董晶晶

1.教師要依據教學內容，精心設計導學案

恰當、合理地運用“導學案”，不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，而且能變教師的“教授”為“指導”，變學生被動接受知識為教師指導下的主動學習，讓學生體會到探究知識（即學習知識的過程）的樂趣，充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長期保持學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

教師設計的“導學案”就是給學生的任務和要求，實質上是必須完成的，換句話說，學生是被動完成的，根本沒有主動性可言。因此，怎樣設計、設計好“指導”的方法和技巧，引導學生學習就成為一個很值得探討的問題。

導學案導學應引導學生重視對教材的閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力。

高中階段，學生已具備聽說讀寫的基本能力，但存在的一個關鍵問題是，高中生往往沒有閱讀教材的習慣。一些學生對教材的閱讀僅停留在字面理解，往往忽略其豐富的內涵，因此，教師在備課時，要認真鉆研教材，編制導學導學案時，應重視隱含信息的挖掘，精心設計，幫助學生理解化學基本概念和概念間的相互聯(lián)系與區(qū)別，從而逐步培養(yǎng)學生主動學習化學知識的能力。這就要求在編寫導學案時，抓住中學生的心理特點，以問題設計為突破口，調控學生的注意力及著眼點，使他們在閱讀中讀出快樂、讀出能力。

2.準確記憶是學好高中化學的前提

化學這門學科，它雖然是理科，但有文科特點，內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子，每一道化學計算題，就是英語的一道閱讀理解題。事實確實是這樣，化學成績優(yōu)秀者，必定是準確記住了學過的每一種物質典型的物理、化學性質并能順利寫出相應化學方程式，理解并記住了幾個常用的解題方法和基本的實驗操作。準確記憶是學好化學的前提。

3.教師提問的問題難度要適宜，具有思維價值

有效的提問必須符合學生的接受狀況，太浮淺的問題會使學生覺得沒興趣，不以為然，無法調動學生學習的積極性，難度過大的問題會使學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和“課堂冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發(fā)揮，這就要求我們在課堂教學中有目的地根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮創(chuàng)造力。

舉個例子來說，學過硫化氫的性質，如果問“硫化氫和氯氣有毒嗎？它們具有哪些化學性質？”或“你學過哪些有毒氣體？如何使其毒性消失？”問題太簡單或難度過高，學生都不知道從何答起。對一些問題，我們應把握好難度，不妨做一些處理，例如以上問題可以這樣設計：“硫化氫和氯氣都有毒，若按一定體積比混合后，其毒性就會消失，原因是什么？”對于這種問法，只要學生聯(lián)系以前學過的氯氣的性質，經過認真思考和分析，就能夠做出正確回答。這種問題既能鞏固新知，又能聯(lián)系舊知，更能激發(fā)學生積極思考，是有價值的。

4.利用實驗及增設有趣的實驗，激發(fā)學生的學習興趣

實驗是進行科學探究的主要方式，是論證猜想和假設的實質性過程，是知識的發(fā)源地和素質提高的有效手段。引導學生積極參與化學實驗，自主進行實驗探究，使每個學生都獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的新體驗、新感知。學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，學會科學探究的方法。例如，在學習SO■的性質時，首先向品紅中通入SO■，再加熱，溶液先變紅，加熱又褪色，冷卻后又變紅，進而引入SO■的性質學習，學生的探究欲望變得強烈。

5.加強知識的橫向和縱向聯(lián)系

化學反應是化學知識的一個重要組成部分，化學方程式則是將化學反應符號化，它是化學學科區(qū)別于其他學科的一個重要標志，也是化學學科獨特性和創(chuàng)造性的一種體現。正確、規(guī)范的方程式的書寫對化學學習具有重要意義，但許多化學方程式的記憶和書寫往往成為學生學習過程中的一大難題。為了克服這個難題，教師在講授一個新化學方程式的時候，可以嘗試聯(lián)系以前學過的相似的方程式幫助學生更好地理解和記憶。

6.精心挑選習題，靈活、有效地進行講解

習題的功能就是復習、鞏固所學知識，加深對知識的理解，培養(yǎng)和訓練學生的綜合技能，增強學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣，幫助教師得到反饋信息和檢查教學效果，以便及時采取補救措施。應注意：講解習題一定要讓學生有思辨、質疑的時間，某些實驗題應該讓學生動手探究，讓學生有更多機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中形成科學的態(tài)度，掌握科學的方法。

在教學過程中，選擇習題時常遵循以下原則。

6.1選題要有代表性和啟發(fā)性，精選精練。習題對學生的學習是必不可少、無可替代的，教師要篩選一些科學的、重要的、與教學內容貼切的、有針對性的習題。習題不在多，而在精。

6.2以點帶面，突出教學內容的重點。在講解習題時，重視題意的分析，逐步培養(yǎng)學生的審題能力。通過審題，讓學生弄清題目考查的知識點，找出正確的思路和解題的方案。

7.習題教學要注意思題

建立“好題集”，將母題，老師“生”的子題，自己“生”的子題，同學“生”的子題整理在冊。學習別人的精彩思路，領略多題一解、異形同解的妙趣，在欣賞的同時，啟發(fā)思維，借他山之石攻己之玉。那么，“思題”，思什么呢？

7.1對理解題意的反思。首先是指讀懂題目的言內之意，審清題意，弄清楚題目所要回答的是什么問題，在什么范圍、方面或條件下回答這一問題。其次是指關注題目的言外之意。即關注一些具體體現題意的關鍵性字詞或句子，這樣的字詞句往往是“題眼”，比如“任意”，“存在”，等等。

7.2對命題意圖的反思。要明確這道題考查的是哪一部分的知識點，考查了哪些解題方法，考查了哪些化學能力，對反思所得進行小結，這樣下次再遇到類似的題目或同一類型的題目就能迅速地找到解題思路。

7.3對有無一題多解的反思?！皺M看成嶺側成峰”，同一道題，從不同角度分析研究，可能會得到不同啟示，從而引出不同解法。這樣做的目的是通過不同的研究側面，使思維的觸角伸向不同方向，不同層次。在找到不同的解法時也要對這些解法進行總結，看看其他什么題型也能這樣做，做到“一題多解”的同時要“多題一解”。