俞慧

“授人以魚，不如授人以漁”。我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“授人以魚”的知識教育，改進前輩教育工作者“授人以漁”的方法教育，而是用“授人以漁場”的全新理念指導(dǎo)高中生物教學(xué)的具體實施，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬廣遼闊、有風(fēng)有浪的漁場，讓他們在其中獲得“魚”，學(xué)會“漁”，體會捕魚的艱辛和快樂。

一、對生物“漁場教育”的解讀

所謂“漁場教育”是一種讓學(xué)生在展示生命活力、呈現(xiàn)生活內(nèi)涵、回歸生態(tài)和諧的學(xué)習(xí)場鏡中完成“自主構(gòu)建”的過程。我們可以從不同角度解讀生物“漁場教育”。首先，生物“漁場教育”應(yīng)區(qū)別于以往的“環(huán)境教育”?！碍h(huán)境教育”僅僅注重自然和社會環(huán)境對人的影響，忽視了教育者和被教育者本身也作為特殊環(huán)境的功能。在生物“漁場教育”中，教師和學(xué)生都是“漁場”的重要組成部分，體現(xiàn)了“人境合一”的思想。其次，生物“漁場教育”是多種“場”的綜合效應(yīng)，其中包括情景場、心理場、障礙場、探究場等多種“場”，它們的綜合效應(yīng)如何在生物教學(xué)中更好地發(fā)揮，直接決定生物教育的成效。當(dāng)然生物“漁場教育”還是一種生活化教育。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“漁場”中自主探索、自由發(fā)展，每個特殊的個體必然會產(chǎn)生許多各式各樣理論與生活撞擊的智慧火花。比如在學(xué)習(xí)免疫應(yīng)用舉例時，一百個學(xué)生的腦海中就會有一百個生活實例：有的想到的是掛青霉素點滴前要做皮試；有的想到的是被瘋狗咬后該注射狂犬疫苗，甚至還有人想到了幾天前新聞里報道的幾千里航運蛇毒血清的感動事例……這樣，學(xué)生在自由和寬松的空間里有了更多體驗生活和感悟生活的機會。

二、生物“漁場”的創(chuàng)建

1.創(chuàng)建心理場。我們將師生在教學(xué)活動中的心理環(huán)境稱為“心理場”，它主要體現(xiàn)在學(xué)生間、師生間交往的心理空間和融洽程度。生物“漁場教育”的內(nèi)核是學(xué)生間、師生間心理和諧共振的過程，這個“心理場”應(yīng)該充斥民主安全、情趣共濟、互動互生的交往氛圍。這就要求教師拋棄高高在上的姿態(tài)，“蹲下來”融入學(xué)生中，充當(dāng)知識的組織者、學(xué)法的引導(dǎo)者和學(xué)生的服務(wù)者。

2.創(chuàng)造情境場。如在開始學(xué)習(xí)伴性遺傳時，我給學(xué)生講了一個包拯利用色盲破案的故事：一名縣衙的仵作殺了一個駝背，后嫁禍給駝背有矛盾的張三。公堂上，識字的張三居然在“我交代，駝背不是別人所殺，正是我張三所殺”的供狀上簽字畫押而被砍頭。后來包拯路過此地，張三的父親為兒子鳴冤叫屈，包拯明察秋毫，最后讓真兇難逃法網(wǎng)。說到這里，學(xué)生個個心里直嘀咕：為何張三在看懂供狀后還簽字畫押呢？我繼續(xù)講道：原來那個仵作早就知道張三是個紅綠色盲，他預(yù)先準(zhǔn)備好的供狀是上綠下白，然后用朱砂筆寫字，將“我交代，別人所殺，正是”幾個字寫在綠色部分，紅綠色盲的張三只是看到在白紙的下方寫著“駝背不是我張三所殺”而自愿畫押。當(dāng)學(xué)生似乎恍然大悟時，我便拋出電視劇里包拯的推斷：張三的父親是紅綠色盲，是他把色盲傳給了兒子。難道真的是這樣嗎？死去的張三患紅綠色盲必然是其父親傳給他的嗎？學(xué)生面面相覷，帶著極濃厚的興趣進入到伴性遺傳的學(xué)習(xí)中。在構(gòu)建生物“漁場教育”時尤為重視生物情境場的創(chuàng)造，好的情境不但會激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，還會激起他們發(fā)現(xiàn)的欲望和探索的動機。

3.創(chuàng)設(shè)障礙場。在傳統(tǒng)意識里，順暢式的生物教學(xué)令人神往，因此，教師在教學(xué)中常會不遺余力地為學(xué)生提前注射“錯誤預(yù)防針”，掃清學(xué)習(xí)障礙。然而，在這種看似“順暢”的背后，不解、膚淺仍然充斥學(xué)生頭腦。如果我們不是時時走在學(xué)生前面，甚至有時還制造一些適度障礙，反而會有意想不到的效果。在實驗課教學(xué)“鑒定生物組織中的化合物”時，我故意在每張實驗桌的三個試劑瓶上貼上不盡相同的標(biāo)簽：有的是斐林試劑甲、斐林試劑乙、雙縮脲試劑B；有的是斐林試劑乙、雙縮脲試劑A、雙縮脲試劑B。有學(xué)生問我是不是漏了試劑，我笑著說：“沒錯！”滿腹狐疑的學(xué)生只能查找書本，尋求解答。“噢！原來斐林試劑甲和雙縮脲試劑A是一樣的，都是0.1g/ml的NaOH溶液。”有了這一經(jīng)歷，下次學(xué)生想忘了也難。正是這些并不太棘手的障礙，讓學(xué)生用心思考、奮力拼搏，引發(fā)其積極思維的火花，鍛煉其良好的意志和品質(zhì)。

4.創(chuàng)立探究場?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出，高中生物教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷探究生命運動及變化規(guī)律的過程，初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，提高對科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和精神，樹立創(chuàng)新意識，逐步樹立科學(xué)世界觀和價值觀。這就需要教師在生物教學(xué)中注重探究氛圍的營造，為學(xué)生提供自主實踐的“探究場”，學(xué)生能獨立思考的教師不提示，學(xué)生能獨立操作的教師不代替，學(xué)生能獨立解決的教師不示范，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離”實驗中，要求用到紫色洋蔥鱗片葉外表皮和30%的蔗糖溶液。有些學(xué)生問我：洋蔥的白色內(nèi)表皮和5%的蔗糖溶液為什么不行呢？我鼓勵他們自己探究解決，后來經(jīng)過實踐，他們在實驗報告中寫道：用洋蔥白色內(nèi)表皮作材料，原生質(zhì)層輪廓不明顯，質(zhì)壁分離過程不易被觀察；用5%的蔗糖溶液做實驗，質(zhì)壁分離過程很緩慢，不僅不能完全分離，反而原來已發(fā)生分離的細胞又會慢慢復(fù)原。通過這些探究，學(xué)生知道了比書上更多的知識：植物質(zhì)壁分離的速度取決于細胞液與外界溶液的濃度差；實驗的成敗與實驗材料、試劑的選擇都是十分密切相關(guān)的。

三、關(guān)于生物“漁場教育”的幾點思考

1.生物“漁場教育”中“場”的創(chuàng)設(shè)不能流于形式化。為了讓學(xué)生捕到更多“魚”，教師精心創(chuàng)設(shè)“漁場”，然而部分教師過于注重“場”的設(shè)計，為“場”而“場”，而忽略創(chuàng)設(shè)“場”的目的性和有效性，導(dǎo)致“場”的創(chuàng)設(shè)流于形式化。課堂上講故事、放視頻，教學(xué)情景轟轟烈烈，課堂氣氛熱熱鬧鬧，但是教學(xué)內(nèi)容敷衍了事，教學(xué)目標(biāo)丟在一邊，學(xué)生被稀里糊涂趕下水，胡亂折騰了一番又兩手空空地爬上岸，“場”的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，要不干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展，還要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。

2.以更開放的心態(tài)面對生物“漁場教育”中的課堂生成。生物教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經(jīng)驗的學(xué)生。學(xué)生帶著知識、經(jīng)驗和思考參與活動，必然使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性，生物“漁場教育”的課堂生成更是具備這些特性。教師應(yīng)肯定學(xué)生在活動中做出的努力，保護其生成的結(jié)果和成功的心態(tài)，使其能保持更佳的態(tài)勢投入“漁場”中。例如，學(xué)生在探究活動中出現(xiàn)理論與實踐的偏差甚至是沖突時，我們要以更開放的心態(tài)接受，不能一味否定，要讓學(xué)生正視理論和實踐之間存在的差距，讓其圍繞實踐問題重新選擇合適的理論，借助理論的正確運用改變不合理的實踐嘗試。

3.生物“漁場教育”的有效開展期待教師專業(yè)水平的不斷提升。巴爾扎克說過：一個能思考的人，才是一個力量無邊的人。生物“漁場教育”同樣需要教師不斷思考，具備一定的教學(xué)智慧，這種智慧是伴隨教師專業(yè)水平的不斷提高而厚積薄發(fā)的。好的教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵在于找到內(nèi)容和方法的最佳結(jié)合點，教師只有不斷進行教學(xué)研究與修煉，才能實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展中生命價值的提升。