趙立權(quán)，賈雁飛

（1.東北電力大學(xué) 信息工程學(xué)院，吉林　吉林　132012；2.北華大學(xué) 電氣信息工程學(xué)院，吉林　吉林　132012）

基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的通信工程專業(yè)課程教學(xué)模式探索

趙立權(quán)1，賈雁飛2*

（1.東北電力大學(xué) 信息工程學(xué)院，吉林吉林132012；2.北華大學(xué) 電氣信息工程學(xué)院，吉林吉林132012）

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，許多高校都建立了自己的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了大量的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。為了更好地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的作用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，文章以通信原理課程為例，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的雙主體互動(dòng)教學(xué)模式，并將其應(yīng)用實(shí)際教學(xué)過程中。

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)；通信原理課程；雙主體互動(dòng)教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件系統(tǒng)［1］，該教學(xué)平臺(tái)為教師構(gòu)建課程網(wǎng)站提供了極大便利，任課教師無需具備網(wǎng)站建設(shè)、制作以及維護(hù)等相關(guān)技術(shù)能力就可以輕松地制作個(gè)性化課程網(wǎng)站，而且維護(hù)方便，操作簡(jiǎn)單。我校的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可以為課程網(wǎng)站的建設(shè)提供以下內(nèi)容：（1）課程基本信息。主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教師信息、課程教材以及參考教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等信息。（2）課程教學(xué)資源。電子教案、教學(xué)視頻、試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等內(nèi)容。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。課程信息的發(fā)布與反饋、作業(yè)提交與管理、輔導(dǎo)、答疑、課程學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。雖然我校積極推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，并制定和實(shí)施了“544”課程建設(shè)規(guī)劃，任課教師利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了一批課程教學(xué)網(wǎng)站，但是課程網(wǎng)站內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率較高，教學(xué)資源的建設(shè)不具有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在課程網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)積極性不高，而且完全是應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

針對(duì)該問題，本文以通信工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程“通信原理”為例，對(duì)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，將課程網(wǎng)站教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂授課效率。

1　學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

1.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式內(nèi)涵

“學(xué)案”是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，為更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而編制的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案［2］。學(xué)案與教案的主要區(qū)別在于，教案僅僅是為了教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備的，學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備的。教案以教師教學(xué)為主體，學(xué)案是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由師生共同完成，主體性隨著授課過程的需要，適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，是一種集以教師為主體和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式為一身的混合型教學(xué)模式。該教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式僅注重學(xué)生聽課能力的培養(yǎng)，更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，更適合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

1.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本特征

（1）突出學(xué)生作為學(xué)的主體地位［3］。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于“滿堂灌”，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的目的僅僅是為了讓學(xué)生掌握授課內(nèi)容，學(xué)生的目的僅僅是為了學(xué)會(huì)教師所講授的內(nèi)容，應(yīng)付考試，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式重在“導(dǎo)”和“學(xué)”，這里的“導(dǎo)”是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”，“學(xué)”則是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位得到重視。

（2）師生平等對(duì)話，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師高高在上，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，更多地體現(xiàn)的是老師的“霸權(quán)”主義。在新教學(xué)模式下，教師是引導(dǎo)者、服務(wù)者，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幫助者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，二者處于平等地位，每個(gè)學(xué)生都能得到老師的幫助，綜合能力得到提高。

2　數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)背景下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

由于教學(xué)網(wǎng)站的制作、建設(shè)和維護(hù)所需技術(shù)比較復(fù)雜，給非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師帶來很大的困難。因此，在傳統(tǒng)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中很少引入教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生的自學(xué)僅僅依照學(xué)案，自己根據(jù)教材進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容受限，而且課下和教師之間的溝通不暢。雖然近年來，部分高校引入數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)帶來極大的便利，大大節(jié)省了教師建設(shè)個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站時(shí)間，但是教學(xué)網(wǎng)站利用率不高，與課堂教學(xué)銜接和融合程度不好。

教學(xué)網(wǎng)站的主要優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)資源豐富，教學(xué)手段和形式靈活多樣，師生之間溝通便捷，打通了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間限時(shí)。本文將教學(xué)網(wǎng)站融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，提出了基于課程教學(xué)網(wǎng)站的通信原理課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。具體流程如下：

課前：首先，通過教學(xué)網(wǎng)站發(fā)布本次課程學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容范圍、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并配以多媒體課件。多媒體課件主要傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師授課的多媒體課件資料以及網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的授課視頻資料，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后，通過教學(xué)網(wǎng)站發(fā)布練習(xí)題，練習(xí)題圍繞本次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)展開，目的是在課前階段能及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況。此階段實(shí)際上是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程通過課程教學(xué)網(wǎng)站前移到課前，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及資料查找能力。

課中：采用問題式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，結(jié)合課前練習(xí)情況，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)共性問題進(jìn)行深入地講解，理順本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并布置思考題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在學(xué)生完成思考題的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)和幫助。有針對(duì)性的指導(dǎo)能讓不同層次的同學(xué)綜合能力都有所提高。

課后：反思和改進(jìn)教學(xué)過程，并對(duì)課上學(xué)生所提出的問題以及學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)覆蓋這些問題的作業(yè)，通過完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生本次課程所學(xué)的知識(shí)。

3　新教學(xué)模式下的成績(jī)?cè)u(píng)定方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式成績(jī)?cè)u(píng)定方法主要是平時(shí)出勤，作業(yè)和卷面成績(jī)，新教學(xué)模式下的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的努力程度，為此制定了如下的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。新教學(xué)模式下的成績(jī)?cè)u(píng)定主要包括：出勤、課程網(wǎng)站中作業(yè)成績(jī)分?jǐn)?shù)、課程網(wǎng)站瀏覽次數(shù)、課程網(wǎng)站瀏覽時(shí)間，課程網(wǎng)站中平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，網(wǎng)站中論壇討論次數(shù)，思考問題回答次數(shù)。其中出勤成績(jī)占總成績(jī)的5%，卷面成績(jī)占總成績(jī)的75%，作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的5%，課程網(wǎng)站瀏覽時(shí)間占總成績(jī)的5%（以瀏覽時(shí)間最多的同學(xué)作為最大值，其他同學(xué)是時(shí)間進(jìn)行歸一化處理），參與討論的次數(shù)成績(jī)占總成績(jī)的5%，作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的5%。由于本校通信原理課程屬于專業(yè)必修課程，平時(shí)成績(jī)不能超過總成績(jī)的25%，所以適當(dāng)控制了平時(shí)成績(jī)，如果對(duì)平時(shí)成績(jī)沒有具體要求，可以適當(dāng)放寬對(duì)平時(shí)成績(jī)所占的比重，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。

4　結(jié)語(yǔ)

本文構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)背景下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，將課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程前移到課下教學(xué)過程中，提高了課堂教學(xué)效率，而且充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考以及創(chuàng)新思維能力。

［1］馬凌，候正偉.提高數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用水平［J］.中國(guó)管理信息化，2009（23）：108-110.

［2］高變英.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

［3］李倩.基于學(xué)案的導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2014.

Exploration on the teaching mode of communication engineering specialty based on digital teaching platform

Zhao Liquan1， Jia Yanfei2
（1.Information Engineering College of Northeast Dianli University， Jilin 132012， China；
2. Electrical and Information Engineering College of Beihua University， Jilin 132012， China）

With the rapid development of multimedia and network technology， digital teaching has become an important part of teaching activities， many colleges and universities have established their digital teaching platform， providing a large number of network course learning platform for students， and expanding the student learning space and time. In order to better play the role of digital teaching platform， promote the combination between network teaching and classroom teaching， better for the cultivation of students' comprehensive ability， this paper proposed the dual subject interactive teaching mode based on network teaching platform taking communication principle course as a example and applied it to the actual teaching process.

digital teaching platform； communication principle course； dual subject interactive teaching mode； network teaching

吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題；項(xiàng)目編號(hào)：20151210。

趙立權(quán)（1982— ），男，黑龍江哈爾濱，副教授。

賈雁飛（1981— ），女，吉林吉林，講師；研究方向：盲信號(hào)處理。