劉　坤　孟煒淇

（安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探

劉坤孟煒淇

（安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生物類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。該文針對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了一些改進(jìn)措施和對(duì)策，以期能夠有效提高學(xué)生在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的自主學(xué)習(xí)能力和興趣。

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是植物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在生命科學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。筆者在多年的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前安徽師范大學(xué)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)方式和手段上尚存在一些不足，如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高等。近年來(lái)不少學(xué)者結(jié)合各自學(xué)校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，從教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)模式探索和實(shí)驗(yàn)考核方式等方面進(jìn)行了探討［1-8］。本文通過(guò)對(duì)目前安徽師范大學(xué)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的分析，提出了一些改進(jìn)措施和對(duì)策，以期對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高有所裨益，并為其他高等院校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的完善提供借鑒。

1　植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單薄，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多我校的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)很多部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通常是教師先介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材描述進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。以植物學(xué)實(shí)驗(yàn)I（形態(tài)解剖部分）為例，很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是觀察切片，包括根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)和葉的結(jié)構(gòu)等部分。內(nèi)容的過(guò)于單一限制了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的基本技能得不到有效提高，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的目的。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段相對(duì)單一在教學(xué)模式上一般是實(shí)驗(yàn)教材+教師講解+學(xué)生操作，課前教師準(zhǔn)備好切片、植物標(biāo)本等實(shí)驗(yàn)材料，上課時(shí)教師使用PPT或板書講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容和步驟，然后學(xué)生自行操作。除了顯微鏡的使用、徒手切片的制作等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教師有演示操作外，很多時(shí)候都是學(xué)生自行觀察，師生互動(dòng)較少。

1.3實(shí)驗(yàn)教材存在弊端國(guó)內(nèi)雖已有很多植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材出版［9］，但其中編寫的部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往因?qū)嶒?yàn)條件限制或具有地域性，可操作性不強(qiáng)。多年來(lái)我校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直采用本校植物教研室編寫的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容，但是編寫的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容比較單薄，一般是需要開展幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)內(nèi)容就編寫幾個(gè)。植物學(xué)理論課程在大學(xué)一年級(jí)上、下2個(gè)學(xué)期授課，相應(yīng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)也分為上、下2個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期8個(gè)實(shí)驗(yàn)，共16個(gè)實(shí)驗(yàn)，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容也僅包含16個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些實(shí)驗(yàn)一般為基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。隨著植物學(xué)學(xué)科的發(fā)展及實(shí)驗(yàn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，如果不能及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理的增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，作為課程教材的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書也將會(huì)失去其實(shí)用性，最終將不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2　植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

2.1更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、加快實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，隨著植物學(xué)科的發(fā)展，要及時(shí)調(diào)整優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是要對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組或刪除，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)［10］。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)選擇最基本、最能代表學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，如顯微鏡的結(jié)構(gòu)及其使用；顯微玻片（包括臨時(shí)水裝片）的制作；植物細(xì)胞、組織和器官結(jié)構(gòu)的觀察等。綜合性實(shí)驗(yàn)由多種實(shí)驗(yàn)手段與技術(shù)和多層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成，主要用于對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)培養(yǎng)的綜合訓(xùn)練。例如，在上學(xué)期開展“石蠟切片法制作植物組織永久裝片的研究”，在下學(xué)期開展“通過(guò)對(duì)各植物類群的主要形態(tài)特征的觀察，并利用校園里的植物進(jìn)行檢索表的使用與編制”等綜合性實(shí)驗(yàn)。這些綜合性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和實(shí)際操作能力，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教材在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，一些已經(jīng)出版的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材未能結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘?shí)際情況，特別是植物分類學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)用性不是很強(qiáng)，如有些實(shí)驗(yàn)觀察用的植物材料在本地區(qū)沒(méi)有或不容易獲得等。因此，編寫一部系統(tǒng)的、實(shí)用的、富有本土特色的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材很有必要。為此，本校青年教師正在根據(jù)前期教研室編寫的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的16個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合最新的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法進(jìn)展，合理編寫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目前實(shí)驗(yàn)教材的編寫進(jìn)展順利，幾年后我校的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)采用自行編寫的、具有本地區(qū)特色的實(shí)驗(yàn)教材。

2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，改變完全以教師為主導(dǎo)學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用非常重要。因此，需要在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行改進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對(duì)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。目前我校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備都是由專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師完成的，包括實(shí)驗(yàn)材料的采集、試劑的配置等，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生僅僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟觀察、描述、驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，為了改變這種狀況，要求學(xué)生需提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅瑢?duì)一些可以由學(xué)生動(dòng)手采集的植物材料和實(shí)驗(yàn)試劑的配置盡量由學(xué)生自己完成，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。我校已經(jīng)于多年以前購(gòu)置了多媒體數(shù)碼顯微鏡互動(dòng)系統(tǒng)等，但該系統(tǒng)僅有人體解剖學(xué)等很少的實(shí)驗(yàn)課程用于組織切片的觀察。植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中根、莖、葉等植物組織切片的觀察一直還是用普通的光學(xué)顯微鏡，每位學(xué)生一臺(tái)。因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)課程學(xué)生人數(shù)比較多，有20人左右，實(shí)驗(yàn)老師很難掌握每個(gè)學(xué)生的觀察和學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)情況下是讓學(xué)生自行觀察，師生交流也比較少。而數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)用，則可以使師生之間及學(xué)生之間得到很好的交流，打破了空間和時(shí)間的限制，能有效消除師生之間在植物細(xì)胞或組織顯微圖像上的溝通障礙［11-12］。此外，數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的一些好的圖像得到保存和共享，便于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3　結(jié)語(yǔ)

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及單一的教學(xué)方法需要改進(jìn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些優(yōu)點(diǎn)也需要保持，如我校最近幾年在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中，以百分制計(jì)算總成績(jī)，其中期末考核占總成績(jī)的40%，平時(shí)成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的組成包括出勤率和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等3個(gè)部分，該考核方式有效的提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們也存在一些不足，需要不斷改進(jìn)，如優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、活化教學(xué)方法等，從而提高植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

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（責(zé)編：張宏民）

G642

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1007-7731（2016）09-166-02

劉坤（1986-），男，安徽岳西人，實(shí)驗(yàn)師，從事植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作。

2016-04-19