蔡曉波 （江蘇省如東縣農業(yè)技術推廣中心 226400）

新型職業(yè)農民培訓教學“新”模式探討
——以如東縣職業(yè)農民培訓教學模式為例

蔡曉波 （江蘇省如東縣農業(yè)技術推廣中心 226400）

為提升新型職業(yè)農民培訓實效，促進如東縣現代農業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，在分析如東縣新型職業(yè)農民教育培訓現狀的基礎上，提出了3種新型職業(yè)農民培訓教學“新”模式，即“互動式”教學模式、“雙師”配合型模式、“逆向”教學設計等，以供參考。

新型職業(yè)農民；培訓；模式；如東縣

21世紀以來，黨中央高度重視“三農”問題，始終堅持把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，由此，“三農”發(fā)展跨入了一個前所未有的黃金時期。農民問題是“三農”問題的核心，農業(yè)人力資源匱乏、人口急劇老齡化、整體素質偏低等的農民問題成為了“三農”穩(wěn)步發(fā)展的制約瓶頸。實踐表明，培養(yǎng)新型職業(yè)農民不僅能有效提高農民整體素質，還是促進農民增收、解決“三農”問題的重大突破口。為培養(yǎng)新型職業(yè)農民，提升培訓實效，促進如東縣現代農業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，筆者在分析如東縣新型職業(yè)農民教育培訓現狀的基礎上，提出了3種新型職業(yè)農民培訓教學“新”模式，以供參考。

1 如東縣新型職業(yè)農民教育培訓現狀

2015年，“中央一號”文件再次明確提及新型職業(yè)農民教育培訓的客觀要求，要“積極發(fā)展農業(yè)職業(yè)教育，大力培養(yǎng)新型職業(yè)農民”。近年來，如東縣農民教育培訓工作取得了顯著成效，具體表現為：（1）建立了以農廣校和農民科技教育培訓中心為主體、政府主導、農業(yè)部門主管、相關部門和社會力量廣泛參與的教育培訓格局。（2）探索出一套符合農民特點的教育教學方式和農民田間學校、送教下鄉(xiāng)等教學模式。截至2014年底，經如東縣農委相關部門培訓，已持證的農民達26 101名，新型職業(yè)農民培育程度約為30.28%。

然而，由于現代社會的迅速發(fā)展，對農民的要求越來越高，傳統的農民培訓教學模式已漸漸不能適應新形勢的需求，且在一定程度上阻礙了新型職業(yè)農民教育培訓的發(fā)展。因此，亟需大膽創(chuàng)新、靈活運用多樣化的培訓教學“新”模式，從而適應社會新常態(tài)，提升農民職業(yè)教育實效，促進現代農業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

2 如東縣新型職業(yè)農民培訓教學“新”模式

與傳統的全日制教學模式不同，現代農業(yè)職業(yè)教育的主體是成年人，相對于青少年，其心理素質品質表現出更強的社會性、適應性，情感具有明顯的社會化特點。因此，現代農業(yè)職業(yè)教育的成人課堂相對于青少年的全日制基礎教育也應更為多元化、科學化，更加注重靈活性。經研究探索，筆者認為，為充分發(fā)掘和利用成人學員的社會特性，可嘗試運用“互動式”、“雙師”配合型、“逆向”教學設計等多樣化的教學“新”模式，以期在成人教育培訓中教師與學員之間建立起更深的互動關系，開發(fā)出每個參加培訓農民的學習潛力，提高廣大新型職業(yè)農民的培訓效果。

2.1 教學相長，靈活“互動”

現代教育理論認為，教育培訓的真正意義在于發(fā)現人的價值，發(fā)揮人的潛力，展現人的個性。而如東縣現階段職業(yè)農民培訓教學模式仍局限在課堂內，一人講百人聽，時間一久，眾人排斥，因此，建議采用“互動式”教學模式。該模式以現代教育論理念為基礎，培訓時通過教與學雙方的交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，從而激發(fā)教與學雙方的主動性，以達到提高教學效果的一種教學方式。同樣，新型職業(yè)農民培訓的教學活動不僅是培養(yǎng)學員綜合素質和激發(fā)潛質的過程，更是培訓教師自我學習、繼續(xù)教育的過程，而通過“互動式”教學模式可有效取得這一效果。

與傳統教學方式相比，“互動式”教學模式強調培訓教師與學員之間、學員與學員之間的互動和交流，重在挖掘、培養(yǎng)學員的職業(yè)技能。其“互動”主要體現在：課程設置方面互動，以適應現代農業(yè)需要；授課具體內容互動，從多樣化的內容中取其精華、去其糟粕；農業(yè)知識掌握上互動，根據易點、難點循序漸進；課后互動，走進學員生活，主動與學員接觸聯系，與學員打交道、交朋友等?！盎邮健苯虒W模式有利于改變學員被動聽講的消極性，發(fā)揮其主動聽講的主觀能動性，通過自己的積極思考領會所學知識，并在參與中完成學習任務、掌握農業(yè)生產過程中所需的一些職業(yè)技能。如在如東縣生豬養(yǎng)殖、水稻種植、農產品經紀人、山羊養(yǎng)殖、南美白對蝦養(yǎng)殖等專業(yè)培訓中，都可以采用“互動式”教學方法。2.2 突破傳統，巧用“雙師”

在“互動式”教學產生師生互動、生生互動的共鳴效果的基礎上，再加上老師之間彼此合作、互動因素，采用所謂的“雙師”配合型模式，可有效完成新型職業(yè)農民培訓的教學任務，其產生的效果也將會大大好于傳統的“單師”教學模式。針對如東縣農民培訓的主體特征，以農民學員為主體、以培訓教師為主導，由兩位或兩位以上教師共同組織教學，通過默契配合，綜合運用合作式、互動式、小組探究式等教學方法，最大限度地調動學員多感官參與學習、培養(yǎng)學員的綜合能力，從而共同完成現代農業(yè)知識橫向構建和縱向構建的教學設計過程。

與傳統的“單師”授課模式相比，“雙師”配合型教學模式可以讓學員對于所學的現代農業(yè)知識更加深入，更能鍛煉學員的自主學習能力和互助能力，有效培養(yǎng)農民的自主學習團隊合作精神、溝通協調和語言表達能力及發(fā)現問題、分析問題、解決問題并能在實際中運用的能力，同時還能讓學員體驗成就感，增強培訓自信心。如在如東縣蔬菜種植、生豬養(yǎng)殖、山羊養(yǎng)殖、農產品經紀人等專業(yè)培訓中，都可以采用“雙師”配合型教學模式。

2.3 反客為主，“逆向”設計

傳統的教學模式強調以課堂授課為中心，以培訓教師為主體，教學方法往往是先理論后實踐，不利于學員主體地位的落實和學習積極性的培養(yǎng)，導致農民培訓實效大打折扣。針對如東縣現階段的新型職業(yè)農民培訓教學，可嘗試采用“逆向”教學設計。與傳統模式相比，“逆向”教學設計是以實踐活動為中心，以學員為主體，一步步引導學員主動參與教學培訓過程的教學模式。具體教學方法：從生產實踐活動開始，通過發(fā)現問題、保留問題，在教學培訓課上公開提出問題并共同解決問題，從而“逆向”完成一次農民培訓教學任務。該教學模式不僅有利于端正學員對農民培訓工程的認識態(tài)度，強化責任心，更能提高農民的積極性，變“要我培訓”為“我要培訓”，從而更有效地掌握職業(yè)技能，大大提升農民培訓的實效。

3 結 語

如東縣新型職業(yè)農民培訓是一項長期的、艱巨的、基礎性戰(zhàn)略任務，必須有序推進、大膽創(chuàng)新、探索培訓教學“新”模式。當然，對于一個新型的教學模式，勢必有一個認知、檢驗、認可的過程，然而為有效提高新型職業(yè)農民培育水平，應盡早大膽嘗試，運用相關教學“新”模式，以及時對運用過程中出現的問題進行改進和完善，從而適應新時代新型職業(yè)農民培訓發(fā)展的需要，提升新型職業(yè)農民培訓實效，促進如東縣現代農業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

2015-10-19