殷錦秀　周娟

摘 要： 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校對(duì)孩子實(shí)施心理健康教育的理想載體，對(duì)學(xué)校的心理健康教育起著重要的推進(jìn)作用。孩子是鮮活靈動(dòng)的個(gè)體，一節(jié)成功的心理活動(dòng)課，需要教師注入信任，相信孩子的力量；尊重并接納孩子在課堂上的真實(shí)情緒呈現(xiàn)；適時(shí)利用積極心理學(xué)理念，引導(dǎo)孩子積極成長(zhǎng)；在保持價(jià)值中立的前提下，讓孩子敞開心扉，暢所欲言，從而實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 細(xì)節(jié) 處理方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育的發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育越來越受重視。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課作為當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施心理健康教育眾多途徑中最為廣泛且行之有效的一種方式，在越來越多的地區(qū)和學(xué)校開展得如火如荼。當(dāng)然，作為一門正在成長(zhǎng)的學(xué)科，它的課堂仍需斟酌打磨。海涅曾說：“反思是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會(huì)。”著名教育家陶行知先生在他的演講中提出“每天四問”，而行走在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂上的教師則更需時(shí)時(shí)在行中悟、在悟中知。一滴水可以折射出太陽(yáng)的光輝。在心理活動(dòng)課的課堂上，教者對(duì)小細(xì)節(jié)的處理能讓我們看到其背后的教育理念。從教數(shù)年，在自己執(zhí)教或聽過的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，總有一些發(fā)人深省的細(xì)節(jié)之處，猶如投入水中的一枚枚石子，讓我的心中蕩起層層漣漪。

細(xì)節(jié)一：相信孩子的力量

2015年下半年，我校一位同仁為了準(zhǔn)備省賽，將《我是守規(guī)小公民》一課試上了好多遍。這節(jié)課的暖身游戲之后，學(xué)生要重新分組，她說出分組規(guī)則的同時(shí)指定了各組位置。這樣的安排在我們看來并無不妥之處，而且隨堂聽課的老師都覺得這樣既節(jié)省時(shí)間又顯得秩序井然。

后來，我們邀請(qǐng)一位資深前輩指點(diǎn)時(shí)，她針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)提出自己的看法：為什么不放手讓孩子們自己按照規(guī)則分組？心理活動(dòng)課不就是最需要凸顯孩子的主體地位嗎？抱著試試看的想法，執(zhí)教老師再次試上時(shí)放手讓學(xué)生自己去分組。結(jié)果我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：有的孩子舉著紙牌高聲叫喊，有的孩子則四處尋找，還有的孩子在原地四處張望，也有的自己先確定好小組位置在那里靜待……當(dāng)一組孩子終于坐到一起時(shí)，他們的小臉上寫滿了激動(dòng)和自豪。小組的位置布局雖然不那么合理勻稱，但孩子們用自己的力量解決了問題，這不是我們最期待的一幕嗎？

在心理活動(dòng)課上，學(xué)生不是被動(dòng)接受教育、接受知識(shí)的客體，而是自覺完善自己的主體。學(xué)生能不能積極參與活動(dòng)，決定他們?cè)诨顒?dòng)中能不能獲得心理體驗(yàn)，所以我們要給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。時(shí)至今日，只要沒有特殊原因，分組的時(shí)候我們都放手讓學(xué)生自己“拼湊”。從最初的擔(dān)心到如今的常態(tài)化，我想大家的理念無形中被“刷新”了一次，成長(zhǎng)了一些。

細(xì)節(jié)二：及時(shí)地捕捉和接納

針對(duì)四年級(jí)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，我準(zhǔn)備了一節(jié)名為《我們都很棒》的課。暖身活動(dòng)是一個(gè)名為“猴子和鱷魚”的手指游戲。當(dāng)游戲結(jié)束和孩子分享感受時(shí)，大部分孩子都覺得好玩、有趣、開心?？墒且晃慌鷧s站起來說：“我很難過，這個(gè)手指游戲我一點(diǎn)兒也不喜歡！”針對(duì)她的回答，一半是好奇，一半是訝異，我隨口問：“是什么讓你有這樣的感受呢？”“因?yàn)轺{魚把猴子都吃了！它們太可憐了！”我隨即問了一句：“如果是你，你會(huì)安排什么樣的結(jié)局？”她說：“鱷魚沒有把猴子吃掉，只是把它們?nèi)珖樑芰?！”“這樣結(jié)局你感覺怎么樣？”“我會(huì)覺得舒服一些……”

也許有的老師會(huì)認(rèn)為這個(gè)女孩子雖是無意，卻做了一次“課堂搗亂者”，她的情緒呈現(xiàn)似乎與我們的預(yù)期相悖，讓原本流暢的環(huán)節(jié)迂回曲折。但學(xué)生愿意在心理活動(dòng)課課堂上“自我暴露”，是需要很大的勇氣的。我們一定不能放過這個(gè)關(guān)注孩子情緒的契機(jī)，要用一種真誠(chéng)接納的態(tài)度與之交流，讓其情緒得到合理宣泄。心理活動(dòng)課的課堂上允許“節(jié)外生枝”，允許不“隨波逐流”的情緒，教者決不能武斷生硬地一帶而過，否則會(huì)讓孩子原本微啟的心門永遠(yuǎn)套上枷鎖。

在“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，我仍然執(zhí)教這節(jié)課。課前，我讓孩子選好不同顏色的分組卡片，留作下面環(huán)節(jié)中分組使用。也許是出于好奇，也許是因?yàn)槲业氖韬?，許多孩子一擁而上搶了起來。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一位女生安靜地站在一旁，等其他孩子拿完后才過去，結(jié)果只剩下一張紙，丟在地上滿是腳印……她很委屈地?fù)炱鹉菑埣堈覀€(gè)位置坐了下來。此時(shí)，這位女生的情緒變化需要我積極關(guān)注，但是如何處理，才能讓其他孩子既明白道理又不打消課堂積極性呢？于是，我設(shè)計(jì)了這樣一番對(duì)話：“孩子們，拿到卡片后心情如何呢？”在得到其他學(xué)生的肯定回答時(shí)，我相機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)那位女生說說她的心情，并解釋一下原因。當(dāng)孩子們得知真相時(shí)，都顯得有點(diǎn)兒不好意思。我問那位女生想對(duì)大家說些什么？她說希望大家能排隊(duì)。然后我讓其他同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?，許多同學(xué)表示課堂上要有秩序。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，那位女生的臉色有所緩和，并以積極的姿態(tài)關(guān)注其他同學(xué)的發(fā)言，整節(jié)課她都很投入。

在課堂上，學(xué)生所呈現(xiàn)的情緒問題都不是問題，而是我們相機(jī)干預(yù)的一個(gè)切入點(diǎn)。心理活動(dòng)課的課堂上，我們要尊重學(xué)生，做到無條件地接納學(xué)生，體會(huì)學(xué)生感受，真正與學(xué)生取得心靈上的溝通。我們的課堂需要精彩綻放，但更需要真情流露，真實(shí)的原生態(tài)才是真正的精彩。

細(xì)節(jié)三：關(guān)注積極“生長(zhǎng)點(diǎn)”

積極心理學(xué)是當(dāng)前心育的主導(dǎo)理念，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，其中積極情緒是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，主張研究個(gè)體對(duì)待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗(yàn)。譬如那個(gè)自己給手指游戲編結(jié)尾的孩子，當(dāng)她的發(fā)言結(jié)束后，我立即予以回饋：“你好善良呀！”有的孩子說：“我相信猴子吸取了教訓(xùn)后，再也不會(huì)嘲笑鱷魚了！”還有的說：“它們一定會(huì)知錯(cuò)就改的……”大家的積極肯定讓她看到了自己身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)不良情緒得到了合理轉(zhuǎn)化。

當(dāng)我們開始嘗試以積極心理學(xué)的理論體系為支撐，設(shè)計(jì)和開發(fā)心理活動(dòng)課時(shí)，必然會(huì)塑造學(xué)生積極的人格品質(zhì)。

也是這節(jié)課的結(jié)束階段，我請(qǐng)孩子們用豎手指的方式為自己的心情亮分。很多孩子是滿分十分，甚至有的孩子大叫一百分、一千分。這樣的積極情緒體驗(yàn)是我們?cè)敢饪吹降?，但這并不意味著忽略給分低的現(xiàn)象。其中就有一個(gè)男孩子只給自己的心情打了五分，我的回應(yīng)是：“分?jǐn)?shù)無所謂高低，關(guān)鍵是要反映真實(shí)的情緒狀況?！闭n后，我特意找他聊天，不僅接納并和他分析失掉的五分，更讓他看到得到的五分蘊(yùn)含的積極正向面。心理學(xué)的目的并不僅在于除去人的心理或行為上的問題，而是要幫助人們形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。

細(xì)節(jié)四：時(shí)刻保持價(jià)值中立

思品課更注重主流社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而心理活動(dòng)課則要求教師保持價(jià)值中立。在心理活動(dòng)課的課堂上，教師不是評(píng)判者，沒有裁決權(quán)。哪怕學(xué)生說出的想法中有些是不符合道德規(guī)范的、錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)認(rèn)真聆聽，不能簡(jiǎn)單評(píng)判學(xué)生想法與做法的對(duì)錯(cuò)，而要把問題拋給學(xué)生自己討論、思考。讓學(xué)生有自我教育的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中升華認(rèn)知，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)心靈。然而，有時(shí)在心理活動(dòng)課上我們也看到這樣一幕。

小明在參與活動(dòng)時(shí)違反游戲規(guī)則，卻取得了勝利。他為此很得意，而另一方學(xué)生則很生氣。此時(shí)，教者忍不住開了腔：“你雖然勝利了，但是你違反了規(guī)則，這樣是不對(duì)的……”由于老師第一時(shí)間站出來“主持正義”，其他孩子便更是“義憤填膺”，你一言我一語(yǔ)地指責(zé)起小明。最后，他的隊(duì)友們也紛紛倒戈，加入討伐小明的行列中。課堂上好不熱鬧，只見小明滿臉通紅，異常尷尬地杵在那里，在眾人的指責(zé)聲中默默地低下頭。

誠(chéng)然，小明的行為在我們看來，背離了主流社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。但在心理活動(dòng)課的課堂上，我們要如何面對(duì)？不是迫不及待地指責(zé)，而是要與之互動(dòng)交流，讓其由關(guān)注自己勝利的喜悅轉(zhuǎn)移為分析對(duì)手生氣的原因，同時(shí)換位思考，如果別人用這種方法贏了自己，自己的心情會(huì)如何？怎樣才能公平，才能化解這個(gè)矛盾？相信在自我體驗(yàn)、自我感悟中，小明一定會(huì)把“規(guī)則”二字積極內(nèi)化。

一言以蔽之，在心理活動(dòng)課的課堂上，即便是細(xì)微之處也不可忽視。在心理活動(dòng)課的課堂上，孩子是自主的，是真實(shí)的。他們能在我們的接納和傾聽下，在彼此互動(dòng)和交流中，收獲積極體驗(yàn)。而這一切，則需要我們深厚的內(nèi)功和游刃有余的課堂駕馭能力。行走在心理健康教育路上的教師唯有在實(shí)踐中反思，在反思中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，才能把路走得更寬更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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