潘朝霞

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理原因分析及對策研究

潘朝霞

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理已經(jīng)成為影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問卷調(diào)查法和訪談法，以貴州省臺江縣城關(guān)一小高年級學(xué)生為例，對其農(nóng)村高年級小學(xué)生厭學(xué)心理進(jìn)行調(diào)查和研究，分析其厭學(xué)心理產(chǎn)生的家庭因素、學(xué)校因素、社會因素以及個(gè)人因素，并針對性地提出相關(guān)的解決方案，為解決小學(xué)生的厭學(xué)問題提供理論借鑒。

農(nóng)村教育；農(nóng)村小學(xué)生；厭學(xué)心理

0 前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的不斷發(fā)展，我國小學(xué)教育的環(huán)境得到了有效的改善，小學(xué)教育質(zhì)量也得到了一定的提升。但是，由于受到家庭、學(xué)校、社會以及個(gè)人因素的影響，我國小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生面臨著越來越大的壓力，農(nóng)村部分小學(xué)生隨著年級的升高，厭學(xué)心理越來越重，對學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課注意力不集中，厭煩、逃課甚至想輟學(xué)。[1]農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理已經(jīng)成為影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在此形勢下，探究農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的原因，并針對性地提出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題的對策，有利于學(xué)生和教師正視厭學(xué)現(xiàn)象，為解決小學(xué)生的厭學(xué)問題提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)我國農(nóng)村小學(xué)生身心健康的發(fā)展以及農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高。

1 研究過程

本研究以貴州省黔東南州苗族侗族自治州600名學(xué)生和18名老師作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和訪談法，從實(shí)證的角度了解小學(xué)生厭學(xué)的原因及機(jī)制。

問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，59.22%的受訪者認(rèn)為在上課時(shí)不能跟上老師的進(jìn)度，54.37%的受訪者不能及時(shí)完成老師布置的課堂作業(yè)，65.05%的受訪者學(xué)習(xí)興趣不高，這說明臺江縣城關(guān)一小超過半數(shù)的高年級小學(xué)生上課注意力不集中，對學(xué)習(xí)任務(wù)有

抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。此外，有11.65%和41.75%的受訪者表示學(xué)習(xí)的主要為“老師”和“替家長”學(xué)習(xí)，“替自己”學(xué)習(xí)的比重為46.60%，尚未達(dá)到半數(shù)，說明超過半數(shù)的受訪者學(xué)習(xí)目標(biāo)感差。34.95%的受訪者表示經(jīng)常違反課堂紀(jì)律而受到老師的批評，課堂紀(jì)律松弛。綜合上述五個(gè)維度的心理表征可知，當(dāng)前，臺江縣城關(guān)一小高年級小學(xué)生的厭學(xué)心理較重，需要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和糾正。

2 研究結(jié)果

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因分析及對策建議：

從國內(nèi)對相關(guān)論題的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)界通常將農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因劃分為三大類，分別為家庭因素、學(xué)校因素、社會因素。本文在分析其原因的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策建議。

2.1 家庭方面

“家長是孩子的第一任老師，家庭教育在孩子成長中承擔(dān)著不可或缺的教育職能，對孩子的教育起到了很大的促進(jìn)作用”[2]。但是，與城市相比，農(nóng)村小學(xué)生多為留守兒童，家庭教育多為隔代教育，爺爺奶奶輩的文化素質(zhì)普遍不高，并且需要從事較為繁重的農(nóng)事勞動，在能力上和精力上都十分有限。以臺江縣城關(guān)一小為例，臺江縣城關(guān)一小所處的臺江縣為貴州省黔東南州的下轄縣，轄區(qū)主要為少數(shù)民族——苗族聚居地，苗族人口占總?cè)丝诘?7%以上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，外出務(wù)工人口較多，高年級小學(xué)生多為留守兒童。針對農(nóng)村小學(xué)生留守兒童多和隔代教育的特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與家長之間的溝通和聯(lián)系，利用通訊技術(shù)，比如微信，加強(qiáng)與農(nóng)村小學(xué)生父母之間的聯(lián)系。[3]教育機(jī)構(gòu)還要多搭建農(nóng)村小學(xué)生與父母之間的溝通橋梁，通過家長會等形式，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生與家長之間的情感交流，讓農(nóng)村小學(xué)生感受家庭的溫暖，緩解農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。家長在教育孩子的過程中，應(yīng)該多鼓勵(lì)，少打罵，引導(dǎo)孩子積極學(xué)習(xí)，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 學(xué)校方面

學(xué)校的教學(xué)因素也會對農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生影響。與城市不同，農(nóng)村小學(xué)教育的硬件設(shè)施和師資力量都相對較弱，教學(xué)方式相對落后，農(nóng)村小學(xué)生往往承受著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)。“由學(xué)習(xí)任務(wù)引起的學(xué)生生理和心理的負(fù)擔(dān)超過了學(xué)生可以承擔(dān)的限度，從而造成身心的損害[4]。村小學(xué)應(yīng)該改善其教育方式，建立更加人性化的教育模式，寓教于樂，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。加強(qiáng)硬件設(shè)施和教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育學(xué)和兒童心理學(xué)，因材施教，掌握小學(xué)的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由“機(jī)械學(xué)習(xí)”向“靈活學(xué)習(xí)”。[5]作為農(nóng)村小學(xué)的教育主管機(jī)構(gòu)應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重農(nóng)村小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

2.3 社會方面

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)還會受到社會因素的影響，比如所處的社會文化環(huán)境會影響小學(xué)生的厭學(xué)心理。小學(xué)生的辨識力有限，更容易受到不良社會文化的影響，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。[7]相比于城市，我國農(nóng)村社會的環(huán)境更加封閉，一旦不良社會文化滋生，比如讀書無用論的傳播，其影響力往往較大，對農(nóng)村整個(gè)教育氛圍產(chǎn)生不利影響。所以，在糾正農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理過程中，必須考慮社會方面的因素。針對農(nóng)村教學(xué)和生源的特點(diǎn)，政府相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)留守兒童的管理，建立相應(yīng)的管理?xiàng)l例、管理機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制，引導(dǎo)社會關(guān)注留守兒童，給予更多的人文關(guān)懷，破解留守兒童成長之殤。[8]除此之外，為了優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生的教育環(huán)境，政府部門應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)周邊學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，對網(wǎng)吧等娛樂場所加強(qiáng)管理和監(jiān)督，為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會環(huán)境

3 結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理，關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和農(nóng)村小學(xué)生身心健康。教育主管部門、教育機(jī)構(gòu)和教師必須正視農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，加強(qiáng)家庭情感交流，改善學(xué)校教育方式，優(yōu)化農(nóng)村社會的教育環(huán)境，提升農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)心理。

（作者單位：凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

[1]郭志芳,盛世明,郭海濤.農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素[J].教育學(xué)刊,2011,(09):58-60.

[2]高敏.農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析[J].時(shí)代教育,2015,(04):253.

[3]黎軍.論農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀及影響因素[J].課程教育研究,2015,(02):190-191.

[4]劉利.小學(xué)生厭學(xué)原因分析[J].基礎(chǔ)教育研究,2014,(08):37-38.

[5]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1998:2792.

[6]郭志芳,張德乾.小學(xué)生厭學(xué)的主要原因:學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重[J].基礎(chǔ)教育研究,2012,18:3-5.

[7]于立娜,周冬梅.從心理超限的視角解析中小學(xué)生厭學(xué)的原因[J].科技界,2014,(10):45—52.

[8]顧友強(qiáng).淺談小學(xué)生厭學(xué)的原因[J].教育教學(xué)論壇,2014,34:12-13.

潘朝霞（1983～），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)樾睦斫】怠?/p>

課題基金：凱里學(xué)院2016年校級規(guī)劃課題（S1626）