?江蘇省蘇州市汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱曉燕

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小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究

?江蘇省蘇州市汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱曉燕

【摘要】小學(xué)生的個(gè)人探究能力和學(xué)習(xí)方法都十分有限，個(gè)人單獨(dú)去探究只會(huì)使學(xué)生越來(lái)越迷惘；與大家合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷一次次的“互動(dòng)”,既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體精神，還能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)、技能和方法,切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂合作任務(wù)

“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種方式既提高了學(xué)習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、交往技巧，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重大意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高他們的社會(huì)交際能力，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的良好的教學(xué)方式。但是在目前教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，在我們數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)還是存在著一些問(wèn)題。

1.缺乏自覺(jué)的合作意識(shí)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有時(shí)可能是在老師的要求下進(jìn)行的，并非學(xué)生的自身意愿。而實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生間的自發(fā)性行為，是自己想和小組成員一起探究某個(gè)知識(shí)（點(diǎn)）的學(xué)習(xí)過(guò)程，可見(jiàn)有時(shí)孩子的合作意識(shí)比較缺乏。

2.沒(méi)有明確的合作任務(wù)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生對(duì)于小組合作要做些什么還不清楚的情況下，教師就直接讓學(xué)生去合作，學(xué)生無(wú)所是事，不知所措，結(jié)果就出現(xiàn)了只是“幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的地合作”這么一種結(jié)果。

3.忽視學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)。合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，關(guān)注他們的小組學(xué)習(xí)成果，卻忽視了小組的組成——每個(gè)成員在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展。是不是每個(gè)學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)？這才是我們教師都應(yīng)該去關(guān)注的。

4.忽視學(xué)生的差異性。每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是不同的，這是由于學(xué)生不同的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、不同的原有知識(shí)水平、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的表達(dá)能力等。這就要求教師合理處理好小組中不同學(xué)生之間的差異關(guān)系，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)中每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，理應(yīng)生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅；使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所。但切記，小組合作學(xué)習(xí)只有在該用的時(shí)候、在適宜的時(shí)候運(yùn)用，才會(huì)收到比較好的效果，因此教師必須把握好應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，從而有效提高課堂教學(xué)的效率。

1.探究問(wèn)題時(shí)應(yīng)用。在教材中許多知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)、探究總結(jié)規(guī)律。有時(shí)單靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時(shí)就要組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種多邊形及它們的面積計(jì)算公式，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但在計(jì)算組合圖形的面積時(shí)，能根據(jù)組合圖形的條件，正確地選擇計(jì)算方法并解答，還是存在一定困難的。這里教師在教學(xué)時(shí)可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，集思廣益：學(xué)生以4人為一組，在組內(nèi)討論計(jì)算方法，并把自己想到的方法在圖上畫(huà)一畫(huà)。有人想到分割成兩個(gè)熟悉的圖形，也有人想到補(bǔ)上一塊變成自己熟悉的圖形。但想到了方法，卻并不表示就能得到答案，還需要自己經(jīng)過(guò)計(jì)算去驗(yàn)證能否得到結(jié)果。在計(jì)算時(shí)我們?nèi)匀豢梢孕〗M內(nèi)分工合作，每人選一種方法進(jìn)行計(jì)算，節(jié)約時(shí)間、有些方法看似合理，但在計(jì)算時(shí)根據(jù)已有條件卻并不能求出結(jié)果，那這種方法就不可取，就在小組討論中被否決掉。

通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和互助意識(shí)；既達(dá)到了學(xué)生個(gè)體在與群體交往中發(fā)展自我的目的，又培養(yǎng)了個(gè)體之間的合作意識(shí)，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的重大作用。

2.突破重難點(diǎn)時(shí)應(yīng)用。在教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師一遍一遍地講，反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生依舊會(huì)記不住，究其原因，還是學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解透。如果通過(guò)組織學(xué)生小組合作討論，再加上老師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生的思路就會(huì)茅塞頓開(kāi)。

例如，“認(rèn)識(shí)圖形（二）”這節(jié)課的重難點(diǎn)是為了讓學(xué)生體會(huì)“面在體上”。在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形，告訴學(xué)生這四個(gè)平面圖形都是桌面上的這幾個(gè)物體留下的“腳印”，讓學(xué)生小組合作去尋找這幾個(gè)平面圖形都是誰(shuí)留下的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？赡芙M內(nèi)有的學(xué)生只能找到某一兩個(gè)腳印是誰(shuí)留下的，但是其他成員可以給予補(bǔ)充，充分發(fā)揮小組合作的力量。在提問(wèn)時(shí)，教師要讓學(xué)生說(shuō)清楚每個(gè)“腳印”是在物體的哪個(gè)面上找到的，從而切身體會(huì)到“面在體上”這一知識(shí)點(diǎn)。這樣在后面的“畫(huà)一畫(huà)”中，就可以清楚地知道應(yīng)該在哪個(gè)面上把幾何圖形描下來(lái)。另外，在“找一找”中，還可以讓學(xué)生小組合作討論后說(shuō)一說(shuō)還能不能通過(guò)別的物體的面也可以畫(huà)出這樣的圖形，加深學(xué)生對(duì)“面在體上”的體會(huì)。

3.學(xué)生思維受阻時(shí)應(yīng)用。單個(gè)學(xué)生的知識(shí)面有限，經(jīng)歷不夠豐富，思維的開(kāi)闊性也有限。學(xué)習(xí)中如果讓學(xué)生相互啟發(fā)，問(wèn)題的解決或許會(huì)變得相對(duì)容易，尤其是解決一些與實(shí)踐聯(lián)系緊密的問(wèn)題，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

如對(duì)于“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算”一課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形的特征及周長(zhǎng)的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教師出示一個(gè)長(zhǎng)為6厘米、寬為4厘米的長(zhǎng)方形籬笆，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方形籬笆的周長(zhǎng)。學(xué)生各自在小組中根據(jù)自己已有的知識(shí)和技能，對(duì)如何求出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，用相應(yīng)的方法計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。最后小組總結(jié)得出求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法主要有三種：

（1）6＋4＋6＋4＝20（厘米）。

即：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)＝長(zhǎng)＋寬＋長(zhǎng)＋寬。（2）6×2＋4×2＝20（厘米）。

即：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)＝長(zhǎng)×2＋寬×2。

（3）（6＋4）×2＝20（厘米）。

即：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)＝（長(zhǎng)＋寬）×2。

小組合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生自己找出了求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三種計(jì)算方法，而且在探求知識(shí)的過(guò)程中加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，使他們的思維在相互碰撞中擦出火花，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

4.學(xué)生意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)應(yīng)用。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，性格不同，所以思考問(wèn)題的角度也往往不同。在遇到某些問(wèn)題時(shí)難免產(chǎn)生分歧，如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學(xué)生，學(xué)生有可能仍然一頭霧水，這時(shí)候運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，補(bǔ)充修正，可能會(huì)有更好的效果。

例如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生相遇的條件是“兩地、同時(shí)、相向、相遇”，那學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還只能處于字面的了解，并不能真正理解透徹。在這里教師可借助游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)同桌兩名學(xué)生從各自桌子的一邊各拿一塊橡皮（模擬小車(chē)）同時(shí)出發(fā)，相向而行，直至相遇交換橡皮的全過(guò)程，來(lái)模擬“兩車(chē)相遇”，使相遇的條件從字面理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)切身感受充分理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的含義，為后面“相遇問(wèn)題”計(jì)算方法的學(xué)習(xí)掃清障礙。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，使他們從心底里愿意和老師及同學(xué)一起學(xué)習(xí)探究新知識(shí)。

課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)探究知識(shí)，讓學(xué)生相互間動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，讓他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

◎新感悟◎