徐丁輝

摘 要： 條理清晰，緊緊圍繞生物課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)主線是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。本文從構(gòu)建主線的幾種典型方法和設(shè)計思路，以具體課堂教學(xué)為實例展開論述。

關(guān)鍵詞： 流程圖 發(fā)展史 圖表 習(xí)題

一節(jié)課獲得成功的關(guān)鍵因素之一是條理清晰的、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)主線。教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路?？梢赃@樣說：凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的主線，教學(xué)才能清清楚楚、扎扎實實、簡簡單單。凡是不成功的課堂教學(xué)必定主線不明或思路混亂。在生物課堂教學(xué)中，明晰的教學(xué)主線就好比一條“精品旅游路線”，把學(xué)生帶進“一處處風(fēng)光秀麗的景點”，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線如此重要，那么我們該如何設(shè)計組織呢？

一、理“脈絡(luò)”——由流程設(shè)計主線

主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計清晰的流程圖，并圍繞流程圖設(shè)計問題，展開新授課內(nèi)容的教學(xué)。在胚胎移植一課的教學(xué)中，我構(gòu)建了以下胚胎移植流程圖：

并以此為主線，提出一系列問題，如：

1.如何選擇供受體牛？

2.為什么對供受體牛進行同期發(fā)情處理？

3.怎樣選擇供體公牛？

4.沖卵在哪一步中？沖卵指的是沖出卵子嗎？

5.檢查的胚胎發(fā)育到什么時候？

這種板書可以把分散的知識點用一條主線串聯(lián)，由點到線，理清縱橫知識聯(lián)系，學(xué)生可以清晰明確地了解和掌握本模塊知識重難點。

同時，我將胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)穿插在流程圖中，通過這些設(shè)計，讓學(xué)生思路由淺入深，由表及里，將胚胎移植的整個過程更詳細、更清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、清“模塊”——由網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建主線

知識回顧、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，完整呈現(xiàn)模塊知識點，完成復(fù)習(xí)課教學(xué)。教學(xué)中如果能抓住這些知識點構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計教學(xué)主線，就能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。

在一次優(yōu)質(zhì)課評比中，課題為“基因及其主要作用”，包含了基因的本質(zhì)和基因的作用，用于新課完成后對“基因”這塊知識點的復(fù)習(xí)課，也可用于高三一輪復(fù)習(xí)。我在考慮教學(xué)過程時，設(shè)計并構(gòu)建了以下知識網(wǎng)絡(luò)圖：

在教學(xué)中，主要內(nèi)容的回顧大部分是由教師利用多媒體展示自行制作的或歷年考試中的典型圖片，結(jié)合題目，學(xué)生回顧知識點，回答問題，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生有話可說，并自己補充歸納，教師結(jié)合板書，一節(jié)課下來，學(xué)生在動腦過程中學(xué)會把握要點，逐步得出結(jié)論，最終獲得知識，用科學(xué)思維方式學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，從而初步學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為今后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生物學(xué)知識打下基礎(chǔ)。

三、串“歷程”——以科學(xué)發(fā)展史為主線

教師在教學(xué)中可以針對具體的課題內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生認知水平出發(fā)，適當(dāng)選取或處理相關(guān)的史料，尤其是一些科學(xué)家的典型實驗，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，融入章節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)科學(xué)史的學(xué)習(xí)中接受教育和啟發(fā)，體會科學(xué)家的實驗設(shè)計思路和嚴謹?shù)目茖W(xué)探究過程。

例如，在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生“重走探索之路”，以人類早期對遺傳物質(zhì)的推測為問題源頭，以1.格里菲思肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗；2.艾弗里證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗；3.赫爾希和蔡斯T噬菌體侵染大腸桿菌的實驗過程為主線具體分析，通過直觀形象地呈現(xiàn)試驗過程，化解教學(xué)難點。

同時，對學(xué)生在分析過程中提出的疑問及時給予解答。如將R型活細菌與加熱后殺死的S型細菌混合后注射到小鼠體內(nèi)，小鼠死亡后，從體內(nèi)分離出S型活細菌外，還存在R型細菌嗎？為什么在艾弗里實驗的基礎(chǔ)上還會再進行赫爾希和蔡斯的實驗等？T噬菌體如何培養(yǎng)？如何侵染？這些實驗的指導(dǎo)思想是什么？通過這些提問，進一步加深加透知識點，讓學(xué)生置身于實驗探究的全過程。

四、賞“題圖”——由圖表設(shè)計主線

生物課本每章節(jié)中的圖表是編者為了幫助師生理解課文內(nèi)容，增強課文的形象性而精心繪制的，可事實上往往被教師忽視，沒有發(fā)揮作用。但實際上在歷次考試中不乏用書本上的原圖出的各種新穎的題目，而恰恰重要知識點的理解都必須依賴于這些圖表，所以在教學(xué)上可以充分利用圖表設(shè)計教學(xué)主線。這樣的設(shè)計，往往會使課堂教學(xué)顯得新穎別致，是“兩圖一線”模板教學(xué)中所不可缺少的。

江蘇省教授級生物特級教師任小文老師有一節(jié)題為《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的新授課，給我印象最深的是課堂樸實，主要體現(xiàn)在課件簡單，盡量只為教師課堂教學(xué)服務(wù)，只有必要的幾個圖解為教學(xué)所用，即書本上能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級示意圖；生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖；賽達伯格湖的能量流動圖解這三幅圖，整節(jié)課圍繞三個主要內(nèi)容：1.圍繞能量流動無論個體、種群都是輸入、儲存、散失。2.對能量流動先定性、再定量分析。3.總結(jié)能量流動的起點、渠道、過程。

在分析圖解時，任老師能注意到一些其他老師都沒有注意到的細節(jié)：如食物鏈中箭頭的方向；讓學(xué)生重回教材圖時，采用的提問有：“你可向別人介紹哪些內(nèi)容？”進一步完善這些圖的解讀，能注意到箭頭的粗細、分解者呼吸的消耗、后面的省略號、方框的大小，以及圖5-7中黃色方框和圖5-6中哪個方框等同的對比，十分出彩。

這樣，這節(jié)課堂既圍繞教材圖放出去，又圍繞教材圖收進來，課堂形散而神不散，邏輯性非常強。

五、精“選題”——由習(xí)題設(shè)計主線

高中生物課堂尤其高三教學(xué)中離不開習(xí)題課，如何將習(xí)題課上的脈絡(luò)清晰，將?？剂?xí)題綜合總結(jié)，找出答題規(guī)律，讓學(xué)生掌握答題方法，是衡量一節(jié)好課的重要標(biāo)準，而其關(guān)鍵又在于精選歷年高考題或優(yōu)質(zhì)典型習(xí)題，讓其為課堂服務(wù)，成為串起你課堂的主線。

如高三專題復(fù)習(xí)課《曲線圖突破》，我先展示近幾年高考曲線題型，后立即出示三道習(xí)題，每道習(xí)題對應(yīng)識圖的三個關(guān)鍵點：1.識標(biāo)（橫、縱坐標(biāo)所表示的生物學(xué)含義），2.明點（有些特殊點如曲線的起點、頂點、轉(zhuǎn)折點、交叉點等，它們隱含著某些限制條件或某些特殊的生物學(xué)含義），3.析線（曲線的變化趨勢，乃至將來的動態(tài)及原因），針對這三點，精選一道習(xí)題進行訓(xùn)練。

接著以一道綜合性比較強的繪圖題：在所給坐標(biāo)系中繪出兩種生物的種群密度的變化曲線，從而從單曲線引出多曲線，歸納出作圖要點：1.正確構(gòu)建坐標(biāo)軸：①畫出橫縱坐標(biāo)，②標(biāo)出橫縱坐標(biāo)的單位及刻度；2.正確構(gòu)建有關(guān)圖形：①準確定位“點”——起點、轉(zhuǎn)折點、終點，②抓住“形”——符合曲線圖的“形、神”。最后以多道習(xí)題強化知識點，鞏固提升。

主線是課堂的精髓，猶如一篇文章的文眼，一首樂曲的主旋律，需要簡潔且明晰。它不僅要求教師具備深厚的專業(yè)知識，能將各種紛繁復(fù)雜的知識貫穿于教學(xué)之中，匠心獨具地設(shè)計出一條吻合教學(xué)主題的主線，還要求教師能將細枝末節(jié)融入主線之中，賦予其飽滿的血肉，然而更要求的是教師嚴謹?shù)貙Υ约赫n堂的態(tài)度。無論如何，在每一節(jié)課堂上，我們都必須不懼繁雜、不畏挑戰(zhàn)，踏實認真。

參考文獻：

[1]鄭春.主線教學(xué)的實踐和思考[J].江蘇教育，2011（01）.

[2]曹衛(wèi)星.巧設(shè)探究主線，構(gòu)架教學(xué)流程.教學(xué)月刊，2009（11）.