本研究為基礎(chǔ)，進行了“高職職場英語學習情況問卷”調(diào)查和職場英語考試情況分析，以期為未來的英語教學與測試帶來一些啟示。

1　反撥效應(yīng)

語言測試是檢測語言教學狀況的重要手段。戴煒棟教授指出，測試是外語教學的一個組成部分，必須引起每一位教師的關(guān)注。近年來，外語教學較多關(guān)注語言測試的反撥效應(yīng)研究，將反撥效應(yīng)看作考試效度的重要內(nèi)容，對其進行的研究已成為考試效度驗證的重要環(huán)節(jié)[1]。反撥效應(yīng)假設(shè)(Washback Hypothesis)由語言學家Alderson & Wall率先提出，認為測試會影響教學、學習、教學內(nèi)容與方法、學生的學習內(nèi)容與方法、教與學的程度和深度、教與學的態(tài)度等，測試會對不同的教師和學生產(chǎn)生不同程度和類別的反撥效應(yīng)；學者Prodromou提出了顯性——隱性反撥效應(yīng)，Hughes提出了“參與者——過程——結(jié)果”反撥效應(yīng)模式[2]。

教學與測試是“伙伴關(guān)系”，測試應(yīng)該支持“好”的教學，而糾正“不好”的教學[3]。高職英語教師開展反撥效應(yīng)研究有助于提升對高職英語教學質(zhì)量的認識，使其不斷接近真實與科學，為英語教學提供合理化的建議。根據(jù)反撥作用產(chǎn)生的影響將其分為正面的反撥作用和負面的反撥作用。正面的反撥作用是通過科學、合理的測試過程及考試分析，幫助教育者發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而促進教學。而負面的反撥作用體現(xiàn)出測試的不合理性以及定位的不明確性，是對教學帶來負面影響的因素[4]。研究者一直從事高職英語的教學，并承擔了職場英語相關(guān)的教學改革與測試工作，作為一線教學人員，在引導各專業(yè)學生學習的過程中，深感語言測試研究在端正教師與學生對語言測試的認識與態(tài)度方面極其重要，關(guān)注反撥效應(yīng)并發(fā)揮其導向作用，能夠促進其對教與學的正面影響。

2　職場英語問卷調(diào)查

2.1問卷架構(gòu)

高職職場英語學習情況調(diào)查問卷共有23個指標選項，每個指標選項包括描述性說明和質(zhì)量狀態(tài)兩個維度構(gòu)成。描述性文字說明是各指標的具體內(nèi)容表達，質(zhì)量狀態(tài)是指每個指標完成的等級與達到的水平。問卷采用李克特量表(Likert scale)的五等級評定法判斷等級水平的差異，分為完全符合、符合、基本符合、不符合、完全不符合5個層次的差異數(shù)值。23個指標選項覆蓋了學情分析、學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習內(nèi)容、學習策略與方法、學習興趣與動機、學習評價、創(chuàng)新思維等方面，全面了解學生職場英語學習的認知、現(xiàn)狀與需求。

本次問卷面向參加過全國職場英語考試的大二學生和即將參加職場英語考試的大一學生，在本校創(chuàng)意學院、紡化系、服裝系、機電系、經(jīng)貿(mào)系等進行，共發(fā)出問卷1 350份，收回有效問卷1 267份。

2.2選項數(shù)據(jù)處理及分析

為了解問卷調(diào)查中學生答卷的態(tài)度差異狀況，在問卷調(diào)查中選取學習動機(指標選項1：我學習并參加職場英語考證是因為有利于自己今后就業(yè))、學情分析(指標選項6：我現(xiàn)有的英語水平根本無法適應(yīng)職場英語的學習)、學習狀態(tài)(指標選項11：對于學習職場英語，我經(jīng)常不知道從何入手來提高)、學習內(nèi)容(指標選項18：高職院校英語課程至少應(yīng)開設(shè)3學期或總課時不低于150課時，這樣才能學好職場英語)等典型指標選項，運用SPSS19.0數(shù)據(jù)處理軟件進行了差異顯著性程度檢驗——λ2檢驗。從服裝系等系以及整體數(shù)據(jù)處理結(jié)果來看，數(shù)據(jù)結(jié)果較為一致，服裝系等系學生在針對問題選擇的評價態(tài)度Asymp.Sig數(shù)據(jù)均為0.000，小于0.05，學生的評價態(tài)度顯示顯著性差異。差異顯著性程度λ2檢驗證明學生對待每個選項均有不同的思考出發(fā)點，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因在于來自不同教育背景與家庭社會背景的學生進行了獨立思考，認真完成了問卷。說明該問卷設(shè)計合理，提出了該提出的問題，引起了學生不同的思考，能夠為后期的教學研究提供重要參考依據(jù)。

服裝系223份有效問卷中，指標選項1選擇完全符合的占20.40%、符合21.30%、基本符合37.22%、不符合13.68%、完全不符合7.40%；指標選項6選擇完全符合的占14.85%、符合19.21%、基本符合34.50%、不符合23.80%、完全不符合7.64%。輕工學院藝術(shù)系140份有效問卷中指標選項11選擇完全符合的占27.92%、符合25.09%、基本符合24.03%、不符合19.43%、完全不符合 3.53%?？梢姺b系指標選項1有積極支持態(tài)度的達到78.92%；指標選項6有積極支持態(tài)度的達到68.56%；輕工學院藝術(shù)系指標選項11有積極支持態(tài)度的達到77.04%。問卷數(shù)據(jù)表明，學生十分贊成以就業(yè)為導向的職場英語教學改革，他們普遍希望能通過職場英語課程的學習提高就業(yè)基本素質(zhì)與能力，擴充語言知識與技能的儲備，希望在職場英語學習成績方面有很大的進步。問卷調(diào)查還表明，學生基于職場英語課程進行積極的語言學習活動，他們能夠根據(jù)教師的要求完成學習任務(wù)，基本實現(xiàn)了自主學習。

3　職場英語考試

3.1考試總體情況

研究者收集、統(tǒng)計、整理了常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院2015年職場英語(一級)考試成績。本次考試總報名人數(shù)為2 935人，缺考50人，實考2 885人(其中男生1 308人，女生1 577人)，通過2 023人(其中男生738人，女生1 285人)，通過率為70.1%(其中男生56.4%，女生81.5%)，平均分60.06。各系的通過率依次為：創(chuàng)意學院67.6%、紡化系78.2%、服裝系78.4%、機電系58.5%、經(jīng)貿(mào)系75.4%。數(shù)據(jù)顯示，學院經(jīng)貿(mào)系、紡化系、服裝系的學生職場英語的通過率明顯高于機電系等，反映了與國際商貿(mào)等密切相關(guān)系部及專業(yè)學生對于全國職場英語考試證書的重視程度。

3.2個案研究

為考察不同專業(yè)或不同性別學生在職場英語學習中的差異性情況，研究者隨機選取服裝系服工1432班，將男生的成績和全班的成績進行了對比檢驗。該班共54人，其中男生11人。因樣本容量小于30，采用了小樣本平均差異的顯著性檢驗——t檢驗方法，從而判定兩個平均數(shù)的差異是否顯著。數(shù)據(jù)顯示，樣本均值為63.55，標準差為11.094；全班總體均值為66.30，標準差為7.726。單樣本t檢驗顯著性檢驗結(jié)果為，樣本t值為18.998，大于t(10)0.05，表明樣本與總體之間存在顯著差異。

4　結(jié)論與啟示

4.1職場英語考試的正反撥作用

從問卷數(shù)據(jù)及考試成績分析來看，職場英語考試對學生具有較強的正反撥作用。職場英語考試不僅能促使高職教師更新教學觀念，積極投身職場英語教學理論研究[5]；也能引導教師拓寬教學內(nèi)容，改進教學方法，為合理考查教師的教學效果提供依據(jù)；更重要的在于，以職場英語考試為動因的職場英語教學能夠在“以學生為中心”的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展需求進行高職英語教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，為學生特別是為與英語密切相關(guān)專業(yè)的學生提供“學以致用”的教學內(nèi)容，為學生提供更好的教學服務(wù)。正如戴煒棟教授所說的那樣：通過率的提升，不是靠輔導，更不能靠強化，而是靠平時高質(zhì)量的教學[4]。

雖然高職學生的英語基礎(chǔ)與功底普遍較弱，但職場英語考試證書是他們在通過英語應(yīng)用能力B級考試后，所能持有的面向職場的英語能力水平的重要憑證?？梢?，職場英語考試為有自我提升與深造期望的學生提供了一個寶貴的發(fā)展平臺，發(fā)揮了學生學習英語的積極性和主動性，提升了學生的學習效果。因此，職場英語考試能夠推進英語后續(xù)教學的發(fā)展。

4.2對教育者的啟示

測試是外語教學的一個組成部分，對教與學的過程與結(jié)果起著診斷作用。職場英語考試反映出了學生學習基礎(chǔ)差異、專業(yè)差異、性別差異等，對于教師來說，應(yīng)加強學習與反思，提高英語教學能力,針對學生的不同學習背景，進行個性化教學，在高職課堂中進一步研究職場英語教學策略，激發(fā)學生的語言學習積極性。

對于學校來說，要順應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)模式改革的宏觀走向，針對學生語言能力兩極分化的現(xiàn)狀，研究開展分層化教學改革，以適應(yīng)不同層次學生的發(fā)展需要；應(yīng)根據(jù)學以致用原則，適當調(diào)整、增加職場英語教學課時，夯實學生的英語基本知識與技能，為學生的進一步成長提供動力。

誠然，英語測試對高職英語教學也會有負反撥效應(yīng)。例如，一定程度上會給學生造成心理壓力；也可能因職場英語的考試大綱在一定程度上限制了教師對教學內(nèi)容和教學方法的自主選擇等，所以應(yīng)該盡量減少可能產(chǎn)生的負面反撥效應(yīng)。要讓學生了解提升學習效果的努力方向與正確途徑；發(fā)揮教師的主動性，增強教師的教科研意識，結(jié)合教學實踐選擇適當?shù)慕虒W策略與方法。

[1]劉曉華，辜向東.國內(nèi)外反撥效應(yīng)實證研究二十年回顧[J].外語測試與教學，2013(1)：4-17.

[2]Andrews S, Fullilove J, Wong Y. Targeting washhack—A case study[J]. System，2002(30)：207-223.

[3]李紹山. 語言測試的反撥作用與語言測試設(shè)計[J]. 外語界，2005(1)：71-75.

[4]戴煒棟. 在第三屆高校外語專業(yè)教學指導委員會全體會議上的發(fā)言[J]. 外語界，2005(2)：8-11，22.

[5]亓魯霞. 語言測試的反撥效應(yīng)理論與實證研究[J]. 外語教學理論與實踐，2011(4)：23-28.

Empirical Study on Washback Effect of Workplace English Test on Higher Vocational English Teaching

WU Qi

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164，China)

English proficiency is an important content and target of employment-oriented higher vocational talents training and quality-education-centered university general education. The analysis of the questionnaire survey of Changzhou Science and Education City and part of 2015 National Workplace English Test scores of vocational students show that students' English learning have individual differences because of basic differences, major differences, gender differences. And the Workplace English Exam have positive washback effect for higher vocational students.Key words：higher vocational college; questionnaire survey; Workplace English Test; washback effect

2016-03-17

商務(wù)部中國國際貿(mào)易學會全國職場英語考試理論與實踐研究課題(07)

吳琦(1979-)，女，講師，碩士，主要研究方向：英語教學論

H 319

A

1672-2434(2016)04-0048-03