陳 鳴

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004）

“互聯(lián)網+”背景下高職教師眾創(chuàng)工作室構建研究

陳 鳴

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004）

隨著時代發(fā)展，高職院校逐漸成為開展“互聯(lián)網+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進師生自主創(chuàng)業(yè)的重要基地。文中立足高職教師眾創(chuàng)工作室的構建展開論述，呼喚高職教師以團隊協(xié)作精神引領學生開展創(chuàng)業(yè)教育，站在時代的浪尖展望未來。

創(chuàng)客；眾創(chuàng)；工作室；團隊精神

21世紀頭十年，隨著高校擴招和畢業(yè)生越來越多，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”遠景規(guī)劃。為響應國家號召，高職院校這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，借鑒國內外創(chuàng)客教育經驗，積極探索適應時代發(fā)展需求的眾創(chuàng)工作室發(fā)展模型。本文將對高職教師眾創(chuàng)工作室模型進行探討。

一、“互聯(lián)網+”背景下創(chuàng)客教育的提出與發(fā)展

（一）國外創(chuàng)客空間的興起與開展

國外于2007年8月最先提出創(chuàng)客空間（Makerspace或Hackerspace）這個理念。創(chuàng)客空間是指不以盈利為目的，致力幫助人們把各種創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的場所。“它是一種全新的組織形式和服務平臺，通過向創(chuàng)客提供開放的物理空間和原型加工設備，以及組織相關的聚會和工作坊，促進知識分享、跨界協(xié)作以及創(chuàng)意實現(xiàn)以至產品化”[1]。

歷經多年發(fā)展，國外創(chuàng)客空間模式已經非常成熟。知名的創(chuàng)客空間有C-basee.V.、Metalab、TechShop、Fab Lab等。2015年Facebook美國舊金山總部成立，由扎克伯格與知名建筑師蓋里共同設計。這個總部實際上就是Facebook平臺的“眾創(chuàng)空間”?？偛康霓k公區(qū)域是一整間辦公室，可以容納成千上萬人以方便他們互相合作。實現(xiàn)了讓員工成為“創(chuàng)客”，讓總部成為交互創(chuàng)新的孵化器。這也體現(xiàn)了“創(chuàng)客空間=自由的互聯(lián)網+無定形的辦公場所”這一新準則。

國外創(chuàng)客空間的發(fā)展讓有共同創(chuàng)業(yè)夢想的年輕人能夠聚集在一個空間相互合作，共同為了自己的未來而努力拼搏。

（二）國內眾創(chuàng)空間研究動態(tài)

2010年創(chuàng)客空間這個概念在國內興起并傳播。2015年初，李克強總理在考察深圳時，到訪深圳柴火創(chuàng)客空間、前海微眾銀行等公司了解創(chuàng)意制造、小微企業(yè)金融服務和企業(yè)管理創(chuàng)新等情況之后，官方才確定了“眾創(chuàng)空間”這一全新的理念。根據(jù)國務院《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中的定義，“眾創(chuàng)空間是順應網絡時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和需求，通過市場化機制、專業(yè)化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務平臺的統(tǒng)稱”[2]。

國內眾創(chuàng)空間研究文獻主要涉及以下幾類：一是宏觀發(fā)展對策研究。如2016年3月柯利佳的知識產權視角下的眾創(chuàng)空間發(fā)展策略研究；二是案例研究。如2016年1月劉向東的高職院校眾創(chuàng)空間建設研究——以渤海船舶職業(yè)學院為例；三是眾創(chuàng)空間運營模式研究。如2016年5月孫昀的基于高校創(chuàng)聯(lián)眾創(chuàng)空間運營機制的思考——以昆明理工大學津橋學院為例；四是人才培養(yǎng)研究。如2015年12月余文博、阮錦強、劉廣的“眾創(chuàng)空間”視域下大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考。

綜合國內對創(chuàng)客教育及眾創(chuàng)空間的探索研究，可以發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)客空間在我國發(fā)展尚處于萌芽階段，而大多數(shù)研究僅僅存在著理論上的可能性。高職院校想要依托眾創(chuàng)大勢發(fā)展創(chuàng)客教育，還有很長的路要走。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展

《21世紀的高等教育展望與行動世界宣言》指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神;畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者”[3]。2008年以來，眾多國家示范高職院校興辦了符合企業(yè)發(fā)展需求的項目工作室。教師作為主導人帶領學生進行了一系列企業(yè)項目的研究和運作。雖然在此過程中，教師在一定程度上服務了企業(yè)，同時學生的作品能夠成為流通市場的商品，增加了一些教師和學生的個人收入，但在幫助學生今后創(chuàng)業(yè)成長上卻是貢獻甚少。學生的項目運作積極性沒有得到最大化的調動，大多數(shù)學生認為項目工作室就是教師迫使學生產生有利于商業(yè)成果的地方。內驅力的不足導致了項目工作室逐漸成為教師的空想辦公室，而不是一個以學生為主體、教學相長的平臺。

高職院校作為教學實踐主體，在研究創(chuàng)客空間實踐的前提下，如何利用現(xiàn)有的教師項目工作室進行教學人員的整合，伴著國家創(chuàng)客教育的春風，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的學生，讓更多大學生能夠參與創(chuàng)業(yè)實踐，在政府和學校的雙重鼓勵之下，形成一個良性互助的平臺，將是今后高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。

二“、互聯(lián)網+”背景下高職教師眾創(chuàng)工作室模型構建

創(chuàng)客教育是一門綜合性很強的教育工程。高職院校教師想要依托項目工作室轉型眾創(chuàng)工作室，必須要融合一定知識結構的教師共同參與教學實踐。在此，可能需要構建“眾創(chuàng)教育教師團隊”這一綜合體進行創(chuàng)客教育的開發(fā)與研究工作。這就需要教育學、心理學、社會學、經濟學、企業(yè)管理和品牌規(guī)劃相關專業(yè)教師共同協(xié)作來打造一個高知識融合型眾創(chuàng)工作室來達成。因為“創(chuàng)業(yè)教育既不是一種單純的學科知識的教育，也不是單純的職業(yè)技能教育，而是一種在學科教育基礎上由多學科支撐的、對學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力的教育”[4]。

（一）組建高職教師眾創(chuàng)工作室目前存在的問題

1、大多數(shù)教師認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是屬于高校輔導員的工作，或者是屬于學校就業(yè)指導辦公室的職責。殊不知，創(chuàng)客教育是每個專業(yè)老師都應該擔負的職責，目的是為了讓更多大學生對于自己的未來進行有益的設想和規(guī)劃。

2、缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資。很多提倡創(chuàng)業(yè)教育的師資都是高校行政人員、輔導員、思政教師、就業(yè)輔導教師，或者是具有創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)教師，這群人幾乎都缺乏成功創(chuàng)業(yè)的經歷，無法對學生進行真正的引導。

3、創(chuàng)業(yè)教育師資團隊在人員構成上欠合理。高職院校應該依托自身職業(yè)教育的發(fā)展優(yōu)勢更多選聘優(yōu)秀的雙師型教師進行教育教學開發(fā)，另需聘請行業(yè)內知名企業(yè)導師參與教學設計，同時在校內教師培養(yǎng)上更多將教師送往指定企業(yè)進行頂崗實踐，并通過教師參與的一線項目來指導教學。

（二）“互聯(lián)網+”背景下教師眾創(chuàng)工作室建設思路

1、運用新媒體技術打破學科專業(yè)限制，組建跨專業(yè)、跨領域、跨部門的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。充分利用在線課堂、微課、社交媒體工具進行工作室教師之間的串聯(lián)，在工作室內部形成一個學科知識共享的平臺，并運用這個平臺為學生提供相應的知識技能儲備。

2、用新媒體創(chuàng)業(yè)思維武裝眾創(chuàng)工作室教師。鑒于高職院校設計藝術教師新媒體創(chuàng)業(yè)知識欠缺，可選派優(yōu)秀前沿思維的設計教師參與到企業(yè)新媒體創(chuàng)業(yè)培訓，把眾創(chuàng)工作室當作創(chuàng)業(yè)教育的平臺。鼓勵教師進行創(chuàng)業(yè)培訓，并將創(chuàng)業(yè)的成果進行展示分享，讓更多學生能夠從教師前期創(chuàng)業(yè)經驗中得到啟示，促進創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。

3、運用新媒體技術打造高職教師眾創(chuàng)工作室的團隊精神。良好的團隊合作精神是高職教師眾創(chuàng)工作室的重要保證和開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎。高職眾創(chuàng)工作室教師可運用新媒體技術建立團隊規(guī)劃機制，明確團隊發(fā)展長期、中期及短期目標，并將子目標及具體實施細節(jié)安排到每個人。通過手機APP、日歷提醒及微信作品展等形式進行團隊目標達成警示，保證團隊向同一個創(chuàng)業(yè)目標步步邁進。

三、高職教師眾創(chuàng)工作室發(fā)展藍圖

構建眾創(chuàng)工作室是一項實踐性很強的活動，創(chuàng)業(yè)者的經歷、經驗和學識都決定了這個組織能否繼續(xù)向前發(fā)展。

為保證高職教師眾創(chuàng)工作室團隊可持續(xù)發(fā)展，筆者建議：

（一）眾創(chuàng)工作室與中小企業(yè)人員合作與流動。在工作室開發(fā)相關設計和推出新產品的前提下，尋求中小企業(yè)在項目可行性認證方面的支持，在人員交流中獲得經驗，推進工作室各項籌備走向正軌。

（二）提高眾創(chuàng)工作室教師業(yè)務水平。每個眾創(chuàng)工作室教師努力提升自身的專業(yè)水平，自行設計研發(fā)能投入市場的產品，成為項目型創(chuàng)業(yè)學者。在項目生產、銷售等方面給團隊成員以指導，從而探索一條“產學研”相結合的道路。

（三）借鑒國外創(chuàng)客工作室模型進行組織構建。根據(jù)企業(yè)組織設定規(guī)程在工作室內部設置總經理、市場部、人事部等職能部門，統(tǒng)一協(xié)調進行人員組織規(guī)劃。為可持續(xù)創(chuàng)業(yè)提供有益的設想。

注釋：

[1] 信息來源：2015年創(chuàng)投時報，創(chuàng)業(yè)板塊。

[2] 信息來源：2015年眾創(chuàng)空間發(fā)展研究報告。

[3] 信息來源：2012年第9期繼續(xù)教育研究。

[4] 江彩霞.基于創(chuàng)業(yè)實訓的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］．人力資源管理，2011，(9)：144－145．

[1] （美）克里斯·安德森.創(chuàng)客：新工業(yè)革命[M].中信出版社, 2015.7.

[1] 黎志聯(lián).試論“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下我國高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)機制[J].教育教學論壇.2016,(6).

[2] 劉愛國.長株潭“兩型社會”建設背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設探究[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報.2013, (2).

[3] 曾妍.現(xiàn)代學徒制的理論研究與實踐探索［J］．安徽職業(yè)技術學院學報，2015,(3).

G715

A

1671-5136(2016)04-0104-02

2016-11-15

陳鳴(1981—)，男，湖北武漢人，長沙民政職業(yè)技術學院講師。研究方向：品牌策劃與設計。