王 依

以個性化職業(yè)指導加強高校職業(yè)教育的針對性

王 依

當前我國大學生就業(yè)形勢十分嚴峻，在高校開展職業(yè)教育已成為幫助大學生樹立正確的就業(yè)理念和職業(yè)目標的重要途徑。而目前的高校職業(yè)教育大多采用統(tǒng)一授課的模式，缺乏個性化的職業(yè)指導，導致高校職業(yè)教育的針對性不足，效果不顯著。新的就業(yè)形勢要求高校職業(yè)教育需將普遍指導和個性化指導相結(jié)合，增強就業(yè)指導的針對性和有效性。

個性化；高校；職業(yè)教育；針對性

［作 者］ 王依，碩士，福建師范大學助教。

近年來高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越激烈，每年的畢業(yè)生人數(shù)都再創(chuàng)歷史新高，解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題也成為社會和國家的一大難題。如此嚴峻的就業(yè)形勢促使高校開始重視大學生的職業(yè)教育，不斷加大職業(yè)教育力度，普及職業(yè)教育，以期改善高校畢業(yè)生的就業(yè)困境。

然而隨著職業(yè)教育在高校的開展，當前職業(yè)教育的不足也逐漸顯現(xiàn)。首先，當代大學生自主意識強，個性突出，千篇一律的職業(yè)教育模式難以引起他們的興趣也無法迎合他們的需求；其次，當前社會經(jīng)濟呈現(xiàn)多元化的特點，社會需要多樣性的人才，單一的人才培養(yǎng)模式也無法滿足社會對人才的需求。因此有必要開發(fā)新的職業(yè)教育模式，以個性化職業(yè)指導豐富高校職業(yè)教育的內(nèi)涵，補充統(tǒng)一指導的不足，完善職業(yè)指導的模式，真正實現(xiàn)高校職業(yè)教育的目的和意義。

一、高校職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）依靠統(tǒng)一授課普及職業(yè)教育

目前高校的職業(yè)教育開展途徑主要依靠統(tǒng)一授課的方式進行。以福建某高校為例，大一學生開展為期一學期的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課》、大三學生則開展為期一學期的《大學生就業(yè)指導課》，對于大一學生和大三學生的不同情況，學校以不同層次的兩門職業(yè)教育課程進行職業(yè)指導，一定程度上普及了職業(yè)教育。但目前高校過于依靠統(tǒng)一授課的方式，同一年級的職業(yè)教育課程采用的是相同的教學大綱和教學內(nèi)容，對于不同專業(yè)、性格、就業(yè)理想的學生并未區(qū)分，同時職業(yè)教育課程只在大一和大三年級開課，沒有形成連貫的教學體系，也使得學生對于職業(yè)教育課程缺乏熱情和興趣，缺少吸引力的課程也大大降低了職業(yè)教育指導的效果。

（二）通過競賽、講座模式推廣職業(yè)教育

為了進一步在高校中推廣職業(yè)教育，近年來不少高校都以開展職業(yè)競賽、就業(yè)輔導講座等途徑加強對于學生的職業(yè)教育。競賽主要有職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷制作大賽、模擬招聘大賽等一系列的職業(yè)技能大賽，旨在提升大學生的應聘技能，使在校大學生盡早培養(yǎng)職業(yè)意識；同時，隨著國家大力鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，各個高?，F(xiàn)也積極開展各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，如大學生創(chuàng)業(yè)訓練、大學生創(chuàng)新訓練、大學生創(chuàng)業(yè)實踐以及大學生挑戰(zhàn)杯等賽事，一系列的競賽也提高了大學生對于職業(yè)、就業(yè)的新認識。并且，目前高校也越來越重視與社會的交流，尤其是技術(shù)類的專業(yè)，不少高校依托龐大的校友體系，熱情邀請來自企業(yè)的優(yōu)秀校友回校講學、交流，幫助本專業(yè)學生更好地認識專業(yè)優(yōu)勢，樹立正確的職業(yè)目標。由此可見，高校在推廣職業(yè)教育方面也在不斷嘗試著新的途徑和方法，將職業(yè)教育融入大學生的常態(tài)生活中，但也從中明顯看出，針對學生職業(yè)教育的個性服務仍然較為缺乏。

（三）缺乏專業(yè)的個性化職業(yè)指導

高校職業(yè)指導切實發(fā)揮作用需要將普遍指導和個性化指導相結(jié)合，而目前大部分高校在職業(yè)教育的普遍指導上已積極地嘗試各種途徑，但在專業(yè)的個性化職業(yè)指導方面較為缺乏。首先，缺乏專業(yè)的個性化職業(yè)指導教師團隊，目前高校的個性化職業(yè)指導沒有專業(yè)的教師負責，大多依靠學生的輔導員，而輔導員平時工作繁重，任務繁雜，加之沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，給予學生的職業(yè)指導十分有限，即使能與學生進行交流，也難以形成連續(xù)性的職業(yè)指導；其次，缺乏專業(yè)的個性化職業(yè)指導模式，大部分高校都沒有已成體系的個性化職業(yè)指導模式，學生的個性化職業(yè)指導需求多數(shù)依靠談心談話來進行，缺少實踐經(jīng)驗的積累；再次，缺乏專業(yè)的個性化職業(yè)指導服務，在校大學生難以在高校獲得專業(yè)的、持續(xù)的職業(yè)指導服務，不少學生對職業(yè)生涯的發(fā)展有想法，卻沒有具體的頭緒，缺少專業(yè)的職業(yè)指導機構(gòu)提供針對性強的職業(yè)指導服務。

二、個性化職業(yè)指導的概念

個性化職業(yè)指導是“根據(jù)學生個性差異進行因人而異的就業(yè)指導。它是在尊重個體差異性、多樣化的基礎(chǔ)上，為學生提供專業(yè)化、針對性的就業(yè)指導，引導學生自我發(fā)展、自我完善，促進學生個性化就業(yè)和多元化發(fā)展。”［1］

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式注重指導的全面性和全體性，傳授的知識多為基礎(chǔ)的職業(yè)理論與職業(yè)技巧，即使對于不同專業(yè)的學生也采用相同的教材和模式進行授課。與其相比個性化職業(yè)指導更加注重學生的個體發(fā)展，是基于學生個體差異進行的有針對性的職業(yè)指導，對于不同專業(yè)、不同性格、不同興趣的學生都給予量身定制的職業(yè)指導，使學生形成個性化的職業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極的適應社會。

三、個性化職業(yè)指導的開展途徑

（一）建立專業(yè)化的指導教師隊伍

個性化職業(yè)指導要在高校實踐，必須建立起專業(yè)化的指導教師隊伍，這是個性化職業(yè)指導開展的前提和保證。首先，成立專業(yè)的職業(yè)指導教師團隊，號召廣大熱衷于或是致力于職業(yè)指導的高校教師加入團隊，團隊由富有經(jīng)驗的職業(yè)導師負責，帶領(lǐng)團隊的建設(shè)。其次，組織專業(yè)的職業(yè)指導培訓，對于團隊成員開展具有針對性和專業(yè)性的職業(yè)指導培訓，必須獲得一定的職業(yè)指導資格才可開展指導教育工作，加強職業(yè)指導教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。再次，對于指導教師隊伍的成員進行分類、專長培養(yǎng)，根據(jù)指導教師的專長，發(fā)揮指導教師的優(yōu)勢，進行針對性的個性化職業(yè)指導，如培養(yǎng)部分教師主要承擔個人咨詢工作，負責一對一的職業(yè)指導；部分教師主要承擔團體輔導工作，對于共同職業(yè)理想的學生群體進行團體輔導；部分教師主要承擔職業(yè)教育的授課工作等。

（二）開設(shè)職業(yè)教育指導中心

高校職業(yè)教育的個性化指導可依托專業(yè)的職業(yè)教育指導中心開展，通過開設(shè)職業(yè)教育指導中心，為個性化指導提供專門的服務機構(gòu)，此中心的架構(gòu)可以參考目前已在高校廣泛設(shè)立的心理咨詢中心模式，使一對一的職業(yè)指導得以實現(xiàn)。在職業(yè)教育指導中心，可以將一對一的職業(yè)指導常規(guī)化，具體指導方案為：“與學生建立一對一關(guān)系，結(jié)合霍蘭德職業(yè)測評分析，幫助學生全面了解自己的性格、興趣、價值觀和職業(yè)能力和傾向，以及就業(yè)的優(yōu)劣勢。并針對他的幾個職業(yè)傾向開展職業(yè)信息分析，達到合理定位、實現(xiàn)人職匹配的目的。然后對學生的學習、求職情況進行追蹤、反饋與循環(huán)‘一對一’精細化指導?！保?］同時，還可依靠職業(yè)教育指導中心定期開展不同類型學生的團體輔導、職業(yè)指導教師的交流學習等，使其成為助力個性化職業(yè)指導發(fā)展的專門場所。

（三）開展針對不同類型學生的團體輔導

個性化職業(yè)指導除了以“一對一”模式進行精細化指導外，還需結(jié)合學生的實際情況開展有針對性的團體輔導。對于不同類型的學生，根據(jù)其專業(yè)、就業(yè)類別、層次階段等多個維度進行針對性的個性化團體輔導。對于剛剛接觸職業(yè)指導的新生，可以組織興趣、性格類似的同學共同進行團體輔導，幫助其認識與自身情況較為契合的職業(yè)類型，尋找職業(yè)目標，制定職業(yè)規(guī)劃。而對于高年級學生，可以在同專業(yè)中區(qū)分不同的就業(yè)目標，組織有共同的就業(yè)理想的學生組建團隊，開展團體輔導，一方面為其今后融入社會奠定基礎(chǔ)，另一方面團隊內(nèi)的學生也能進行互相學習和交流，未來在相同的工作領(lǐng)域共同扶持與進步。

（四）改變職業(yè)指導課授課模式

個性化職業(yè)指導的實踐還需與目前職業(yè)教育的普遍授課模式相結(jié)合，在普遍指導中融入個性化指導。目前高校職業(yè)教育的普遍指導采取的是授課模式，雖然教授了一些理論知識與職業(yè)技能，但個性化不足，針對性較低。為加強職業(yè)教育的針對性，可以將個性化指導的理念貫徹到普遍指導中。首先，將基礎(chǔ)知識大課與針對性的職業(yè)指導課相結(jié)合，進行基礎(chǔ)知識大課后，在學生對職業(yè)理論有了一定認識的基礎(chǔ)上，幫助學生尋找興趣確定目標，繼而通過開設(shè)針對不同職業(yè)類型的職業(yè)指導課，讓學生根據(jù)自身的職業(yè)目標選擇所要上的課程，以“大課+小課”的模式盡早讓學生接受針對性強的個性化指導；其次，加強職業(yè)指導課程的延續(xù)性，在大學四年中皆開設(shè)針對不同階段學生的職業(yè)指導課程，促進職業(yè)教育循序漸進的開展，幫助學生層層深入職業(yè)學習中，在每個階段獲得對應的職業(yè)指導。

四、個性化職業(yè)指導的開展意義

（一）實現(xiàn)因材施教，加強高校職業(yè)教育的針對性

教育最重要的原則之一即因材施教，不僅是在常規(guī)的教育活動中，在職業(yè)教育領(lǐng)域，要實現(xiàn)教育效果的最大化，也同樣需要做到因材施教。目前高校的職業(yè)教育效果不顯著，很大程度上是由于缺少針對性導致，而通過開展個性化的職業(yè)指導，將落實職業(yè)教育中的因材施教原則，對于不同類型的學生給予適合其發(fā)展的個性化指導，將大大提升高校職業(yè)教育的針對性，實現(xiàn)職業(yè)指導的意義。

（二）激發(fā)學生興趣，提升高校職業(yè)教育的主體性

學生是教育環(huán)節(jié)中的主體，任何教育唯有突出學生的主體地位、發(fā)揮學生的主體作用才能有效實施。而個性化職業(yè)指導正是以生為本的指導方式，在個性化職業(yè)指導的過程中充分尊重學生的主體意識，根據(jù)每個學生不同的情況給予其最需要的指導，將大大激發(fā)學生的探索興趣，讓學生擁有更加明確的目標和努力的方向，更加積極地發(fā)揮主體能動性去實現(xiàn)職業(yè)理想。

（三）豐富指導形式，深化高校職業(yè)教育的有效性

教育的進步性體現(xiàn)在其形式的不斷創(chuàng)新與豐富，高校職業(yè)教育的有效實踐也需要不斷豐富指導形式，以新型的指導模式實現(xiàn)其指導效果的最大化。個性化職業(yè)指導不僅包括量身定制的“一對一”指導模式，也包括針對不同群體的團體輔導模式，這些模式與傳統(tǒng)的授課模式相結(jié)合，大大拓寬了職業(yè)指導的開展途徑，深化了高校職業(yè)教育的有效性。

將個性化職業(yè)指導融入高校的職業(yè)教育中，使高校的職業(yè)教育更加科學化、更具有針對性，不僅能激發(fā)學生對于就業(yè)的興趣，同時能幫助學生更好地進行職業(yè)定位，設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，滿足不同層次、不同類型學生的發(fā)展需求，充分發(fā)揮高校職業(yè)指導教育工作的作用。

［1］韓橋生.高校個性化就業(yè)指導的理念、內(nèi)容和方法探索［J］.臨沂大學學報，2011（6）：25-26.

［2］肖琰，肖瑾.淺談基于職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化就業(yè)指導［J］.新西部，2015（15）：124.