張軍，王素珍

（ 滁州 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高職“企業(yè)冠名班”育人模式的常態(tài)化建構(gòu)

張軍，王素珍

（ 滁州 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

企業(yè)冠名辦班是校企深度合作下高職院校不斷創(chuàng)新和豐富人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)校企雙贏的有效途徑。有必要從目標價值、理念創(chuàng)新、范式轉(zhuǎn)換、教育機制、文化整合、實施保障等方面積極促進校企雙方的自覺認同與合作，協(xié)力打造“企業(yè)冠名班”育人新常態(tài)，進一步實現(xiàn)校企協(xié)同育人目標。

校企協(xié)同；冠名班；構(gòu)建；運行

當前，在開放辦學(xué)、注重內(nèi)涵發(fā)展的背景下，“企業(yè)冠名班”已然成為高職院校不斷豐富和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一種有效途徑。然而，作為校企深度合作、致力校企雙贏的一種育人實踐，如何進一步健全長效機制，建立和打造“企業(yè)冠名班”的新常態(tài)，成為一個迫切需要解決的課題。

一、明確育人目標，牢筑企業(yè)冠名班認識論基礎(chǔ)。

“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)模式，是以社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)校為主體，通過校企觀念的轉(zhuǎn)變以及校企文化的整合，在遵循人才培養(yǎng)和人才需求目標相統(tǒng)一的前提下，校企深度合作，資源共享，協(xié)力培養(yǎng)人才的一種合作育人模式。通常由高校與企業(yè)簽訂用人合同，在遵循學(xué)生自愿的前提下，擇優(yōu)選拔，冠以企業(yè)的名號組成班級，經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工之間的無縫對接，最終按協(xié)議安排學(xué)生入企就業(yè)。其核心是充分利用校、企兩種不同社會范式的教育資源，堅持課堂教學(xué)與課外實踐活動有機結(jié)合、專業(yè)理論與技能培訓(xùn)有機結(jié)合等方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)和核心競爭能力。[1]有助于彌補當前高等職業(yè)教育體系中存在的創(chuàng)新能力薄弱、實踐能力不強等方面不足；有利于解決高職生在校學(xué)習(xí)的理論知識與本行業(yè)實際工作相脫節(jié)的問題，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力；亦有助于提高高職教師理論與實踐相結(jié)合的能力，促進高職院校教育教學(xué)改革深入推進。

二、豐富教育理念，深化企業(yè)冠名班育人理論基礎(chǔ)。

（一）凸顯“學(xué)生為中心，能力為本位”，人才培養(yǎng)與社會需求同步

高職生具備一定的自我管理、自我教育能力，但他們的知識結(jié)構(gòu)依然有待于進一步完善，成才觀、職業(yè)觀有待于進一步改造，需要學(xué)校緊跟時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式、手段，在豐富的教育教學(xué)實踐活動中，進一步提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，培養(yǎng)現(xiàn)代文明職業(yè)人。為此，只有堅持以學(xué)生為中心，以“為區(qū)域、行業(yè)發(fā)展服務(wù)”為宗旨，積極適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展要求，彰顯“能力本位”的育人理念，不斷將“冠名班”的外部要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需求，促進學(xué)生的發(fā)展與社會需求同步。

（二）堅持密切聯(lián)系實際，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

馬克思明確指出:“在按照各種年齡嚴格調(diào)節(jié)勞動時間，并采取一定措施的條件下，生產(chǎn)勞動和教育的早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會的最強有力的手段之一?！盵2]正是在此視域下，“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)模式追求理論知識教育密切聯(lián)系生產(chǎn)經(jīng)營實際，倡導(dǎo)理論教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，用學(xué)習(xí)生活為中心的“生活指導(dǎo)書”代替以追求文字為中心的傳統(tǒng)教科書，主張把社會發(fā)展需要、個人成長需要作為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排的主要依據(jù)，不斷深化教育教學(xué)改革、提升學(xué)生的職業(yè)實踐能力。

（三）基于系統(tǒng)論、協(xié)同論的協(xié)同教育理念

系統(tǒng)是由若干要素按照一定的結(jié)構(gòu)形式和某種特定的秩序聯(lián)結(jié)而成的、具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)的整體性協(xié)同可以促進系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)間同向合作、相互配合，從而減少或避免內(nèi)耗，產(chǎn)生“1+1﹥2”的效果。[3]“企業(yè)冠名班”堅持學(xué)校與社會緊密協(xié)作，整合多方有利因素和最大限度地配置育人資源，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外生產(chǎn)實踐、校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作有機結(jié)合起來，面向?qū)W生未來的職業(yè)發(fā)展，向?qū)W生提供豐富的、開放性的實踐機會，進而解決學(xué)校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求之間的不對稱問題，促進人才規(guī)格與社會需求相適應(yīng)。

三、轉(zhuǎn)換教育范式，強化企業(yè)冠名班施教基礎(chǔ)

（一）校企共同制定人才培養(yǎng)目標。

“企業(yè)冠名班”由理念形態(tài)向?qū)嵺`形態(tài)的成功轉(zhuǎn)化，需要校企雙方的全程參與。其人才培養(yǎng)目標的制定應(yīng)是在校企深入合作的基礎(chǔ)上，由雙方共同結(jié)合專業(yè)要求和人才需求完成。企業(yè)應(yīng)從新技術(shù)的運用、未來發(fā)展對員工的新要求等角度出發(fā)，對高職院校的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案提出建設(shè)性的意見；并協(xié)同學(xué)校結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)要求，結(jié)合實際工作和生產(chǎn)實踐，制定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，使教育教學(xué)與生產(chǎn)實訓(xùn)過程的實施更具有針對性和實用性，促進學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)而善用，不斷提升分析和解決實際問題的能力。

（二）校企共建課程體系，注重實踐提升

課程體系建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)觀念影響，高職院校的課程結(jié)構(gòu)往往偏重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識，教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊，教學(xué)方法呆板單一，針對性不強、靈活性不足，往往導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能滿足不了企業(yè)的人才需求。因此，“企業(yè)冠名班”課程體系的建設(shè)應(yīng)在校企雙方的共同參與下，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)課程，擬定課程計劃，完善課程設(shè)計和實踐教學(xué)體系，建立培養(yǎng)職業(yè)人才的實踐基地，通過大量創(chuàng)新型、開放型實驗培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)思維，使學(xué)校的課程設(shè)置與用人單位的需求相符。

（三）建立協(xié)同考核、約束機制

完善“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)機制，應(yīng)建立一套相對完整的校企協(xié)同考核、評估、激勵辦法，制定科學(xué)有效的評價指標和評價程序，鼓勵發(fā)展有利于校企協(xié)同育人體系建設(shè)、有利于提高學(xué)校內(nèi)涵、有利于提升師生職業(yè)文化素質(zhì)的文化生產(chǎn)與創(chuàng)造活動，并予以全程兼顧、即時監(jiān)督、定期考評。要注重日常管理的育人導(dǎo)向，使符合“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)體系的行為得到鼓勵，違背“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)價值導(dǎo)向的行為受到制約。

四、完善教育機制，拓展企業(yè)冠名班育人渠道。

（一）推行“雙元制”教育模式

“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)注重推行“雙元制”教育教學(xué)模式。其一，主要在于利用高校得天獨厚的教育教學(xué)資源、實驗教學(xué)條件和師資力量，負責(zé)向?qū)W生傳授專業(yè)學(xué)科理論知識，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)等。其二，主要是充分利用企業(yè)先進的設(shè)備、技術(shù)以及專業(yè)實踐資源，對學(xué)生進行動手能力和專業(yè)技能的培訓(xùn)，強化學(xué)生的職業(yè)技能，進一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。這凸顯了學(xué)生的“在校生和企業(yè)實習(xí)生”雙重身份，學(xué)生既可以系統(tǒng)地接受學(xué)校的理論知識教學(xué)，又可以有效接受企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐訓(xùn)練，積極成長為專業(yè)型、技能型、職業(yè)型復(fù)合人才。

（二）實施“雙師型”教學(xué)

“企業(yè)冠名班”作為校企深度合作的一種人才培養(yǎng)模式，需結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求，把職業(yè)知識和職業(yè)技能融入到學(xué)生的課堂教學(xué)中。在這種育人模式下，通過校企雙方互派優(yōu)秀教師、企業(yè)行業(yè)能手，互學(xué)互通，互促共進，實施雙師型教學(xué)。由此，既可結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實際，觸及企業(yè)的前沿技術(shù)，又可進一步結(jié)合相關(guān)專業(yè)的最新動態(tài)以及發(fā)展方向，結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場的一個個真實案例，使課程內(nèi)涵和課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富、充實，更加貼近學(xué)生、貼近生產(chǎn)實際，進一步有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

（三）堅持學(xué)校、家庭、社會教育多方聯(lián)動

“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)模式符合了學(xué)校、家庭、社會相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育要求，但要獲得廣泛認同，還必須使“企業(yè)冠名班”的內(nèi)涵、原則、要求、目標為廣大學(xué)生及家長群體自覺認知。首先，高職院校要結(jié)合行業(yè)特點突出不同行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，突出專業(yè)課程體系的基本概念、基本理論教育，增強學(xué)生對專業(yè)行業(yè)知識的感性認識，形成正確的價值取向和自覺的行為準則。同時，在推進學(xué)生職業(yè)技能內(nèi)化的過程中，應(yīng)以技能型復(fù)合人才培育理念引領(lǐng)家長樹立培養(yǎng)“現(xiàn)代文明職業(yè)人”的教育導(dǎo)向，重視強化學(xué)生的職業(yè)感、榮譽感、危機感和責(zé)任心。另外，應(yīng)與社會認同、社會主流職業(yè)道德與職業(yè)技能、行業(yè)文化建設(shè)有機結(jié)合起來，通過豐富的主題實踐活動，不斷增進學(xué)生對專業(yè)理論知識的認知，自覺增強服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)的意識和能力。

五、堅持文化互融，開辟企業(yè)冠名班育人特色路徑。

藝無止境，以文化人?！捌髽I(yè)冠名班”模式育人的成功與否，最根本的就在于校企雙方對文化傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變。就企業(yè)而言，人才是企業(yè)發(fā)展的直接動力和關(guān)鍵支撐，企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展前進的、持續(xù)的原動力，企業(yè)文化價值理念本身應(yīng)符合并服務(wù)于優(yōu)秀人才培育和成長。就高職院校而言，學(xué)校培養(yǎng)的人才最終是走向社會，為企業(yè)所用。而高職文化作為高職院校在其辦學(xué)實踐中積淀形成并被全體成員所普遍認同、內(nèi)化、奉行的精神要義及通過制度架構(gòu)在主體人和其他實體物上的人文化的成果體現(xiàn)，[4]終是體現(xiàn)在實在的育人成效上。因此，校企雙方應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立和完善育人文化的同構(gòu)機制，積極開辟學(xué)生對職業(yè)文化、行業(yè)文化內(nèi)化的特定路徑，把優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)文化滲透于校園文化建設(shè)中，推進校企文化融合，為高素質(zhì)高技能職業(yè)人才的成長提供優(yōu)良環(huán)境和深厚土壤。要突出思想內(nèi)涵，精心組織各種普適性的職業(yè)技能競賽，深入開展“校企文化協(xié)同”課外主題實踐活動，把企業(yè)文化融入到學(xué)生的校園文化生活和日常生產(chǎn)實訓(xùn)當中，使校企文化的內(nèi)容與形式有機結(jié)合、相得益彰，使行業(yè)企業(yè)的規(guī)章制度、員工守則等轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活的基本遵循，讓大家在蘊含企業(yè)文化價值的優(yōu)秀校園文化中受到熏陶、得到啟迪，不斷豐富精神世界、增強職業(yè)技能，推進社會角色的轉(zhuǎn)換，全面成長成才。

六、強化保障機制，確保企業(yè)冠名班持續(xù)有序運行。

“企業(yè)冠名班”持續(xù)有序運行不僅需要強化校企雙方的主體地位和社會的廣泛認同，更需要政府的堅強引導(dǎo)與政策支撐。

（一）健全管理機制

高職院校作為校企協(xié)同育人的積極倡導(dǎo)者和實踐者，在不斷深化教育教學(xué)改革、建立和健全“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)模式的過程中應(yīng)處于主導(dǎo)地位，當積極協(xié)同企業(yè)一線的資深專家、社會知名人士、工商界代表等，牽頭成立校企協(xié)同育人委員會，積極構(gòu)建社會思潮引領(lǐng)機制、矛盾化解機制，逐步形成“校行企”多方協(xié)同長效機制，營造校企協(xié)同育人的良好生態(tài)，促進“企業(yè)冠名班”有序、規(guī)范、高效運行。

（二）完善政策、法律、經(jīng)費保障機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出，要制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化。鑒此，地方政府可制定企業(yè)參與校企協(xié)同的實施細則，制定專門法規(guī)，進一步明確“企業(yè)冠名班”校企雙方的權(quán)利、義務(wù)及其相互關(guān)系，以維護雙方的合法權(quán)益，為校企協(xié)同的運行營造外部條件。[5]同時，“政校行企”可通過設(shè)立教育資金，為“企業(yè)冠名班”的正常運行提供相應(yīng)保障。如，通過企業(yè)提供教育獎助學(xué)金，為實習(xí)的學(xué)生和實踐的教師提供適當?shù)膭趧訄蟪?；通過廣泛吸納社會資本，以捐資助學(xué)等形式投入到“企業(yè)冠名班”人才培養(yǎng)中，等。但政府還應(yīng)采取有效措施對政策的執(zhí)行、資金的使用予以監(jiān)管，確保形成一個協(xié)同、高效的校企合作育人保障體系。

“企業(yè)冠名班”育人模式的完善及其長效運行是一項長期的系統(tǒng)工程，關(guān)系學(xué)生成長需要，關(guān)系社會發(fā)展需求。只有從多方面積極促進校企雙方的良性認同與自覺追求，不斷打造和健全這一育人模式有序運行的新常態(tài)，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能內(nèi)化水平的整體提升，才能更好地實現(xiàn)校企合作育人目標，實現(xiàn)多方共贏。

[1]李春燕.推進產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的策略研究[D].重慶,重慶大學(xué)2010:78-81.

[2]張云飛.《哥達綱領(lǐng)批判》思想詮釋[J].前線,2015(03):05.

[3]黃祥嘉.基于協(xié)同理論的高?？蒲泄芾砜冃嵘呗訹J].中國高校科技,2014(11):28.

[4]石芬芳，胡類明.基于高等教育層類視角的高職文化研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(07):10-15.

[5]洪貞銀.淺析德國“雙元制”對我國校企合作職業(yè)教育模式的啟示[J].理論月刊,2010(05):147.

G712

A

1671-5993（2016）01－0011

2016-01-04

安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會教育科研規(guī)劃項目“校企深度合作視角下企業(yè)冠名辦班的高職辦學(xué)模式研究”（項目編號：BCB12057）。

張軍（1976－），男，安徽安慶人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處副處長，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、STS。

王素珍（1978-），女，山東茌平人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。