黃雅娟

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧沈陽110122）

職業(yè)教育集團化辦學視閾下校企合作深度融合的路徑研究

黃雅娟

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧沈陽110122）

通過解析職業(yè)教育集團化辦學中校企合作深度融合的內(nèi)涵，明確職業(yè)教育集團化辦學中制約校企合作深度融合的問題，進而提出加強職業(yè)教育法治建設、實現(xiàn)政府部門鏈接作用、建立產(chǎn)業(yè)對接校企合作模式、優(yōu)化職業(yè)教育集團化辦學資源、實現(xiàn)校企“雙主體”協(xié)同發(fā)展等方面的建議，達到破解職業(yè)教育集團化辦學視閾下校企合作深度融合困境的目的。

高職教育；集團化辦學；校企合作

1 職業(yè)教育集團化辦學中校企合作深度融合的內(nèi)涵

校企合作深度融合是指在開展職業(yè)教育過程中，高職院校與企業(yè)單位雙主體聯(lián)合起來共同培養(yǎng)技術技能型人才的培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵是強調(diào)通過“產(chǎn)、教、學、做”合一教育教學模式，突出高職院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)模式中的雙主體地位。

首先，校企合作深度融合強調(diào)以卓越人才培養(yǎng)為目標。在以往的高職院校校企合作中，高職院校和企業(yè)有著各自不同的需求和目標。而在高職院校集團化辦學中，強調(diào)的是校企合作深度融合，即在充分保障高職院校和企業(yè)雙方利益得以實現(xiàn)的基礎上，以共同培養(yǎng)高層次的技術技能型人才為目標，將培養(yǎng)出的人才與國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展接軌，為服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。

其次，校企合作深度融合需要高職院校與企業(yè)雙主體協(xié)同辦學。在高職院校集團化辦學中，校企合作深度融合是強調(diào)高職院校和企業(yè)雙主體協(xié)同辦學，校企雙方均參與到集團化辦學的人才培養(yǎng)活動中，生產(chǎn)與教學相互融合共同育人。高職教育集團按照我國走新型工業(yè)化道路的戰(zhàn)略目標，高職院校和企業(yè)堅持合作發(fā)展、合作辦學、合作育人、合作尋求學生就業(yè)發(fā)展出路等亟待解決的問題。

再次，校企合作深度融合要求教學內(nèi)容理論與實踐結合。在高職院校集團化辦學中，校企合作深度融合重點強調(diào)的是生產(chǎn)實踐內(nèi)容與教學內(nèi)容的深度融合。其中，職業(yè)道德教育與專業(yè)理論知識由學校課堂教學來完成，而生產(chǎn)實踐等技術操作環(huán)節(jié)則在企業(yè)通過真實工作內(nèi)容來實現(xiàn)，課堂教學只起到學生職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的輔助作用。

2 職業(yè)教育集團化辦學中制約校企合作深度融合的問題

2.1 政府法規(guī)不健全

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是國家經(jīng)濟建設的重要支持。但是我國目前的高等職業(yè)教育較職業(yè)教育發(fā)達國家在政策、法規(guī)的支持和監(jiān)督方面還有很大的欠缺。高職院校在開展校企合作產(chǎn)教融合的過程中，政府部門僅僅從宏觀層面強調(diào)了相關政策法規(guī)的重要意義和必要性，但是高職院校在開展校企合作深度融合以及企業(yè)參與校企合作的權責利等方面仍存在諸多問題。同時，政府部門還缺乏可操作性的政策引導和明確的法規(guī)約束，缺少支持與鼓勵企業(yè)進行校企合作深度融合的配套機制，也沒有相關的管理、監(jiān)督及約束機制。

2.2 高職院校發(fā)展滯后

首先，我國高職院校辦學理念相對落后，校企合作意識匱乏，校企合作深度融合受到了嚴重制約。其次，我國高職院校缺少服務社會的理念及能力，無法吸引企業(yè)主動參與到校企合作之中。主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)特色不明顯、技術服務能力不強。再次，高職院校對實習學生的指導與監(jiān)管機制不完善，不利于企業(yè)對學生實習的教學與管理?；谝陨显?，高職院校校企合作仍流于形式，缺乏校企之間課程體系建設、人才培養(yǎng)方案、科學技術創(chuàng)新等方面的深層次溝通與協(xié)作。

2.3 企業(yè)參與程度低

由于企業(yè)參與集團化辦學的校企合作深度融合會增加企業(yè)正常的經(jīng)營成本，導致很多企業(yè)沒有參與校企合作深度融合的意愿，其形成原因有兩個方面：一方面是企業(yè)的顯性成本增加，設備的磨損、人力資源投入、與校方洽談聯(lián)系成本投入、學生實習指導教育等方面成本都會增加，給企業(yè)帶來經(jīng)濟上的負擔；另一方面是企業(yè)隱性成本的增加，就目前人力市場供需結構來看，人才供給是供大于求，用人單位有明顯的優(yōu)勢。而高職學生缺乏工作經(jīng)驗，都需要進行相關培訓才能上崗，與此同時，高職院校學生的流動性又很強，企業(yè)經(jīng)常是耗費了大量的物力和財力將學生培養(yǎng)好，卻不能將其留下，這給企業(yè)造成了巨大的無形資本的損失。因此，企業(yè)單位不愿意進行校企合作深度融合，而只選擇淺度的、形式上的校企合作。

3 職業(yè)教育集團化辦學視閾下校企合作深度融合的途徑

3.1 加強職業(yè)教育法治建設，為校企合作深度融合提供保障

在職業(yè)教育集團化辦學中，高職院校、行業(yè)、企業(yè)都是職業(yè)教育集團的利益主體，它們之間的利益關系和互動關系復雜，各個利益主體之間難免會發(fā)生法律糾紛。因此，政府部門一定要發(fā)揮引導與實踐指導的作用，為校企合作深度融合創(chuàng)造良好的法律和政策環(huán)境，即一方面，政府要加強對職業(yè)教育的宣傳，使行業(yè)、企業(yè)充分認識到高職教育給企業(yè)發(fā)展帶來的優(yōu)勢，引導企業(yè)積極參與到職業(yè)教育集團化辦學之中；另一方面，政府有關部門應制訂并出臺有關高職院校校企合作的相關政策法規(guī)，對校企合作深度融合過程中高職院校、政府、企業(yè)、學生等各個利益主體的權、責、利進行行為規(guī)范和司法保護，對其約束的同時也對各方權益進行保障。

3.2 強化政府部門作為校企合作深度融合的紐帶作用

由于高職院校與企業(yè)單位在體制、功能、性質和結構上有諸多差異，使得在校企合作深度融合方面很難實現(xiàn)真正的融合，這就需要政府部門作為二者的紐帶。一方面，為了推進高職集團化辦學，政府及其相關部門應出臺支持集團化辦學的相應政策，組建高職集團化辦學指導委員會，制訂聯(lián)席會議制度，建立校企合作公共網(wǎng)絡服務平臺，建立教育、財政、人事等多部門聯(lián)合辦公的機制，出臺高職集團化辦學和校企深度融合的指導意見，頒布專項資助等相關政策，使其充分發(fā)揮政策指導和協(xié)同指導的作用。另一方面，從校企合作深度融合較好的職業(yè)教育集團可以看出，地方政府直屬高職院校與政府直屬企業(yè)間深度合作效果較為理想，而隸屬于教育廳的、行業(yè)特色不明顯的高職院校與企業(yè)合作方面融合程度則不夠深入。因此，建議政府部門制訂校企合作監(jiān)督檢查機制，依托行業(yè)協(xié)會定期為高職院校與行業(yè)、企業(yè)之間的合作與溝通牽線搭橋，定期召開校企合作交流促進會，解決非地方所屬高職院校與相關企業(yè)合作深度融合中存在的難題。

3.3 建立高職院校與工業(yè)園區(qū)相對接的校企合作模式

社會經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育有著密切的關系。高等職業(yè)教育是服務地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的力量之一。因此，高等職業(yè)教育應適應地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構，高職院校的專業(yè)設置應與地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構匹配。但是就目前發(fā)展來看，高職教育存在著專業(yè)和學科設置與地方產(chǎn)業(yè)結構不吻合、不匹配；高職院校專業(yè)結構調(diào)整速度低于產(chǎn)業(yè)結構變化速度，從而產(chǎn)生高職院校畢業(yè)生與地方產(chǎn)業(yè)人才需求不適應等問題。由此可見，高等職業(yè)院校開展校企合作深度融合所培養(yǎng)出來的人才應服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，這也是高職院校校企合作深度融合發(fā)展的根本目標。

目前高職院校與工業(yè)園區(qū)對接模式是產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中校企合作深入融合的最佳模式。一方面，高職院?？梢愿鶕?jù)自身的辦學條件、辦學特色、專業(yè)優(yōu)勢等狀況，通過訂單培養(yǎng)等形式與地方區(qū)域內(nèi)的工業(yè)園區(qū)建立全方位的對接。另一方面，企業(yè)應積極主動地接收高職院校學生進廠實習，并為其提供就業(yè)機會，與本地高職院校建立穩(wěn)定的校企合作關系。這種校企合作深度融合的模式成功的實現(xiàn)了崗位與課程的對接、產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的對接，整合了高職院校與地方工業(yè)園區(qū)企業(yè)的各種有利資源，拓展了高職院校校企合作的廣度和深度。高職院?？梢愿鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結構，不斷加強高等職業(yè)教育和地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的契合度，為產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質高技能的適應性人才。

3.4 建立集團化辦學模式，優(yōu)化辦學資源

職教集團校企深度融合應開展全方位的合作，整合職教集團各個主題的優(yōu)勢，從而拓展校企合作的深度和廣度，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化和共享。目前高職教育校企合作基本采用企業(yè)與高職院校單純的點對點式的合作，很難實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與共享。為了破解這一困境，需要在同一行業(yè)或相近區(qū)域內(nèi)將高職院校和企業(yè)行業(yè)聯(lián)合起來，建立優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的校企合作模式。

大力發(fā)展高職教育集團化辦學，一方面行業(yè)龍頭企業(yè)和大中型企業(yè)通過建立專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展對接高職教育集團，實現(xiàn)了高職院校、企業(yè)、行業(yè)的資源整合、優(yōu)化及共享，使產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈、教學鏈有效連接。另一方面，高職教育集團在建立運行機制、加強組織和制度建設的同時，鼓勵高職院校和企業(yè)建立技術合作創(chuàng)新機構，組建產(chǎn)學研合作共同體，即企業(yè)單位可以將科研基地建立在高職院校，并充分利用高職院校的資源，共同開展科研項目的研究；企業(yè)單位為高職院校提供教師和學生開展科研項目和頂崗實習的場地和資源，輔助高職院?？萍汲晒D化。

3.5 更新校企合作觀念，實現(xiàn)“雙主體”協(xié)同育人模式

高等職業(yè)教育的任務是為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質高技能的各類專業(yè)技術人才。隨著科學技術的不斷更新與快速發(fā)展，高職教育理念已經(jīng)遠遠跟不上科技的發(fā)展速度，加上近年來職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的嚴重脫節(jié)，高職教育培養(yǎng)出來的人才呈現(xiàn)出滯后于科技發(fā)展的狀態(tài)，遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，這也是企業(yè)缺少與高職院校深度合作的一個因素。解決這一人才培養(yǎng)滯后性問題的途徑就是提升高等職業(yè)教育的教學質量。加強高職院校與企業(yè)的合作深度，將企業(yè)應用的新技術、新技能融入到高職教育人才培養(yǎng)課程之中，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展。

在現(xiàn)行職教集團化辦學的校企深度融合中普遍推行的是現(xiàn)代學徒制教育模式。在現(xiàn)代學徒制中，學生作為被教育對象，處于中心地位，擔任“學徒”的角色；在企業(yè)現(xiàn)實的學習環(huán)境中，將企業(yè)的管理制度、產(chǎn)品設計及工藝流程等作為學習內(nèi)容，由熟練掌握上述技術技能的員工擔任“師傅”進行“教授”；而教師負責管理整個現(xiàn)代學徒制的教育流程，同時協(xié)調(diào)其中的關系，對學習效果進行評價。高職院校和企業(yè)通過深度融合實現(xiàn)的“雙主體”共同育人方式，改變了原有的能力與知識相脫節(jié)、實踐與理論不匹配、實踐場地與教學地點相隔離等困境。在實現(xiàn)學校理論知識教育與企業(yè)實踐能力培訓緊密結合的同時，還將校園文化與企業(yè)文化相融合，將專業(yè)精神與職業(yè)精神相貫通，從而培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質技能型專門人才。

[1]徐麗軍,徐小容.漲落中的協(xié)同:職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展探析[J].教育與職業(yè),2014(36):8-10.

[2]欒永斌,沈玉梅.高職院校服務地方中小企業(yè)的現(xiàn)狀與對策研究:以大連地區(qū)為例[J].廈門城市職業(yè)學院學報, 2014(2):71-74.

[3]楊秀萍.職業(yè)教育校企深度融合模式研究[J].教育教學論壇,2016(12):32-33.

[4]董仁忠.職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作伙伴關系[J].職教論壇,2014(33):4-9.

[5]劉佳龍.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟良性互動的路徑選擇[J].職教論壇,2013(5):4-6.

[6]何劍波,王珍.高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展問題研究[J].成人教育,2016(1):26-29.

［責任編輯：劉 月］

The Research on the Path of Deep Fusion School-Enterprise Cooperation from the Perspective of Group Running

HUANG Yajuan
(Liaoning Financial Vocational College,Shenyang 110122,China)

By analyzing the connotation of the deep integration of school-enterprise cooperation in vocational education grouping,the paper pointed out the problem of restricting the deep integration of schoolenterprise cooperation in vocational education group-running,To achieve the aim of resolving the difficulties of deep integration of school-enterprise cooperation under the vision of group-oriented vocational education,the author put forward suggestions to strengthen the construction of the legal system of vocational education,achieve the role of government departments link,the establish industrial docking school-enterprise cooperation model, optimize the vocational education group of school resources,achieve school-enterprise"double main" collaborative development.

higher vocational education;group running;school-enterprise cooperation

G710

A

2095-5928（2016）05-01-04

2016-06-25

遼寧省現(xiàn)代服務職業(yè)教育集團重點立項課題（20161003）

黃雅娟（1964-），女，遼寧遼陽人，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育管理及校企合作建設。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.05.002